高职教学中反思性思维培养的重要性

西安航空职业技术学院科研处 吕 静

高职教学中反思性思维培养的重要性

西安航空职业技术学院科研处 吕 静

反思性思维是现代美国教育家杜威教育思想体系的一个重要的组成部分。早在1910 年，他就出版了《我们怎样思维》（How We Think）一书。在此书中，杜威指出：思维的最好方式应是“反思性思维”，因为“反省思维的功能是把经验含糊的、可疑的、矛盾的、某种失调的情境转变为清楚的、有条理的、安定的以及和谐的情境”。没有这个过程，就不能获得有教育意义的经验。在杜威看来，教育应是对学生理智上的引导，学校的功能主要是教授学生反省思维的探究方法。

一、反思性思维的特点和价值

教育应以培养求知，尤其是以反思性思维求知的好习惯为中心。反省思维为求知的最好方式。杜威认为，反思性思维具有以下特点：第一，反思性思维是有意识的和受控制的。它并不是漫无目的的思想和稍纵即逝的模糊印象，也不是头脑中欲罢不能的心理活动。第二，反省性思维是连续性的。它是由一系列被思考的事情组成的，其中每个部分联结在一起，持续不断地向着一个共同的目标运动。第三，反省性思维是有严密逻辑的。它通常是头脑的逻辑能力的表现，所涉及的事物并不是直接感知的。第四，反思性思维是有目的的。它必须得出一个在想象之外能够得到证实的结论，即有确凿事实和充分理由的结论。第五，反思性思维是等同于信念的。它包含那些我们并无确定的知识，然而却确信不疑地去做的事情；也包含那些我们现时认为是真实的知识，而在将来可能出现疑问的事情。第六，反思性思维是有激励作用的。它能激励人们去探究，去发现新事物，并做出自觉的和有意识的努力。

因此杜威认为，说明反思性思维的价值，以及强调为什么以反思性思维作为教育的目的是十分必要的。首先，反思性思维能使合理的行动具有自觉的目的。杜威认为，反省性思维能使我们摆脱单纯的冲动和一成不变的行动，并把盲目的和冲动的行动转变为智慧的行动。它能够指导我们的行动，使之具有预见性并按照目的去计划行动，或者说我们在行动之前便明确了行动的目的。它能够使我们的行动具有深思熟虑的和自觉的方式，并且引导我们去行动，以便达到某个目标。因此，反思性思维使得学生头脑里的问题成为他自己提出的问题，从而引起他的集中注意，并主动地寻找和选择恰当的材料，考虑材料的意义和解决问题的方法。这样，学生所思考的问题是自己的问题，因而通过解决问题所得到的锻炼变成了对他自己的锻炼。其次，反思性思维能预先进行有系统的准备。通过反思性思维，人们可以事先做出周密的计划以及提出许多达到目的的方法，并且对事物的理解更充实深刻。

无论对生活来说还是对教育来说，反思性思维都是一种明智的学习方法，一种明智的经验的方法，它与放弃探究的行动而匆忙地得出结论的拙劣思维是绝不相同的。对杜威而言，“‘理智’、‘实验方法’、‘反省思维’、‘经验的方法’等概念，都是互相紧密联系的。它们是对问题解决的不同表达方式”。杜威对没有多大价值的活动进行了批评，他认为这种琐碎活动，除了娱乐外，不会有很大的效果。那些按照明确的指示和命令进行的活动，则不能锻炼学生的判断力、选择能力，只会限制学生的创造精神。因此，杜威提出活动应唤起学生的新的好奇心与求知欲，应把学生的思想引向一个新的境界，否则，无论活动是多么令人惬意，也是毫无教育价值的。杜威“反思性思维”是其一般方法论的基本概括，亦是其对教学方法论的基本认识。通过这个过程，学生不仅解决了疑难问题，获得新的知识、经验，并且获得思维的锻炼。同时“反思性思维”也体现了杜威关于经验的连续性的思想，即时间上的绵延不断和空间上的整体统一。“一般说来，生长是自然的过程。但恰当地认识和利用它，也许是智力教育方面最关紧要的问题。一个人在头脑中获得了反省注意的能力，获得了把握问题和疑难的能力，就智力上而言，他就是受过教育的人。”

二、反思性思维的训练及其对高职教学的重要性

反思性思维是创新思维的基础，教学成功的关键是要能激发学生的反思性思维。因此，对于受教育者来说，尤其是高职院校的学生而言，反思性思维训练是十分重要的。反思性思维的训练主要通过以下步骤。

1. 活动的训练。教育者有意识地选择和安排的活动，尤其是解决问题的活动，能为反思性思维能力的培养提供真正的训练。学校的活动包括手工、实训、工作以及类似的活动。通过这些活动，学生获得了自己不曾掌握的、具有更大价值的经验，有助于他的反思性思维训练。

2. 观察的训练。观察是一个主动的探究过程，用于探究未知的事物，因此，观察对反思性思维习惯具有直接的影响，但观察本身并不是目的。实际上，观察是获取资料、验证某一观念或计划、解答某一难题的思维方法，应该由有目的的观念作为诱因和指导。观察仅仅是手段，思维训练才是目的。因此，在反思性思维训练中，应该把观察摆到正确的位置上，并激发学生的兴趣。

3. 知识的训练。由于任何观察所能达到的范围是狭窄的，因此，需要通过知识的传授获得思维活动的材料。尽管在学校里，直接观察的活动大大地增加了，但教材的极大部分还是从书籍、口头交谈等其他资料得来的。知识的传授对思维训练也起着重要的作用。但是，杜威同时也指出，在知识传授时必须注意：一是传授的知识应该是必需的，即学生个人观察所不易获得的。二是传授的知识应该是一种刺激，激发学生亲自探究的兴趣和主动思考的精神，而不是教条主义和僵死的东西。三是传授的知识应该与学生经验中的问题密切相关，深入学生思维的过程，促使有效的思维形成。在杜威看来，只有通过这样的知识传授，才能把知识的学习转化为理智的财富。

在我国，尽管许多学校理论上都承认教学活动应该唤起学生的反思性思维，重视培养他们的反思性思维能力，但是具体到教学活动中人们却往往忽视这一点，关注更多的仍是学生对于知识的掌握。结果培养出来的学生有知识、有理论，却缺少实践能力和创新思维。

高等职业教育的使命不在于简单地传授既有的知识，而在于改变教育理念和教育发展观，构建适合高职发展的人才培养模式，提供受教育者能够反思性思维的空间，从而达到培养学生创新性思维，提高高职教育质量，发展内涵教育的目的。

知识经济的核心是创新，而具有创新思维的创新型人才的培养已成为社会关注的问题。虽然各大高等院校都已在教师和学生中开展了创新教育，但收效甚微。究竟应该如何培养学生的创新思维，反思性思维的训练起着至关重要的作用。当前我国高职教育正面临内忧外患、竞争激烈、生存压力大的情况，不改革人才培养模式，不重视教学中反思性思维的培养，不能培养出创新型的新型人才，就难以具有真正的核心竞争力。