交际教学法在大学英语教学中的应用

庞 进,梁秀芳

(1.河北工程技术高等专科学校 计算机系,河北 沧州 061001;2.沧州师范学院 英语系,河北 沧州 061001)

长期以来,大学英语教学一直采用传统教学法,教师主宰课堂,授课基本上是“满堂灌”。虽然这种以教师为中心(teacher-centered)的语法翻译教学方法可以增强学生的语言知识,但忽略了学生交际能力的培养;同时,这种教学方法还妨碍了学生发现问题、分析问题、解决问题能力的发展,漠视学生的学习情感、学习习惯、学习要求,在一定程度上导致了“哑巴英语”、“聋子英语”。

结合大学英语教学实践,笔者认为,要想培养学生的语言综合技能及交际能力,就应将大学英语课堂“老师讲,学生听”这一传统的“填鸭式”教学方法改进为交际教学法。

1 交际教学法简介

交际教学法最早出现于 20世纪 60年代,70年代得到进一步发展。60年代后期,随着情景教学法在英国等欧洲国家的逐渐失宠,许多应用语言学家和语言教师接受了功能主义语言学和社会语言学的研究成果,开始重视学生语言交际能力的培养。当时欧洲大陆日益增长的相互交流也使培养学生的外语交际能力显得更加重要。英国语言学家 Wilkins在 1976年出版的《意念大纲》(Notional Syllabuses)一书对交际教学法的发展起到了重要的作用。70年代中期,许多语言学家认为交际教学法是将语言交际能力作为语言教学的目标,交际教学法的范围大大扩展。80年代早期,由于以英语为母语的国家外来移民数量快速增加,移民对交际英语的学习需求也逐渐增加,交际教学法开始在英语教学中得以普遍推广。

2 交际教学法的教学模式

交际教学法认为,外语教学的目的是培养学生的交际能力。交际能力包括语言知识、文化背景、心理情感、认知能力等。要培养学生的交际能力,就不仅要注重语言知识,还要注重影响交际能力发展的其他因素,如文化背景、心理情感等。因此,英语教学中要引导学生用语言去学交际,而不是单纯地学语言。交际教学法还认为,语言交际能力是学生通过内在的认知过程获得的,教师可以提供认知过程所需要的刺激和经验,但不能主宰学生内在的认知过程。学生是教学活动的主体,他们为自己的学习承担责任。教师在课堂中扮演多重角色,既是教学活动的评判者和组织者,也是信息提示者和参与者。教师的作用体现在以下六个方面：第一,教学活动的协调者。教师协调课堂教学活动,确保教学活动的合理性和连续性。第二,教学活动的管理者。教师组织安排一系列课堂教学活动。第三,语言知识的传授者。在教学活动中,教师既要传授新的语言知识,也要对学生的学习状况做出监控、评估,并及时纠正学生的错误。第四,教学活动的观察者。在一些教学活动中,教师在发起教学活动后,便不再对活动进行干预。第五,信息提示者。在学生独立的教学活动中,教师可以是“顾问”,随时提供对学生有帮助的信息。第六,教学活动的参与者。教师可以参与学生的活动。

另外,交际教学法注重心理因素对学生学习的影响。如果学生没有交际的愿望和表现自己的机会,课堂教学活动就无法开展,学生的交际技能就得不到提高。因此,应提倡师生之间的互动,以营造和谐、平等、宽容、积极的课堂气氛。

3 交际教学法在大学英语教学中的应用

教师要结合教材与课程设置以及学习的阶段性,将交际教学法灵活应用于教学,提高教学效果。在基础阶段应注重打好语言基础,逐步培养语言应用能力,尤其要注意语言准确性与流利性的关系,要将传统的机械训练和大量的语言基础练习与文化背景知识、交际规则的学习相结合;同时,利用现有的教学设备和视听手段以及有效的教学方法,使学生的听、说、读、写等技能得到全面发展。目前,大学英语教学缺乏大量输入和连续性学习,而高年级的专业学习与基础阶段的学习又缺乏连续性,这种教学形式很难达到理想的教学效果。我们可以将每周的分散性学习改为连续性学习,尝试在其它课程上使用原版教材,教师用英语授课。在高年级的英语教学阶段,教师要给学生多创造一些英语交际环境,如开办英语角,举办英语演讲比赛等等;利用现代化的视听手段及多媒体网络技术开展丰富多彩的第二课堂活动,使学生把学到的语言知识与社会实践有机结合起来,达到培养学生外语交际能力的目的。

3.1 语言点讲解

教师可依然采用传统教学法讲授课文中语言知识的重点、难点,但这只能作为一种预先活动或热身活动,是完成课堂交际任务的基础,教学中所涉及的语言、词汇、句型、语法等内容应由学生独立自学完成。

3.2 课文内容分析

在完成课堂预先活动或热身活动后,教师就可以采用交际教学法展开丰富的课堂教学活动。其一,可就课文的整体布局、篇章结构、修辞手段、以及作者、文章主题等相关教材内容展开讨论,让学生各抒己见。其二,突出英语语言的时代特征,将课文内容加以拓展、延伸,使之与当前国内、国际政治、经济、文化、科学技术、宗教信仰等紧密结合,调动学生的想象力,训练学生英语思辩能力,培养学生对各种事物的兴趣。如在《新视野英语教程读写教程》第二册第一课“The First McDonald’s Restaurant”教学中,要求学生讨论并说出自己心目中的外来快餐品牌以及外来快餐在当地人心目中的地位。

3.3 分组讨论

课题确定之后,学生可分组讨论,各组交际活动的内容,应视情况而定。以《新视野英语教程读写教程》第二册第三课“My First Job”为例,教师先让学生分组讨论自己的第一份工作,然后引导学生进行组与组之间的交流,最后教师总结,引出课文的主要内容。整个过程力求贴近学生的现实生活,使他们更容易接受。

3.4 场景表演

《新视野英语教程读写教程》的系列教材中,每一册都有适合学生进行场景表演的单元,教师可让学生以课文为蓝本,发挥自己的想象力,自由组合;要给予学生充足的时间和适时的指导和评论,做到对课堂的有效监控。如第一册第八课“Body Language in Daily Use”教学中,教师可要求学生讨论生活中经常用到的一些手势语,再进一步对比中外手势语的不同,这样有助于学生的理解和吸收。

教学本身涉及到诸多方面,任何一种教学方法都有其针对性,有其优势和弊端,在交际教学法的应用中要博采众家之长,根据教学中的具体情况不断探索,充分发挥交际教学法的积极作用。

[1]Harmer,J.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman.

[2]Littlewood,W.Communicative Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[3]石洛祥,齐迎军.交际教学法对大学英语教学改革的启示 [J].西安外国语学院学报,2005,(13)：1.