《网页设计》一体化教学模式初探

梁玉英

（肇庆科技职业技术学院，广东 肇庆 526040）

《网页设计》一体化教学模式初探

梁玉英

（肇庆科技职业技术学院，广东 肇庆 526040）

《网页设计》是一门实用性和实践性很强的课程，为了充分调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果，缩短学校人才培养与社会实际需求之间的差距。在《网页设计》课程教学中采用一体化教学模式，探讨了实施一体化教学的条件，并且提出了具体的实施方案。

网页设计；一体化教学；职业教育

1 ．引言

《网页设计》这门课程的特点是实用性和实践性强，很多高职院校计算机应用专业和电子商务专业都开设了《网页设计》这门课程。对于高职学生，要学习好这门课程，不仅要掌握基本网站设计理论，更重要的是要具备良好的动手能力。如何培养适应社会要求的高技能型和高技术应用型人才，我院积极开展人才培养模式改革，努力探索具有鲜明高职特色的“教学做一体化”教学模式，下面谈谈一体化教学模式在《网页设计》教学过程中的应用。

2 ．一体化教学概述

著名教育家陶行之说过：“在做中学才是真学，在做中教才是真教。”基于工作过程的“教、学、做”一体化教学正是奉行了这个朴素的教学原则。[1]所谓一体化教学，是指以实训场地作为学习的主要场所，教师采用边讲边做的方式，最终形成知识、技能、劳动产品三种教学成果的教学模式，一体化教学过程要以能力为本位，在技术上、方法上和过程贴近企业的岗位需求。学生在做中学，在学中做，在完成具体任务的过程中学习新的知识和新的技能，学习的积极性和主动性得到了充分的发挥。同时，由于学习的过程与岗位工作过程保持一致，提高了学生处理和解决实际问题的能力，积累了一定的工作经验，形成良好的职业素质。一体化教学是高职教育所具备的，而且正在实践探索之中。[2]

2.1 一体化教学与传统教学的区别

一体化教学是一种理论知识讲解和实训并重的教学模式，它是以一定项目为载体，创设一种以教师为主导，学生为主体的教学情境，教师在教学过程中起组织、协调、引导的作用，实现教、学、做三合一的教学方法，从而打破了理论课、实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、实训操作融于一体，教学场所直接安排在实训车间，师生相互交流，理论和实训交替进行，直观和抽象交错出现的教学模式。而传统《网页设计》的教学方法是理论学习加上机实践的两段式教学，即先在多媒体教室讲理论，再到机房上机，或者理论教学由一个老师负责，实操由实习指导老师负责学生在多媒体教室里只能欣赏式的学习，被动接受知识，存在部分学生上课打瞌睡、发呆等现象，在机房实践时，往往只是模仿老师的实例进行操作，在理论讲授时，学生对抽象的知识似懂非懂，课后遗忘率高，因此，到了实训时，大部分往往忘记操作步骤，不知如何着手，只好等老师辅导，另一方面，教师要辅导的学生多，学生只好坐着等待，造成的局面是学生上机时浪费时间，老师要机房内忙过不停，部分渐渐失去学习兴趣，而教师长期从事教育教学工作，没有进入企业体验生活，无法及时把握 IT业的脉搏，技术更新滞后，致使毕业生愁找不到与专业对口的工作，用人单位愁在应聘者中找不到适用的人才。

2.2 一体化教学的条件

为了解决理论教学与实践教学脱节的问题，进行教学改革是必然的，一体化模块式采用以就业为导向、以能力为本位、教师为主导、学生为主体的教学改革，从教学实施性计划、教学大纲、教材的选用、教案的编写、教学方式、教学手段、教学过程、师资转型等方面进行改革。实行一体化教学，必须具备以下教学条件：

（1）教师一体化。授课教师既要丰富的教育理论和专业理论知识，又要有过硬的操作技能和实践经验，即老师要充当导师和师傅两个角色。

（2）教室一体化。传统的理论教室、多媒体教室或计算机实训室是独立的，不能满足一体化教学的需要，因此，必须将传统的教室改造为一体化教室，一体化教室能同时实现理论教学、小组讨论和实训功能的教室，教室能充分运用多种媒体创设与项目、案例、问题、任务相关的学习情境。

（3）教材一体化。选用一体化教学模式的教材，或者根据学校实际情况编写校本教材。

3 ．网页设计课程的特点

《网页设计》课程主要以下两个特点：

3.1 应用性强。网页设计属于计算机类课程的范畴，所列知识与现实生活密切相关，是一门市场急需，受学生欢迎的应用性课程。

3.2 实践性强。网页设计是一门操作性很强的计算机课程，它强调学生的操作能力，掌握网站策划与建设、网络信息处理与发布提供基本的技术支持。实践是检验真理的唯一标准，理论上的许多知识，如果单凭课堂讲或者演示操作是远远不够的，学生只有通过亲自操作，解决在操作过程中碰到的问题，才能在实际操作时熟练应用各种工具。[3]

通过对网页设计课程特点的分析，不难看出，传统的教学方式不适合操作性的课程。

4 ．一体化教学在网页制作教学中的实施

4.1 培养一体化老师

一体化教师既要有较高的理论水平，又要具备专业实践经验，要把握专业发展前沿，了解专业发展动向，掌握专业的新技术，并将期及时充实到教材中。这样才能使学生满足社会需要，跟上时代发展步伐。由于工作的特殊性，教师难以到生产第一线真正参加生产和管理工作，就算曾经在企业工作过的专业老师，由于离开了企业，对一些新技术也不能及时掌握，只能通过理论讲授。

对于一体化教师的培养，可以从以下几方面进行：

（1）参加高技能人才培训。学校制订教师继续教育计划，鼓励教师参加各种形式的专业技技学习培训。

（2）参加竞赛和职业考核。鼓励教师通过参加技能竞赛来提高自身的技术水平。以“双师型”为目标，组织教师参加技师技术等级训练与考核，使教师向技师、高级技师的方向发展。

（3）下企业锻炼。由人事部门做好教师下企业学习的计划，由就业办联系企事业单位，根据教师的水平，安排教师在相应的工作岗位参与工作。

4.2 一体化教室建设

传统网页设计课程的教室分为：多媒体教室和计算机实训室，学习过程通常是：老师在多媒体教室进行理论讲解、演示操作，在上机实训时，学生到计算机实训室，由于在多媒体教室讲了的操作步骤，上机房操作时，学生通常会忘记操作，老师在辅导要逐个指导学生操作，这样做不但老师累，学生由于得不到老师的及时指导，大部分时间都在等待中浪费了，教学效果不佳。这种理论加实践的教学场地安排，与以培养操作技能为主的高职教学不相适应，不符合高职学生形象思维的智力特点，因此要打破理论课与实践课地点分离的传统授课模式。建造标准的一体化教室往往需要大量的资金，对于计算机类课程一体化教育的改造，可以采用这两种方式：第一种方式是在计算机房中加装投影仪和幕布，使计算机房同时具有多媒体教室的功能，上课时老师一边讲授软件的操作方法和步骤并通过投影仪把操作步骤演示给学生看，学生一边就可以在自己的计算机上进行操作，实现边讲边练；第二种方式是在计算机房的计算机网络中加装多媒体网络教室控制软件，通过软件的方式，用教师机控制学生机，把教师机的屏幕演示内容投射到各学生机的屏幕上，这个功能也可以实现老师边讲解，学生边操作的目标，这样教师就可以随时将理论教学与实践操作训练穿插进行，这种教学活动可以更好地将知识与技能紧密联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣，达到提高教学质量和效果的目的。在这样的学习情境中，学习处在一个真实互动的学习环境中，有助于促进学生获得对一个知识领域的生成性理解，有助于帮助学生实现对自我学习行动的反思 教师在这样一个学习情境中对学生学习过程中出现的难点问题和失误，能及时地做出积极反应，帮助学生修正自我建构的路径和方向，因此，建立在现代行动体系教学基础上的教学场地建设，是事半功倍的。

4.3 一体化教材建设

目前的《网页设计》教材大多数偏重于学科体系逻辑结构的陈述，许多《网页设计》教材中的操作教学内容就像软件说明书一样，只是按菜单讲解各个命令有什么作用，怎么操作等，大多没有实际的典型的案例，十分枯燥，由于案例缺乏系统性，很多学生对即使操作践过了，也不知如何应用到实际工作中去。一体化教学对教学设备的依赖较高，因此，可以组织教师或高技能人才，编写既能满足学校教学需求，又能受到企业认可的一体化课程教材。在教材编过程中要改革现行教材的写法，精心编写一些典型的，基于实际工作过程和情景的案例，运用案例将学生带入到实际工作过程中去开发案例式一体化课程的关键在于设计案例，应注意以下几个方面：

（1）教师要根据教学大纲和教学要求设计案例，案例必须典型，要能涵盖课程的相关知识点，并且要把相关知识点作适当的描述和解释。

（2）案例要具有实践性和情景性，要与现实中的工作过程相吻合。

（3）案例应具有针对性，教师应针对学生的接受能力来选择或设计教学案例。

（4）最好还具有生动性，比如可以用一个故事情景把案例串联起来，这样学生在学的时候就好像自己在扮演情景当中的一个角色在完成任务，增加了趣味性，有利于提高学生的学习兴趣。

（5）案例必须成系统，在整个课程教学过程中用到的大部分案例之间应该相互联系，前后连贯，由易到难地编排。为了提高学生的技能水平，除了精心编写教学案例以外，还要设计大量供学生进行上机操作的案例习题库，让学生在大量的上机练习中不断强化网页设计软件的操作技能。[4]例如：在《网页设计》教材中，案例采用班级网站为例，班级网站的各个页面采用不同的布局方法进行布局，页面元素的插入涵盖Dreameweaver的知识点，通过班级网站的站点的建立、上传、布局、美化、完善、更新等，系统地掌握网页设计的知识。在实训过程中，采用项目教学法，要求学生分小组完成某一企事业单位的网站。

4.4 一体化教学文件书写

在“教学做”一体化教学模式下讲好一堂课，主要包括课程内容选取以职业需求为目标，课程突出能力培养为目标，课程主要载体是项目或任务等；学生是教学活动的主体，理论、实践一体化，以职业资格为课程标准，这就要求教师要教课，不要教书；要设计，不要照本宣科；要应用，不要单纯知识；要能力，不要单纯理论。

（1）教案是教师教学设计的集中体现

教案是教师开展教学的方案设计，是体现教育教学理念的过程，他最能体现出教师的教学方式和个性，教案是教师组织教学活动的蓝本，教案设计在教学中的地位，犹如设计蓝图对大厦的作用。所以，教师要设计，不要照本宣科，主要体现在教案的设计上，教案是教师教学设计的集中体现。

（2）项目书和指导书是学生主体角色实现的重要保证

在“教学做”一体化教学模式下，学生“做中学，学中做”，学生成为整个教学活动的主体，项目是教学活动的载体，为了保证学生能顺利完成项目等，除了教师的“教”外，必须给学生提供一些必要的辅助工具，任务书和指导书等就是属于这样一种工具。

（3）课件集中体现了教师“教”的技艺

课件是教师“教”的最主要工具，教师通过课件展示了整个教学活动过程，讲解各种知识点，教师“教”的技巧与个性主要通过课件来表达。

4.5 评价体系改革

传统的教学一般都是通过期末考试来评价学生学习效果和老师教学效果，这种一考定成绩的评价方法的缺点是显而易见的，传统的考试时间一般为120分钟左右，单凭这个时间不能客观地检验学生的学习情况。评价体系可以改为在每次实训过程，即教师在指导实训进行实时跟踪和评价，对发现的问题马上纠正，在教的过程中及时点评，在点评之余完善教的内容和教的方法，让学生和老师在发现问题、改进问题的循环中不断得到提升。学生期末考核成绩由平时的实训项目综合得分组成。

5 ．结束语

《网页设计》采用一体化教学模式后，学生学习的目的不是为了获得学分，而是真正掌握了一门技能，具备了网站的维护和开发能力，在教学过程中，学生的学习能力、实践能力、创新能力、团队协作能力都得到了明显的提高。由于实施一体化教学的时间不长，作为一名教师，在教学做一体化的教学过程中，要不断思考，从中发现问题，要不断地总结，并在教学中加以改进。只有这样，才能丰富教学做一体化的内涵，提高教学质量。

[1] 杨红，周琳.浅谈“教、学、做”一体化教学模式在计算机类课程中的应用[J]. 黑龙江生态工程职业学院学报.2010，2.

[2] 王庆红.“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践[J]. 巴音郭楞职业技术学院学报.2008，4.

[3] 王晓红，周立.《网页设计与制作》课程教学改革[J]. 北京联合大学学报（自然科学版）. 2006，4.

[4] 姜太源. 职业教育学研究新论[M]. 教育科学出版社，2007.

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2011-04-15