非智力因素对英语学习及英语教学的影响

包宏元

（武汉职业技术学院，湖北 武汉 430074）

非智力因素对英语学习及英语教学的影响

包宏元

（武汉职业技术学院，湖北 武汉 430074）

在高职院校外语教学中非智力因素起着至关重要的作用。任何学习活动都是智力因素和非智力因素共同参与的过程。非智力因素的优劣影响着学生的学习水平,甚至是学生是否成才的决定因素。本文介绍了什么是非智力因素，非智力因素的作用，并通过分析动机、兴趣、情感意志、意志、性格等对英语学习的影响等这几方面来探讨如何发展学生的非智力因素，提高英语学习效果。

非智力因素;英语教学;英语学习；影响

美国教育家布鲁姆曾说过：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。”近年来，我国的教育界都特别注意学生的非智力因素，强调学生的学习兴趣是学好语言的关键。因此，在英语教学中，教师应最大限度地开发学生的非智力因素，不断激发他们的学习动机，让学生轻松愉快地学习英语，同时努力培养他们克服学习困难的决心和毅力。

一、非智力因素的定义及其作用

非智力因素是一个相当广泛的综合性的概念。从广义的角度说，凡是智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力）以外的一切心理因素，甚至于道德品质都是非智力因素。从狭义的角度看，我们只把动机、兴趣、情感、意志、性格五个心理因素包括在非智力因素之内。如果说，智力是保证人们有效地进行认识活动的稳固的心理特点的综合，那么，非智力因素则是保证人们成功地进行种种活动的心理条件的总称。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其它方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。

二、非智力因素对英语学习的影响

英语学习需要智力因素，但同时也需要学习兴趣、情感、意志、性格等非智力因素。智力因素与非智力因素是相辅相成、相互促进的，在智力因素相似的情况下，学生的成材与否，非智力因素起决定作用的条件之一。

（一）动机对英语学习的影响

动机是指英语学习的动力因素。包括学习英语的社会目的和需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要等。教学中英语学习动机可归纳为学习英语的目的、态度、兴趣等，它不是单一结构，而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。

学习动机与学生所处的社会条件、教育和教学条件直接有关，可分为两类：融合性动机和工具性动机。前者指学习者为了直接与外语群体交往，理解他们的社会和文化，甚至成为其中的一员而学习外语；后者指学习者出于职业或其它需要把英语当作工具来学习使用。两种动机不是孤立的，在教学上是相互联系、相互促进的。此外，学习内容，知识领域和个人成绩等因素也都影响学生的学习动机。学习动机在英语学习中有着举足轻重的作用，如果学习者有了强大的学习动力，就会有积极的学习态度，就会以坚韧不拔的毅力克服学习中的困难，达到预期的学习目的。

（二）兴趣对英语学习的影响

兴趣是人乐于接触认识事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。兴趣直接影响学习效果。因此激发和培养学生的学习兴趣，充分调动积极性，发挥主观能动性，是提高英语教学质量的前提和保证。学习兴趣不仅需要教师在课堂上激发，还需要在课下培养和保持，以便使学生始终处于积极主动的精神状态，轻松愉快地学习英语。一个学生如果对学习有浓厚的兴趣，他就不会把学习看成沉重的负担，相反，他将以积极主动的姿态出现，并在学习中获得愉快。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会使之达到废寝忘食的境地。而且，人在充满兴趣的心理状态下学习东西，往往掌握迅速，记忆牢固。

兴趣激发求知欲。一般来说，学生的学习兴趣越高，学习的积极性就越高，学习效果就越好。如果把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉主动学习英语的习惯。学生只有对英语学习有了浓厚的兴趣才能提高学习的主动性，努力克服学习中的重重困难,兴致勃勃的潜心学习。

（三）情感因素对英语学习的影响

英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度。情感对学习有动力或阻力作用。基本的情感可分为：快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为：道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。消极的情感妨碍学生最大限度的获取语言输入和使用语言的机会，同时也妨碍学生对已输入语言进行有效吸收和消化，妨碍语言活动的质量。重视情感因素，促使学生形成积极的情感状态，使之对所获取和使用的语言有快乐感，对所学材料中包含的思想道德意义、美学意义产生共鸣并形成理性的渴求等是外语教学工作的重要组成部分。

（四）意志和毅力对英语学习的影响

意志是人们有意识、有目的、有计划地调节和支配自己行动的心理过程，是人们改造客观世界和主观世界，发展智能不可或缺的心理活动。这里意志是指学生在学习使用英语的过程中，自觉地确定学习目的，并根据学习目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的外语学习心理过程。在英语教学中培养学生良好的意志品质和毅力，能有效地克服语言焦虑感，提高外语学习的质量。有些学生往往将学习成绩差归因于外语学习太难或其他外部因素，总是强调客观原因，而不是从自身中寻找原因，所以学习中懒散怠惰，不思进取。这时教师要在教学中对学生学习中所犯的错误做客观评价，鼓励学生只要勤奋刻苦，就能取得好成绩，引导他们正确分析失败原因，培养学生良好意志品质，有效提高英语学习的质量。

（五）性格特征差异对英语学习的影响

性格是一个人对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。在智力相等的情况下，一个勤奋、自信、有首创精神、有坚强毅力的人，一定能获得较大的进步和成功；而一个懒惰、自卑、墨守成规的人，将会失败。良好的性格对学生的学习能起巨大的推动作用，而不良性格则不利于学习活动的有效开展。因为一个具有良好性格的学生，他必定是自制力强、责任心强、沉着冷静。他们一般都有正确的学习态度，能认真克服学习中的困难，遇到挫折不气垒，对事情不会斤斤计较。由于他们能把主要精力集中于学习，所以学习成绩就较好。研究学生性格结构特征和个性差异有利于教师在教学中区别对待，因材施教。因此教师在教学中应注重学生的个性差异，从各方面培养学生良好的性格。

三、激发学生非智力因素，提高英语教学效果

（一）调动各种因素，培养学生学习英语的兴趣。

1.新颖多样的教学方式。

英语教学应根据学生好奇、好玩、好胜等心理特点和思维发展规律，采用多种形式。如：做游戏，讲故事，猜谜和角色扮演等。不同课型要采用不同的教学方法，使学生有新鲜感。以简洁、明快、幽默的语言，以流利的英语口语直接吸引学生参与教学活动，激起他们的兴趣。教学方法上应注重精讲多练，置学生于主体地位，创设“表现”环境；知识的讲解应举一反三，化难为易，让学生“跳一跳能摘到果子”，体验成功感。只有这样才能为教学的成功发展提供有力的保证。

2.挖掘教材趣味性，兼顾背景知识教学。

现行英语新教材有两个最显著的特点：一、交际功能；二、文化渗入。教材内容中有不少是关于英语国家文化、习俗、思维方式的材料，另外还有大量关于人类面临的热点问题的材料。这些材料能激发学生了解世界、走向世界的渴望，能激发学生的学习兴趣，教师应充分挖掘。英语背景知识即英语国家的史地、政治、社会文化、风俗习惯等文化背景知识。语言受文化影响，又是文化的重要组成部分。因此熟悉背景知识是非常重要的。它有助于准确把握某些词汇的含义，正确地用英语表达思想，提高语言交际能力，扩大学生视野，丰富学生的知识，同时还能激发学生学习英语的兴趣。

3.开展丰富多彩的课外活动。

为了增加学生学习英语的兴趣，赋予学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以编辑丰富多彩的校园文化，如：英语角、英语报等；设计和开展单词接龙比赛、英语歌曲联唱、创编表演短剧、课堂辩论会等多种形式的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实践，使学生认识了自我，并取得不同程度的成就感，增加其自信心，就会增添学习英语的兴趣和乐趣。

（二）研究学生个性和气质差异，因材施教。

学生性格结构特征差异，使学生在学习中形成个性差异。那些缺乏兴趣、动机和意志毅力的学生，在英语学习方面由好奇到厌倦，最终发展到放弃。这样，在教学整体中就出现两极分化。因此教师在教学中应注重学生的个性差异，如：对于固执的学生，要帮助修正错误，对于自卑的学生，应热情帮助，使之增强自信心，克服自卑感。

教师对于不同层次的学生应采取分层次教学法。让学生“能飞就飞，能走就走，能爬就爬”。让不同层次的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不倦。如果教师不认真分析学生的个性、气质因素，一味强求大幅度的提高，必然是拔苗助长，其结果只会适得其反。

（三）创造和谐的教学气氛，注重情感交流。

教师的情绪情感具有感染性，教师的情绪态度对学生起着潜移默化的作用。学生的学习兴趣、动机、态度的培养要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染熏陶，这是任何教学手段都替代不了的。因此，教师要保持良好的心情，以积极的情绪调动学生的学习积极性，使学生的心弦随教师的情感而跳跃。教师的精神状态直接决定学生的精神状态。因而，教师应以饱满的精神状态上好每一堂课，从仪表到一言一行向学生传递出热爱并热衷于教学活动的信息，以期学生报以专心和热情，积极参与教学活动。英语学习是一项比较艰巨的任务，需要教师满怀极大的热情加以耐心指导。在课堂内外都采用肯定和鼓励性的评价方式来激励学生，对学生在回答中出现的这样或那样的问题，首先肯定学生敢于发言的积极性，再赞扬他们回答中的成功部分，然后心平气和的纠正他们的错误。对基础差的学生特别注意发现他们的进步，甚至细小的进步都及时给予表扬和鼓励，使这些学生感受到老师对他们的关心、帮助和指导，从而增强了他们学习的积极性。

四、结论

学习外语的能力包括智力因素和非智力因素两大部分。非智力因素对智力的发展起着推动和调节作用。在学生智力水平和已有知识相对稳定的情况下，教师要充分调动学生这一语言实践主体的积极性、自觉性和驱动力，最大限度的提高其学习效率。在教学中，教师一方面要开发学生智力，另一方面，也要开发学生的非智力因素。只有二者有机结合，才会带来教学质量的提高。研究非智力因素开发的途径亦成为外语教师教学过程中的一个重要组成部分，对提高英语教学质量的作用至关重要。

[1]柏嘉凝.论情感功能对激活大学生学习英语兴趣的作用[J].佳木斯大学社会科学学报,2005，(6).

[2]李秀兰.高职院校外语教学中非智力因素的影响[J].中国科教创新导刊,2010,(7).

[3]阮发庆.非智力因素开发与中学英语教学[J].中小学英语,1999.3-4.

[4]王芹.非智力因素对英语学习及教学的影响[J].肇庆学院学报,2001, (1).

[5]章永生.教育心理学[M].河北教育出版社.1999.