远程高等开放教育创新刍议

贺润坤

(陕西广播电视大学教学支持服务中心,陕西 西安 710068)

【远程教育模式与应用研究】

远程高等开放教育创新刍议

贺润坤

(陕西广播电视大学教学支持服务中心,陕西 西安 710068)

教育创新是目前教育界讨论的热门话题,教学创新是教育创新的基础。本文从办学观念创新、培养创新意识和创新素质、深化远程开放教育教学模式改革、加强创新文化建设与培育创新文化氛围诸方面探讨了远程高等开放教育创新问题,旨在通过教育创新以提高其创新型人才的培养。

开放教育;创新内容;创新途径

所谓创新,简单说来就是“创造和发现新东西”。1912年经济学家熊彼特在他的德文著作《经济发展理论》中,首次将创新引入经济领域。上世纪90年代,我国把“创新”一词引入了科技界,形成了“知识创新”、“科技创新”等各种提法,进而发展到社会生活的各个领域。

教育创新是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,在全面实施素质教育的过程中,为了迎接知识经济时代的挑战,着重研究和解决教育如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。教育创新是指通过对学生施以教育和影响,使他们作为一个独立的个体,能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法,掌握其中蕴含的基本规律,并具备相应的能力,为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。教育创新的目的主要是为了培养适应社会进步与经济发展的创新型人才,亦即具有创新意识、创新精神、创新思维和创新能力并能够取得创新成果,个性自由独立发展,立足于现实而又面向未来的全面发展的人才。具体来讲,教育创新是指对教育过程各个环节进行创新,既立足传统,又突破传统,使教育适应时代的发展要求。这里的创新不是抛弃而是发展。教育创新的内容主要包括：教育意识和观念创新、教学内容与形式创新、教育制度创新以及教育评价创新等等。

教育创新是为创新型人才培养模式服务的,因此,教育创新也是根据各类教育人才培养目的及模式的特点与性质进行的。远程高等开放教育是由广播电视大学试点并成功进入中国高等教育序列的大众化教育,其目标是培养适应社会主义现代化建设需要的,德、智、体全面发展的,重点面向地方和基层的应用型高等专门人才。其教育创新是实现其培养目标的重要保证措施,其创新的关键是教育观念、定位和教学创新,创新的主体是从事开放教育的教师和研究人员、教学管理者,而且包括接受开放教育的学生。对创新程度与效果优劣的检验是社会用人单位、政府教育管理部门和高等教育领域专业机构对开放教育所培养人才的评价。本文旨在通过对远程开放教育创新问题的探讨,进一步探索远程教育创新型人才培养问题。

一、办学观念创新是开放教育创新的基础

毋庸讳言,中国开放远程教育发展速度之快、规模之大在世界远程开放教育领域是很突出的,这是由于中国社会经济发展需求急迫、人口多的国情所决定的,但是在教育类别和人才培养等级方面,中国远程开放教育发展状况与世界开放教育现状的差距是十分明显的,这是由于中国实施开放教育的时间较短,某些方面的发展还不成熟使然。诸如普通高校所开设的网络开放教育实质上是普通高等教育的附属品,独立设置的从事远程开放教育的高校只有广播电视大学,而广播电视大学并非是一所独立的大学,其开办三十多年来,已经形成了中央广播电视大学、省级广播电视大学这种具有教学业务指导与被指导关系而独立设置的高校系统。全国电大系统虽属于分级办学、分级管理,但是中央电大与省级电大都是独立设置的高校,全国电大系统是由中央电大、省级电大组成的同一教育类别的高校系统,不是一所大学,不存在行政及教育管理方面的隶属关系。因此,在办学层次及专业设置方面既强调统一,突出中央电大的龙头作用,同时也要允许省级电大具有一定的相对独立性,以体现其高校的基本功能与特点。如果在办学方面凡事强调统一,统得过死,无疑会限制省级电大的正常发展,亦不利于中国远程开放教育的发展。中国广播电视大学被誉为世界最大的远程开放大学,目前的开放教育试点是属于教育部允许中央电大试点的项目,全国各省级电大只是试点的助学单位或教学点,并不是试点项目的独立承担者,即无开放教育的办学权限。而中央电大试点办学项目的最高教育层次目前仅限于本科,而且是由普通高校与中央电大合办,中央电大尚无本科专业的独立设置权,这与香港及世界上不少具有博士、硕士、本科教育层次的国家开放大学教育相较,无论在教育层次、类别尤其是教育观念方面都存在明显的差距,这种差距某种程度上束缚了中国开放教育发展的手脚,影响了中国开放教育在世界开放教育领域应有的地位和作用。应该更新观念,大力发展独立的中国高等开放教育事业,在充分论证和设置严格的办学条件、教学过程管理特别是科学考核环节的基础上,采取利用社会高等教育资源,循序渐进等方式,尽快在中国广播电视大学及开放大学设置研究生教育、本科教育、专科教育及各类继续教育专业层次,并且将各类专业的独立设置权限逐步由中央电大及省级电大分担,使教育资源合理布局、科学应用,为培养中国社会经济发展的各类人才贡献力量。否则只满足于数量与规模,不提升教育层次和人才培养层次,中国开放教育就会失去长远目标和发展方向,就会逐渐失去独立性,从而成为普通高等教育和政府教育管理部门的依附品,拉大与世界开放教育发达国家的差距,在世界高等开放教育领域逐渐失去应有的地位与发言权。

二、培养师生的创新意识和创新素质

人的创新意识不是天生的,而是后天培养所形成的,创新意识虽然是抽象的,但其是使人能够从事和完成创新事物的前提。不仅要有创新的欲望,还要有创新的目的、设想、具体步骤以及坚持不懈地克服困难的思想准备。因此,培养创新意识是进行远程开放教育创新的第一步,古人云：“凡事预则立,不预则废”,培养创新意识和创新素质即“预”,是不可或缺的条件。创新的基础亦即主要条件是培养创新素质,所谓创新素质,应是集创新思维、创新所应具备的专业知识、创新精神、创新能力等因素为一体的综合素质,亦即有的学者所称的“成功素质”。创新素质的培养包括智力因素和非智力因素两方面的培养,智力因素的培养是主要方面,但是非智力因素在创造过程中也至关重要。与创造有关的非智力因素包括好奇心与求知欲,质疑精神,自信心,勇敢顽强精神与勤奋精神,热情与兴趣,紧迫感等方面,其培养与训练首先要强化人文教育,重建人文精神,采取各种措施和方法,有针对性地进行训练①。培养创新型人才不仅要注重知识、能力和创新素质的培养,还要注重创新人格的养成②。培养大学生的创新人格应从以下几方面入手,首先是培养学生高度的社会责任感、激发学生追求科学、追求真理的激情;二是培养学生关注现实、关注前沿的学术品格;三是培养学生强烈的求知欲和坚忍不拔的毅力;四是培养学生“敢为天下先”的勇气和科学怀疑、理性批判的精神;五是培养学生开放的心态和团结协作的精神。可见非智力因素在学生创新人格的养成中具有重要作用。创新意识与创新素质的培养以及创新人格的养成对开放教育创新具有重要作用,需要结合开放教育的教育规律、学生特点和教学实际,整体科学规划,认真落实环节,不断提高质量与效果。限于篇幅,这里不再深论。

三、深化远程开放教育教学模式改革,奠定开放教育人才培养模式创新的核心

原中央电大校长葛道凯称中央电大人才培养模式为“开放式人才培养模式”,其要点可以总结为“以适应经济和社会发展现实需要为目标,以适合从业人员学习需求的专业和课程为内容,以整合优化的学习资源为基础,以天网、地网、人网合一的学习环境为支撑,以学习者自主学习为主要方式,以严格而有弹性的过程管理为保障,培养留得住、用得上的应用型高级专门人才”。这个模式有四个基本特征：理论实际融合,多方资源整合,多种媒体组合,天地人网结合。其基本特征正体现了在理论、资源、教学媒体及教学手段及环境方面的开放性,作为其核心的教学模式被称为“学导结合教学模式”,其要点是“学习者利用多种媒体资源开展自主学习与协作学习,教师基于教学设计进行多种方式的引导与辅导,学校通过天地人网提供全程学习支持服务”。这个教学模式改变了广播电视教育单向传输、封闭面授为主的传统模式,具有三个基本特征：第一,自主性,强调学生的自主学习,教师的引导、辅导要服从、服务于学生的自主学习;第二,针对性,强调教学活动要针对学生的学习特点、能力特点、生活角色多元的特点来进行,强调解决学生学习过程中的难点重点问题,强调突出教学过程的关键环节——互动;第三,多样性,各地各专业、课程都可根据各自特点来形成自己的教学模式③。这是对开放教育教学模式的集中概括,抓住了远程开放教育教学的实质和特质。事实上,各级电大在开放教育实践中不同程度地创立了适合当地实际的教学模式,并且在实施推广中取得了明显效果,得到了教育部评估专家的充分肯定。

1.教学模式改革的关键是教学创新,即教学内容与教学形式的创新。开放教育教学内容的创新应在专业及课程内容与体系的常规科学创新要求的基础上,主要是教学设计创新-总体设计-网络途径“天网地网结合、三级平台互动”的网络环境、多种媒体教学资源的应用——两个课堂(虚拟及面授辅导课堂)形成合力。在实践中应注意之点是：1.讲求适用性和应用型,避免求全责备,华而不实;2.尽量精简程度和形式,节省学生的学习时间。3.以人为本,以培养人才为本,避免商业盈利意识和行为,减少学生的经济负担,净化远程开放教育环境。

2.教学形式的创新主要包括教学方式方法创新,教师与办学管理人员导学(面授及网上交互、E-mail、电话等)方式的创新,学生自学方式(自主学习与协作式学习)的创新。面授辅导课主要实施启发式、讨论式、探究式以及互动式教学,重在使学生掌握学习方法,指导学生通过自学掌握基本的理论知识,并通过面授辅导课的案例教学引导学生理论联系实际,逐渐锻炼其分析问题和解决问题的意识和能力,进一步通过社会实践活动使之扩展和提高。这也是成人高等教育中教学改革内容与考核形式及其内容改革的实质要求,要避免开放教育普通化倾向,即课程结构理论多实践少,考核内容及形式与普通高校相同或类似,以闭卷考试形式和考核学生掌握文字教材理论知识为主,这与远程开放教育的教学规律和学生特征有一定距离,至今仍缺乏实质性的改革,这是目前成人高等教育教学改革的瓶颈之一。不破不立,不从根本上对之予以突破,就很难在成人高等教育教学改革上有所深入,更毋庸说创新了。

四、加强创新文化建设,培育创新文化氛围

“大学的创新文化就是有利于大学师生激发创新思想、开展创新活动和提升创新能力的文化氛围,它是大学创新精神及其表现形式的总和。”大学创新文化“为知识创新、技术创新、制度创新等创新活动提供了适宜的土壤和环境,表现在对培养人才、培育成果和构建环境方面的巨大作用。”④营造创新文化,培养创新人才是目前教育界特别是高等教育领域讨论最热门的话题。现代大学文明应该以发展创新文化为核心,在以创新文化为主导的大学文化环境里,大学创新文化能够促进创新人才培养理念的确立;改善校园环境文化,营造勇于创新、尊重创新和激励创新的校园文化氛围,从而促进创新人才的培养。有学者认为,我国整个社会盛行的文化对创新不利,“那种文化的特点就是浮躁、图虚名。……大学真正的创新文化就是：务实,不图虚名。”大学的创新文化,“总结起来有3点：追求卓越、学术自由、学者自律。”⑤上述两位学者所论内容主要指研究型大学,但其对远程开放教育的创新文化建设有一定借鉴和启迪作用。

远程开放教育的创新文化建设要结合其管理体制,即分级办学、分级管理与社会办学这种实际和特点,体现不图虚名和务实的本质,在学术研究、教学过程实施和管理以及整体校园文化建设中追求卓越,即追求高标准、高要求、高质量,尽可能地使各项工作达到一流水平,这既是原则要求,也是一种观念;要制定并实施有效的规章制度,加强与世界开放教育机构与学者的学术交流,加强与国内高校有关专业的教学业务联系与学术交流,积极开展开放教育教学与管理方面的研究与成果总结、推广,及时消除与降低本系统内官本位、行政化、家长制作风等对学术研究的消极影响,保证远程开放教育领域的学术自由,这是创新文化建设氛围的基础,舍此而谈创新,无异于南辕北辙。远程开放教育要对从事学术研究的教学及科研人员明确提出自律的基本要求,在目前学术界造假现象比较严重的形势下,提倡在学术研究中务实钻研,不为名利所动,坚守学者情操,坚定科学信念,以真正的科研成果奉献社会,这对一个学者尤为重要。强调课堂教学、校园文化与社会实践三位一体,注重培养学生的创新意识和能力。

创新文化氛围是在创新文化建设基础上培育的有利于创新文化发展和创新人才培养的大学创新文化环境。“学术自由的宽容环境、标新立异的学术氛围、科学民主的大学制度,共同构建了优越的校园创新环境,正是在此环境中才能源源不断地产生创新人才和创新成果。”⑥创新文化氛围的培育需要各方面的合作与努力,需要不断地更新、呵护、改革与提升,更需要结合本校实际,强调针对性,这对远程开放教育创新尤为重要。

①刘范霞,刘素娟.谈大学生非智力因素的培养和训练[J].中国高等教育,2007,(8).

②纪宝成.培养创新型人才要注重创新人格的地养成[J].求是,2006,(24).

③葛道凯解读中央电大开放教育试点“三个模式、一个机制”[N].中央电大时讯·要闻,2007-02-26.

④⑥杨卫.服务于人类发展的大学创新文化[J].中国高等教育,2007,(7).

⑤朱清时.论大学创新文化建设[N].科学时报,2007-10-8.

[责任编辑 张君宽]

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1008-4649(2011)01-0005-03

2010-10-28

贺润坤(1953- ),西安市蓝田县人,陕西广播电视大学教学支持服务中心主任,教授,历史学硕士。