高师音乐教育专业参与社区音乐教育的思考

夏雷英

(淮北师范大学 音乐学院，安徽 淮北 235000)

高师音乐教育专业参与社区音乐教育的思考

夏雷英

(淮北师范大学 音乐学院，安徽 淮北 235000)

社区音乐教育是社区教育的重要组成部分，作为一群众性教育的重要途径之一，是社区精神文明建设的重要阵地，是由社区广大群众参与，面对广大群众的普及性音乐教育。高师院校作为社区一员，其音乐教育专业在社区音乐教育中发挥自己的优势，不仅能提高社区音乐教育水平，同时还能增强高师学生自身的教学实践能力，拓宽就业思路，提升就业能力，增加就业新途径。

社区音乐教育;高师教育实践;就业途径

在终身教育、终身学习和学习化社会三大理念的影响下，社区教育已成为21世纪构建终身教育体系、创建学习化社会的有效途径和最佳载体。作为社区教育的一项重要内容，社区音乐教育的研究也得到越来越多学者的关注。2010年8月第29届世界音乐教育大会将社区音乐教育研讨专场放在了社区音乐教育发展较好的浙江萧山，通过举办研讨会，向全世界展示了中国的社区音乐教育的研究成果和萧山区在促进社区音乐普及方面的经验，以期促进有中国特色的社区音乐教育发展，取得了圆满的成功。时至今日，社区音乐教育的重要性已无需赘言，如何充分利用社区教育资源，进一步推进社区音乐教育的发展才是摆在我们面前的急需解决的问题。

高师院校是社区成员之一，其音乐教育专业拥有无可厚非的丰富的音乐教育资源，然而，这些资源似乎仅仅限于在高师校园内部流通，与社区之间没有什么交集。目前，高校毕业生的就业压力不容小觑，如果能将这两者之间架起联系，不仅能解决社区音乐教育资源问题，也能拓宽高师音乐教育专业大学生的就业途径。

一、高师音乐教育专业参与社区音乐教育，利在双方

(一)参与社区音乐教育是高师音乐教育专业的社会责任

作为高师院校自身在师资、设备、教学经验等方面无疑是具有极强的优势，因此如果学校为社区音乐教育的开展提供人才、设备等方面的服务，应该会对社区音乐教育质量的提高提供更有利的保障。而作为社区中的一份子，为社区音乐教育提供力所能及的服务也是其社会责任的必然选择。

美国的社区音乐教育起步较早，目前发展得也相对成熟，在1976年出版的《联邦任务》中明确列举的社区教育六个要素中，即有利用学校之类的公共设施的要求。因此，在美国社区音乐教育发展的过程中利用学校的体育、文化、娱乐设施开展经常性的社区活动，或将社区的博物馆、图书馆之类交给学校管理都是司空见惯的事情。这样以来，学校传统意义上的教育功能得到了延伸，教育目标、内容、对象等都多样化。这一点，无疑可以给我们提供一定的借鉴和启示。

(二)扩充社区音乐教育的师资队伍，提高社区音乐教育质量

社区教育是一项公益性很强的教育活动，目前来说，城市社区音乐教育的主要形式不外乎艺术培训、节庆展演、团队活动、联欢自娱等类型，这些都需要全社会的共同关注与支持。目前我国的社区音乐教育正处在蓬勃发展的时期，与此同时其发展所面临的困难也逐渐凸显，其中之一，即是社区音乐教育师资的匮乏。大学生作为一个知识群体，理应成为社区教育重要的人力资源。据了解，以笔者所生活的淮北市为例，虽然目前社区教育已经陆续建立了一支专兼职社区教育师资队伍，但却远远不能满足社区教育的需要。

目前的社区音乐教育形式并不多，除了老年大学、群艺馆、社会培训机构等场所有授课形式之外，更多的则是学员自发组织的排练活动，因此总体上较为松散，基本以活动为主，缺少统一的、系统的教学内容。学员来社区接受音乐教育的目的自然也不尽相同，这些差异体现了社区艺术教育的复杂性。笔者对本市13个社区所做的调查结果显示，仅有2个专职的社区音乐教师，更多的活跃在社区音乐教育一线的老师则或者是在职专业人士临时客串、或者退休后仍有激情与热情从事群众艺术活动的业内人士、更多的应该是一些业余音乐爱好者。这一群体自身存在着无法克服的困难:有热情无教学经验或有经验而无足够精力体力等，而作为高师院校的音乐教育专业的资源恰恰可以部分地解决这一问题。首先，高师音乐教育专业的学生具备一定的科学文化水平，有服务社区教育的基本本领;其次，高师音乐教育专业学生能把更丰富更高层次的音乐教育资源引入社区;再者，高师的学生生源源源不断，只要社区能与大学建立密切联系，以他们年龄、精力和能力看，他们既适合做该工作的志愿者，而且更能保证这种志愿服务的长期性和稳定性。

(三)拓宽高师音乐教育专业教育实践及就业途径

教学能力是与成功、完整的教育活动相联系的，作为教师既要有过硬的专业理论和技能，也要有组织和表达等综合能力。然而作为音乐教师，其专业理论的掌握程度、专业技能水平的高低最终是要落实到实际的教学能力中，因此高师音教专业学生教学能力的培养就显得尤为重要。然而目前我国高师音教专业在教育实践方面存在两个弊端，一是课程设置不够合理，教学法课和教育实习安排的时间一般为大三下学期和大四上学期，且时间较短;二是由于招生人数的居高不下，原有教育实习基地无法满足需求，造成实习工作形同虚设。这使得很多学生空有教学理论而无实践机会。而社区音乐教育无疑可以给高师音乐教育专业的学生提供充分验证所学理论和技能的舞台，提供实践和提高的空间与机会。2001年开始颁布实施的《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》中明确指出:“成功的音乐教育不仅在学校的课堂上，而且也应在社会的大环境中进行，对社会音乐生活的关心，对班级、学校和社会音乐活动的积极参与，将使学生群体意识、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展。”学校教育重视校外课程资源，建立校内外课程资源的整合与转化机制，也使得高校与社区音乐教育的互通有无有了一定的依据。因此，应该将高师学生作为社区教育师资的补充，将此资源加以科学的整合和综合利用，以求最大限度地发挥资源的价值。

回顾美国的社区音乐教育发展历程，我们也可以得到一定的启发:由于受杜威实用主义教育思想的影响，美国的学校教育非常重视让学生通过生活体验和社会实践来学习知识、增长才能，参与社区音乐教育由此也能给在校学生创造更多的学习和成才的机会。因此，从这个意义上讲，参与社区音乐教育活动也是拆除学校与社会之间藩篱的有效途径。因此，笔者认为，在就业前景并不很乐观的今天，从事社区音乐教育，做一名社区音乐教育工作者无疑是一个很好的选择。这也是拓宽就业途径，增加就业渠道，实现高师音乐教育专业学生自我价值的机会。

二、高师院校音乐教育专业如何参与社区音乐教育

社区音乐教育的实施有其自身的特殊性，因此，笔者认为高师音乐教育专业参与社区音乐教育可以从以下几个方面考虑:

(一)从高师院校自身考虑

1．开设有关社区音乐教育的培训课程

20世纪中叶，英国的社区音乐教育开始迅猛发展，为了有效地解决师资问题，在英国排名前十位的The University of York(约克大学)以及著名女子学院Smith College(史密斯学院)等一批学校纷纷增设了社区音乐教育的相关课程并授予相关学位。与此同时，一些音乐教育中心、社区音乐组织如Gateshead(盖茨黑德)也相继通过短训班的形式培养了众多的社区音乐教育人才。我国目前社区音乐教育尚在起步阶段，因此高校音乐院系中尚未有设置社区音乐教育专业，也没有开设有关的课程，因此，一些社区音乐教育已取得长足发展的世界其他国家的经验是可以借鉴的。毕竟高师音乐教育专业学生要参与社区音乐教育，仅仅有良好的愿望是远远不够的，还必须通过一定的培训，这种培训的内容应该包括社区音乐的历史及相关实践知识，同时还要扩展学生的音乐技能，从而增加他们在这一领域里应该掌握的艺术规律和业务管理的知识。

2．将参与社区音乐教育视为学生教育实践的组成部分

我国许多高师院校一直以来受片面追求“学术性”、和“向综合性大学看齐”等思想的影响，对于理论学习非常重视，而实践教育相对来说重视得不够甚至是轻视。由此带来的后果就是师范生的教育实践能力远远不能适应社会需求，不会教、不善教是普遍存在的现象。在教育实践基地普遍短缺的情况下，如果将参与社区音乐教育作为学生教育实践的组成部分，以选修课的形式固定下来，计入学分，既可以有效缓解实践基地的矛盾，又可以提高学生的实际能力，一举两得，何乐而不为呢。

(二)从社区音乐教育的课程设置考虑

1．将基础乐理、识谱视唱等作为基础内容

基础乐理、识谱视唱、音乐基本知识等内容是任何音乐学习者必须要掌握的工具，而音乐欣赏则是作为音乐体验和审美的重要手段，因此，在社区音乐教育中，应该将以上内容作为基础内容加以教授。

2．以合唱等教学形式为主要教学载体

有人说，只有有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育才能够得以发展。匈牙利著名音乐教育家柯达伊认为，一个更深入的音乐文化只能在歌唱的基础上发展起来，音乐之根在于歌唱。[1]57而据了解，世界其他一些社区音乐教育发展较成熟的国家，大多会将合唱作为一个重要的社区音乐教育形式而加以利用。而柯达伊也曾说:合唱具有影响和促进群众音乐文化发展的功能，参加合唱可以影响最多的人们去接触真正有价值的音乐，也是最容易的办法。他认为社会化的因素可以使合唱产生一种“魔力”，由于合唱的群体参与形式，合唱中的忘我投入、所创造的和谐之美，可以造就集体感和友谊，能够给人生带来精神升华的时刻，[1]56是提升国民素质的一个有效途径。除此以外还可以开设合唱、器乐演奏、舞蹈等课程，来丰富社区音乐教育的内容，广泛吸引社区成员的参与。据了解我市花园社区、海宫社区等均有以合唱为载体的社区音乐活动，相山公园里每天下午都有专门的合唱练习。他们所演唱的歌曲既有经典老歌，也有时代金曲，由于时间关系参与者多为已经退休的老人和学龄前的孩子。

3．将本土传统音乐作为主要教学内容

柯达伊指出，音乐不仅是发展人的灵魂、精神的手段，也是发展匈牙利民族性的教育，这是任何其他课程不能代替的。为了每个人的文化的发展，音乐也是必要的，因为音乐是人的文化发展不可缺少的部分。因此许多国家社区音乐教育计划中都将本土传统音乐作为主要教学内容。因为社区音乐教育对于弘扬民族文化，传承区域音乐文化方面具有其特有的地域上的优势。社区音乐教育应充分开发和运用本地区传统音乐资源。可以定期或不定期地举办一些“社区传统音乐表演大赛”、“地方音乐知识讲座”、“地方传统戏曲知识讲座”等，以吸引更多社区成员在参与活动的过程中，关注本地本社区的音乐，传承本民族、本地区的传统音乐文化。

4．教学内容应简单易学，并具有审美价值

社区音乐教育面对的教学对象下有牙牙学语的学龄前儿童，上至耄耋老人，年龄跨度较大，且文化水准、音乐学习经验和水平都不尽相同，因此要求在其教学内容的选择上，必须遵循简单易学的教学原则，同时要体现一定的审美价值，以适应社区成员音乐学习的娱乐性、参与性和区域性的特点。

5．丰富授课形式，提高学习效果

不同社区成员由于年龄、工作、身体等各个方面的原因，对音乐学习的需求是不同的，这就要求社区音乐教育的授课形式要不拘一格。根据需要既可以开设根据社区成员的不同音乐学习需求，设置灵活多样的授课形式。既可开设普及音乐基础知识的大班、常设班，也可以开设乐器演奏、戏曲学习的小班和短训班等。授课地点，除了在社区学校之外，还可根据教学内容将授课地点安排在各居委会教学点、老年活动中心、家长学校、文明公民学校等等。

社区音乐教育作为一个正在蓬勃发展的新事物，在当今社会有着广阔的发展前景，通过社区音乐活动既能做好古老优秀文化的保护与传承，也能做到新兴文化的培育与弘扬;既可以加强高雅音乐的传播与发展，更有利于社区音乐的普及与提高，而这正是高师音乐教育专业学生实现个人价值的契机和舞台之一。在市场经济环境下，无偿奉献、积极参加社区音乐教育需要高校从学生自我成才、自我锻炼、服务社会的角度去引导，但同时也必须要有体系和制度做保证。这不是单单某一个方面的问题，而应该统筹规划，形成合力。

[1]杨立梅．柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育 [M]．上海:上海教育出版社，2000．

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2095－0683(2011)06－0160－03

2011－10－10

夏雷英(1975－)，女，安徽临泉人，淮北师范大学音乐学院副教授，硕士。

责任编校 刘正花