论记忆与英语教学

2011-08-15王洪义

河北水利电力学院学报 2011年4期

关键词：程序性工作记忆学习者

王洪义,王雪

(1.河北工程技术高等专科学校基础部,河北沧州 061001;2.沧州医学高等专科学校基础部,河北沧州 061001)

学英语如同盖楼房,仅有建筑师没有建筑材料不成,记忆如同备料,储存越多越丰富,楼房就越宏伟。在一定语音语法基础上,记忆储存词语量越大、越丰富,英语水平就越棒,可见记忆能力对英语学习是至关重要的。

1 英语学习与记忆的关系

1.1 记忆的概念

记忆是人脑对经历过的事情的反映,是一个复杂的过程,包括识记、保持、再认和回忆四个基本环节[1]。识记即识别和记住事物的特点及其间的联系,它可分为有意识记和无意识记。英语学习主要是一种有意识记的过程,语言习得则是无意识记的过程。保持即暂时联系,以痕迹的形式留存于大脑中,它属于短期记忆行为。再现则为暂时联系的再活跃,这是进入长期记忆的必要过程[2]。记忆分为陈述性记忆、程序性记忆和工作记忆。陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆;程序性记忆是指对如何做事情的记忆,包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆[1][3];工作记忆是实现重要信息长期储存的记忆。笔者认为,英语学习的记忆不仅是陈述性记忆,还是由陈述性记忆到程序性记忆又到工作记忆的转化过程,也是一种互相促进的过程。程序性记忆也是英语口语、翻译、阅读理解能力的评价指标。语言的输出主要体现在程序性记忆和工作记忆上。

1.2 记忆可以得到训练

精神化学家乔治◦昂加尔认为,记忆力是一种化学物质的特性。这种化学物质是由细小的蛋白质分子—多肽组成的,它存在于人的细胞之中。而人的大脑则是由 40亿～120亿个神经细胞组成[3]。据有关资料表明,正常人脑的储存容量高达 10的 12次方至 10的 15次方比特,我们目前只是利用其中很小的一部分[2][3]。大脑记忆如同滚雪球,向大脑不断输入新的刺激,使之接触的东西越丰富,内容越复杂,越能促进脑细胞分子的发育。诸多研究表明,超长的记忆能力不仅是先天拥有的,也是后天科学、系统和适时训练的结果。人类记忆训练的可能性可从记忆的生理基础、心理伴随状态、记忆过程以及记忆品质等多个方面得以实现[3][4]。

2 情感对英语教学的影响

2.1 情感与记忆

课堂教学中为学生营造良好心理伴随状态会对记忆产生很大影响,情感是心理伴随状态的主要体现。在英语教学中,情感是指在学习过程中制约学习者学习行为的感情、感觉、情绪、态度等。情感与语言记忆密切相关,积极情感促进记忆,消极情感削弱记忆[5]。记忆很大程度上依赖于情感,情感可以调节认知的加工过程和人的行为,影响知觉中对信息的选择,监视信息的流动,促进或阻止工作记忆[3]。在记忆的过程中,识记者总是有意无意地倾注了自己诸多情感等复杂心理状态,这些心理伴随状态深刻地影响着记忆的品质和效果。

积极的情感主要是兴趣、自信心、愿望、动机等,兴趣和自信心的建立对于记忆十分重要。兴趣是指学习者对学习的内容和过程感到好奇、关心或注意的心理状态。兴趣是一种长期、稳定的内驱力,它能驱使学习者积极、主动地学习,自觉克服学习困难,从而取得良好的学习成绩。自信心是指语言学习者对目的语、目的语文化和语言学习过程所持有的肯定或否定的心理状态[4]。自信心对记忆力起着很好的心理暗示作用,肯定的态度会使学习者愿意为语言学习付出更多努力,否定的态度则会抑制语言认知能力的发挥,阻碍语言信息的输入与加工。另一方面,成功的语言学习又会反过来培养一种肯定的态度。有了兴趣、树立了自信心,愿望、动机、意志也就油然而生。兴趣、自信心、愿望、动机之间相辅相成,互相促进。较强的兴趣、愿望、动机和意志能够提高脑细胞的活动能力,从而保证很好的记忆效果。

2.2 情感教学

课堂交流是人际情感中的移情,所谓移情就是设身处地从别人的角度看问题的一种意识或行为。英语教师只有倾注自己的积极情感才能在与学生的交往中体现移情特征[6]。这种移情不仅关系到课堂气氛、课堂活动方式,而且直接关系到教学效果。教师应做到情绪饱满、面带微笑、目光亲切、举止大方、言语简洁、准确幽默、音量适中,对学生热情而有耐心[4][7]。教师要为学生营造良好的心理伴随状态,使学生对任课教师及所学内容感兴趣,产生信心、愿望、动机,这样课堂上才会有笑声、掌声,才会和谐、舒适、生动活泼、轻松愉快。

教师应运用灵活多样、生动有趣的教学方法,在讲解文章重点和难点的同时,尽量根据教学内容采取分组讨论、复述、翻译、分角色表演、辩论、演讲、舞台剧等形式,让学生多说、多练,激发学生的学习热情和兴趣,以达到“互动、合作、轻松快乐”的教学氛围[6][8]。一般来说,学生越喜欢某位教师,对其所授课程兴趣越大,情绪就越高,对所学内容会印象深刻,这样的情感教学能激活和培养记忆能力[9]。