马克思主义经济学教学中应加强“方法论教学”

2011-08-15段学慧

淮北师范大学学报(哲学社会科学版) 2011年6期

关键词：方法论经济学马克思

段学慧，任涤

(淮北师范大学经济学院，安徽淮北 235000)

马克思主义经济学教学中应加强“方法论教学”

段学慧，任涤

(淮北师范大学经济学院，安徽淮北 235000)

方法论是马、恩留给我们的最宝贵遗产。在马克思主义经济学被“边缘化”的背景下，加强马克思主义经济学“方法论教学”，是提高马克思主义经济学地位、坚持和发展马克思主义的根本途径，是对青年学生进行马克思主义价值观教育和提高学生分析问题解决问题能力的需要，也是经济学专业系统学习的需要。进行马克思主义经济学方法论教学，要求教材中要体现方法论，教师教学过程中要备“方法”、讲“方法”、用“方法”、考“方法”。

马克思主义经济学;方法论;方法论教学

一、问题的提出

围绕马克思主义经济学“方法”相关的研究主要有三个方面:一是马克思主义经济学的方法(论)，二是马克思主义经济学的教学方法，三是马克思主义经济学的“方法论教学”。三者之间既有区别又有联系，对马克思主义经济学方法论的研究，主要是研究马克思在经济学研究中采用的方法及启示;对马克思主义经济学教学方法的研究，则是研究在进行马克思主义经济学教学中，通过什么策略、手段和行为方式来改进教学、提高教学质量;而马克思主义经济学“方法论教学”，是指把马克思主义经济学方法论作为教学内容传授给学生，它必须建立在对马克思主义经济学方法论系统研究和掌握的基础上进行，目的也是为了提高教学效果。本文通过大量的文献研究发现，学者们对马克思主义经济学方法论和教学方法的研究比较多，而对马克思主义经济学“方法论教学”的研究极少。把马克思主义经济学“方法论教学”作为专题进行研究的文献仅见:王金岭的“在《资本论》教学中突出《资本论》方法论教学的探索与实践”[1]、蔡继明的“如何讲授马克思主义政治经济学的研究方法”[2]，徐东的“‘两课’教学应加强马克思主义方法论教育”[3]。此外，关于马克思主义经济学“方法论教学”的研究实不多见。本文要研究的正是马克思主义经济学的“方法论教学”，系统阐述马克思主义经济学“方法论教学”的意义和方法。

之所以把马克思主义经济学“方法论教学”作为本文的研究对象，根本原因就在于马克思主义经济学本身就是一座方法论的宝库，是留给后人最宝贵的遗产。只有继承这份宝贵的“遗产”，掌握马克思主义经济学方法论这把“金钥匙”，才能坚持和发展马克思主义，保持马克思主义经济学的生命力。而马克思主义经济学被“边缘化”是促成本文研究的直接原因。马克思主义经济学“边缘化”问题，是关系到大学经济学教学与研究以什么为指导、关系到中国的改革开放以什么为指导、关系到我们以什么思想培养年轻一代的大问题，也是关系到我们能否以科学的态度面对人类思想史上这一伟大科学成就的问题。要解决马克思主义经济学边缘化问题，仅研究马克思主义经济学的方法论或进行教学方法的改革是不够的，把最能体现马克思主义经济学生命力的方法论传播下去才是根本。

二、马克思主义经济学“方法论教学”的意义

(一)方法论是马克思、恩格斯留给我们的最宝贵遗产

一门学科是否科学，首先要看它的方法论是否科学。马克思主义经济学的科学性首先体现在它的方法论的科学性，即辩证唯物主义和历史唯物主义这一科学的世界观和方法论。尤其是唯物史观的创立，使马克思创立了科学的政治经济学。它第一次“把经济和社会形态的发展理解为一种自然历史过程”[4]，使人类对于社会发展的认识第一次有了科学的理论，第一次把对社会经济过程的认识牢固地建立在历史发展的客观事实基础之上。正如恩格斯所说，马克思的经济学在“本质上是建立在唯物主义历史观的基础上的”[5]。唯物史观是马克思经济理论的总的基础和出发点，也是马克思主义经济学与其他流派经济学相区别的试金石。只有坚持历史唯物主义的世界观或方法论，才能抓住马克思主义经济学的本质、精髓和灵魂。

在唯物史观的总视角下，马克思运用唯物辩证法分析了资本主义社会内部的矛盾运动。他运用逻辑与历史相统一的方法揭示了各种经济现象与经济范畴之间的内在联系;运用综合分析法把主观与客观、宏观与微观、定量与定性相结合;运用矛盾分析法，从商品的内在矛盾及其形式的变化、商品生产的基本矛盾到资本主义生产的各种矛盾、最后到这一矛盾的解决，揭示了资本主义经济运动的规律和发展趋势;运用科学抽象法实现了从具体到抽象、从现象到本质的飞跃，揭示了资本主义生产的本质;运用数学方法揭示了剩余价值与利润的质的不同;运用个案分析法，以英国这个资本主义生产方式发育比较早、比较成熟、各种矛盾暴露的比较充分的地点为例，揭示了资本主义社会的经济规律。

所以，马克思的经济学留给我们的不仅是一个丰富的理论体系，而且是一座方法论的宝库。正如恩格斯曾指出:“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究所用的方法。”[6]

(二)马克思主义经济学“方法论教学”是坚持和发展马克思主义经济学的需要

马克思主义经济学是马克思和恩格斯共同创立的，重点揭示了资本主义经济运动的规律和发展趋势，在此基础上科学预测了未来社会的基本特征。但是马克思和恩格斯并没有对未来社会某个特定阶段如何建设社会主义做出具体的分析，更没有让他们的继承者照搬照抄他们的理论。马克思生前多次表明“我们的任务不是推断未来和宣布一些适合将来任何时候的一劳永逸的决定”[7]，“我们是不断发展论者，我们不打算把什么最终规律强加给人类”[8]，“在将来某个特定的时刻应该做些什么，应该马上做些什么，这当然完全取决于人们将不得不在其中活动的那个既定的历史环境”[9]。恩格斯也说过“我们的理论是发展着的理论，而不是必须背得烂熟并机械地加以重复的教条”[10]。然而，教条主义者在面对经济生活中出现的新问题时，或照搬照抄马克思的经济理论，或断章取义地曲解马克思的经济学，或责怪马克思未能预测到当今社会变化如此之大，埋怨“马克思主义过时了”，认为只有西方经济学才能适应我国的改革开放。

把马克思主义经济学教条化的症结就在于不懂马克思主义经济学的方法论。马克思主义经济学是以唯物史观为总视角、以唯物辩证法为总方法的，它从“社会生产关系中的人”出发，在生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动中研究经济活动的内在联系。而西方经济学的方法论基础基本上是经验主义的，它回避或抹杀生产关系，以“经济人”假设为前提，从物质和技术方面、从具体的形式、现象层次来研究经济活动。所以，坚持和发展马克思主义经济学，就是要以马克思主义经济学的基本原理和方法为指导，从历史唯物主义的基本观点出发，结合中国实际，吸收西方经济学中的有益成份，创立中国特色社会主义经济理论，而不是用西方经济学取代马克思主义经济学。只有把马克思主义经济学方法论这把“金钥匙”传播下去，一代一代的马克思主义的继承者才能真正理解马克思主义经济学，才能在实践中不断发展马克思主义，才能不断保持马克思主义经济学的强大生命力。

(三)马克思主义经济学“方法论教学”是对青年学生进行马克思主义价值观教育和提高学生分析问题、解决问题能力的需要

教育的根本问题是培养什么人、怎样培养的问题。而培养什么人、怎样培养最根本的问题是培养正确的世界观和价值观。中国青年具有怎样的世界观和价值观，又取决于用什么样的理论和方法进行教育。

然而，过去我们在马克思主义经济学教学中，过多地注重了它的政治性和意识形态作用，而忽视了它的科学性;过多地注重了马克思主义经济学基本理论的灌输，而忽略了“方法”的熏陶和“能力”的培养。导致在计划经济年代里人们对马克思主义经济学盲目信仰和改革开放以后的盲目不信仰。尤其是在社会主义阵营瓦解之后，很多人认为社会主义不行了，马克思主义理论不行了。中国由计划经济向社会主义市场经济转变，一些人误认为马克思主义经济学不行了，只有西方经济学才行。许多大学的经济类专业的政治经济学课程被压缩或取消，认真研读马克思主义经济学的不多，人云亦云、盲目指责和怀疑的比较多，在青年学生中产生了信仰危机。许多青年学生学了马克思主义经济学理论却不会用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题，在大是大非面前往往缺乏基本的立场甚至迷失方向。这些都反映了我们在马克思主义经济学教学方面深层次的问题。特别是近几年来，民主社会主义、新自由主义、历史虚无主义、普世价值观、极端民粹主义、后现代主义等思潮沉渣泛起，在不同的范围内存在并影响着青年学生的价值判断和分析能力。要使学生保持清醒的头脑，学会用马克思主义的立场、观点和方法去辨别各种思潮，提高分析问题的能力，首先必须把马克思主义经济学作为一门科学来对待，恢复马克思主义经济学的科学性，才能为马克思主义的信仰打下坚实的根基。其次，在马克思主义经济学课程教学过程中，必须把马克思主义经济学的基本方法教给学生。“授人以鱼不如授人以渔”，只有用马克思主义的基本立场、观点和方法去教育学生、武装学生，才能使青年学生学会用正确的方法分析各种现象，才能在大是大非面前保持清楚的头脑，才能树立正确的世界观和价值观。

(四)马克思主义经济学“方法论教学”是经济类专业系统学习的需要

马克思主义经济学作为理论经济学，是经济类专业共同的专业基础课，又为经济类各专业提供共同的方法论基础。首先，马克思主义经济学是理论经济学的基础课。理论经济学有两门课，即马克思主义经济学与西方经济学。西方经济学中的一些理论是否正确，必须用马克思主义的方法进行分析。其次，马克思主义经济学方法论是各门应用经济学的方法论基础。国内有一种把西方经济学作为各门应用经济学的理论基础和方法论的错误倾向，比如，相当一部分《财政学》教材不讲“国家分配论”，只讲“公共需要论”，这样就把马克思主义的国家观和财政观丢掉了，无法讲清楚财政的本质。同样，马克思的社会产品价值构成理论仍然是财政分配的理论基础。再比如，《金融学》中所讲的信用工具只是价值的再分配，而本身并不创造价值，所以要以马克思的劳动价值论为基础，将信用活动建立在真实的社会再生产之上，适度发展信用经济，有效地监管和控制信用膨胀和过度投机，才能避免泡沫经济的出现。所以只有在掌握马克思主义经济学方法论的前提下，借鉴西方经济学的方法，才能为学好应用经济学打好基础。否则，丢掉了马克思主义经济学的方法论基础，在学习和研究中就可能犯根本性的错误。

目前，经济类专业中有一门专门讲方法论的课程—— 《经济学方法论》，它主要是讲西方的科学哲学，是西方经济学界在研究经济理论和经济问题时所采取的各种方法的理论，马克思主义经济学方法论在其中最多也只是一个章节的篇幅，而且大多数经管类专业和院校不开设这门课。因此，要进行马克思主义经济学的方法论教学，必须在马克思主义经济学课程教学中突出方法论教学，从而为学生系统学习各门经济学课程打下坚实的基础。

三、如何进行马克思主义经济学“方法论教学”

(一)教材要“编方法”，教师要“备方法”、“讲方法”

马克思主义经济学方法论教学，要求把马克思主义经济学的方法论作为教学内容。要做到这一点，必须系统改革我们的教育教学过程。

首先，马克思主义经济学教材中要系统体现方法论。现有的《政治经济学》教材中，只在导论部分讲马克思主义经济学的方法，具体到各章节却不讲方法;《＜资本论＞选读》也只是在绪论和马克思、恩格斯的几个序言中讲方法，马克思主义经济学方法论在教材中缺乏系统性。事实上，导论中讲方法，学生听起来很抽象，被动接受，难以消化，需要在各章节的具体内容中来讲方法，学生才能消化吸收。所以，教材编写的过程中每一章节都应体现马克思的方法论。把马克思主义经济学方法论编写进教材，可以提醒教师把方法论教学贯穿到教学活动中去，也有利于学生自学。

其次，教师在备课时要把马克思主义经济学方法论作为备课的内容。教师在备课时不能只备马克思主义经济学的基本概念和原理，要深入挖掘马克思主义经济学的方法论，把马克思主义经济学的方法论作为备课内容，这样上课时对方法论的讲解就不再具有随意性，不再被忽略，从而才能收到实效。

再次，讲课时要讲马克思主义经济学的方法论。既要在导论中从总体上介绍马克思主义经济学的方法论，也要在各章节的每一个知识点中讲“方法”;既要把每一个问题的具体方法讲清楚，也要把这个方法放在整个理论体系中来讲;既要把传统的对马克思主义经济学方法的理解 (如唯物史观的基础上的唯物辩证法、科学抽象法、历史与逻辑相统一的方法等等)讲清楚，而且还要挖掘马克思主义经济学中的宏观分析与微观分析法、规范分析与实证分析法以及数量分析法与制度分析法等等;不能只讲马克思主义经济学的方法，更要在与西方经济学方法的比较中讲马克思主义经济学的方法，这样马克思主义经济学才能显示出科学性与生命力。

(二)教师要自觉运用马克思主义经济学方法论来讲课

教师用马克思主义经济学方法论来讲课，要求教师上课时不仅要用马克思主义经济学方法论把马克思主义经济学原理讲清楚，而且要用马克思主义经济学方法分析当前资本主义和社会主义经济运行过程中出现的各种新问题。这是对教师的一种更高层次的要求，体现了马克思主义经济学方法论已经内化为教师教学的自觉行为。

首先，教师要用马克思主义经济学的方法论把马克思主义经济学原理讲清楚，引导学生用这一方法论去理解马克思主义经济理论体系。比如，在讲价值、抽象劳动两个概念时，不仅要告诉学生这是用抽象的方法得出的概念，而且要引导学生用抽象思维来理解这些概念。在讲使用价值和价值、具体劳动和抽象劳动的关系时，教师不仅要用矛盾分析法去讲解它们之间的关系，而且要联系生产力和生产关系的矛盾来分析使用价值和价值、具体劳动和抽象劳动的对应关系。让学生明白生产力和生产关系的矛盾是人类社会共有的矛盾，在商品经济条件下就具体表现为使用价值和价值、具体劳动和抽象劳动的矛盾。

其次，教师要用马克思主义经济学的方法论分析和解释当代资本主义出现的新情况和社会主义经济发展中遇到的新问题。比如要用发展的观点和矛盾的观点分析资本主义基本矛盾的演变与资本主义的历史、现状和发展趋势，说明资本主义从自由竞争到一般垄断，再从一般垄断到国家垄断的发展历程，正是资本主义不断调整其生产关系以适应生产力发展的结果。一方面要帮助学生真正认识到资本主义的发展历史证明了马克思资本主义基本矛盾理论的科学性;另一方面也要让学生明白资本主义内部生产关系的调整和变革，正在孕育着新的社会的因素。再比如，要用共性和个性的原理以及马克思的过渡时期理论，分析马克思和恩格斯所预测的未来社会的特征与社会主义初级阶段经济特征之间的关系，从而理解在社会主义初级阶段以公有制为主体多种所有制共同发展和以按劳分配为主体多种分配方式并存的必然性。从而使学生学会运用马克思主义的方法去分析问题、解决问题。

(三)考试要考“方法”

考试是学习的指挥棒。考试过程中不仅要考马克思主义经济学的基本概念和基本原理，而且要考马克思主义经济学的方法论。把马克思主义经济学的观点与方法结合起来进行考核，让学生运用马克思主义经济学的基本观点分析当今世界的经济问题，探索社会主义的经济规律。这样马克思主义经济学的方法论教学才能收到实效。因此，在考试命题上要加大综合运用马克思主义经济学基本立场、观点和方法分析问题、解决问题的题目的比例，以考试这个指挥棒引导学生在日常学习中不要死读书、读死书，在学习和掌握马克思主义经济学基本原理的基础上，学习和掌握马克思主义经济学的方法，自觉运用马克思主义经济学的方法，从而达到学以致用。这样，学生所掌握的就是“活”的马克思主义。

总之，本课题的研究既属于马克思主义经济学教学内容的改革，也属于教学方法的改革。说它是教学内容的改革，是因为本文主张马克思主义经济学教学过程中不仅要讲知识而且要讲方法;说它是教学方法的改革，是因为我们要研究用什么样的方法去实施马克思主义经济学的“方法论教学”。这还有待于我们从事马克思主义经济学教学与研究的同仁们在理论学习和实践教学中的共同努力。

[1]王金岭．在《资本论》教学中突出《资本论》方法论教学的探索与实践[J]．聊城师范学院学报(哲学社会科学版)，2000(5):91－94．

[2]蔡继明．如何讲授马克思主义政治经济学的研究方法[J]．思想理论教育导刊，2001(1):27－31．

[3]徐东．“两课”教学应加强马克思主义方法论教育 [J]．学校党建与思想教育，2004(11):41－42．

[4]马克思．资本论:第1卷[M]．北京:人民出版社．1975:5．

[5]马克思恩格斯选集:第2卷[M]．北京:人民出版社，1972:116．

[6]马克思恩格斯选集:第4卷[M]．北京:人民出版社，1995:742－743．

[7]马克思恩格斯全集:第1卷[M]．北京:人民出版社，1956:650．

[8]马克思恩格斯全集:第22卷[M]．北京:人民出版社，1972:628－ 629．

[9]马克思恩格斯全集:第35卷[M]．北京:人民出版社，1972:154．

[10]马克思恩格斯选集:第4卷[M]．北京:人民出版社，1972:460．

2095－0683(2011)06－0181－04

2011－09－14