大学英语教师专业发展的持续性

胡小异，杨逢春

（广西财经学院 外语系，广西 南宁 530003）

大学英语教师专业发展的持续性

胡小异，杨逢春

（广西财经学院 外语系，广西 南宁 530003）

随着我国高校教学改革的不断深入，高校教师专业素养的提升越来越引起广泛关注。如何加强高校英语教师自身的专业发展不仅更加符合教学改革的精神，也让教师能更好地迎接新形势下的教学挑战，也对更引起广大的大学英语课程的学习者的学习兴趣起到决定性的作用。结合当前的大学英语教师发展现状和面临的问题，从教师专业发展的内涵出发，本文从教学前，教学中和教学后三个方面阐述了促进大学英语教师专业发展的基本途径。

专业发展；持续性；大学英语教学

随着全球性课程改革的推进，当代大学里不仅需要现代化的大楼，更需要优秀的教学名师。大学英语教学改革是否成功的因素除了课程设置、教学目标、教材、教法、教学对象和教学环境外，教师的专业素质和职业发展起着关键作用，所以教师在研究学生如何“学”的同时，也应该加强研究自身的“教”，实现教学相长，共同进步。

一、大学英语教师专业发展的内涵研究

教师的专业发展是指由于获得教学经验的增长和系统的检测和反思教学成果之后教师所取得的有关所学专业上的发展（Glatthorn，1995）。从20世纪80年代开始，伴随社会的发展和研究的进步，西方对教师专业发展的研究视角经历了由外向内的转变过程，即从研究教师需要掌握什么知识、教师教育应该提供什么培训，转变为了解教师实际拥有什么知识以及他们是如何获得这些知识的（Fenstermacher，1994）。

我国明确提出教师专业发展问题并加以介绍和研究是从90年代开始，许多研究都立足于教育学的思路。束定芳教授（2004）认为“扎实的专业知识和专业技能；系统的现代语言知识；相当的外语习得理论知识；一定的外语教学法知识等”是一个合格的外语教师所应具备的专门素质。周燕等（2008）认为，一名优秀英语教师的知识结构应该包含6个方面：先进的教育理念；科学研究的方法；对语言和语言学基本理论的理解；对学习者和学习过程的认识；对教材的分析和把握能力；以及语言技能教学能力。

综上所述，大学英语教师专业发展是一项系统性工程，也是一个终身学习的持续性过程，我们应在先进理念的指引下，致力于学习和改革实践，努力探索大学英语教师专业发展的基本规律，有效推进大学英语教师的专业发展。在加强教师队伍建设的同时，促进大学英语教学质量的长足提高。

二、我国英语教师专业发展现状

虽然英语教育在中国已经走过很长的历史，但英语教育的环境在中国始终是EFL（English as a Foreign Language）而非ESL（ English as a Second Language）。没有英语学习的语言环境始终是困扰着学生学习英语的最大难题，同时它也成为了阻碍英语教师专业发展的根本原因。

其次，现有大学英语教师学历结构与教学任务要求严重失调。教师教学压力过大，无暇顾及专业发展等环节。

加之许多刚刚毕业的英语本科生、研究生一从高校毕业就直接走向教师的岗位。短期内他们对角色的转变以及新工作的要求不能够完全适应，连从事教师职业所必须的条件性知识，如心理学、教育学、学科教学法都知之甚少。

尽管许多教师深知应该使用“交际法”、“任务型”教学法，但由于种种原因，如学生的实际水平、有限的时间、学生人数和大学英语四、六级考试的压力等一直在采用传统的“语法翻译法”教学。

在信息技术高度发达的今天，掌握信息技术知识的中青年教师往往属于高校教师队伍中的中生代及后生代，教学经验相对不足；而有些教学经验较为丰富的老教师还习惯于传统的课堂教学而忽略现代教育技术的运用，两方面不能很好地融合。

另一方面，国内与教学相关的研讨会、研修班和论文报告会相对匮乏。有组织的校际、省际间的教师教育技术培训活动更是凤毛麟角。这使得学校间的教学资源难以实现共享，教师之间也很难实现交流与互访，给教师专业发展带来了障碍。

三、大学英语教师专业发展策略

大学英语教师能力结构应包括英语语言知识（包括使用英语的能力）和教学能力两个方面，二者缺一不可，具体体现在更新教学理念能力、运用现代信息技术能力、掌握语言和文化能力、教学能力以及专业发展和科研等方面能力。而对于大学教师来说，主要涉及教学前，教学中和教学后三个环节，每个环节里面又包括相应的能力要求。只有切实地对每个环节的能力要求都做出相应地提升，才能完善教师的专业发展，跟上教育改革的步伐，真正做到“学高为师，身正为范”。

1.教学前

1.1 端正积极的态度

在步入课堂之前，教师应抱有积极的心态，热爱英语，对教学有强烈的责任感，这是作为一名教师所应具备的基本职业道德！视教育为生命，将英语教育视作生命中的重要追求和基本生存方式，富有敬业精神和对自己专业素养的不懈追求；真心关心学生的全面成长，将英语教学视作素质教育的一部分。

1.2 专业知识的丰富

古语有云，要想给学生一杯水，教师须有一桶水。所以丰富的语言知识和准确而流利的语言表达能力是第一位的需求，便于教学中的交际和互动。其次，教师们应该熟悉并掌握英、美国家文化习俗和文学包括其历史、地理、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等堵多领域的知识，具备跨文化交际能力。

1.3 教学理念的跟进

教师的教学理念对教学内容的处理和教学方法的选择起着关键作用。现代大学英语教师应积极思考，转变传统的教学理念，实现以教师为中心转变为以学生为中心。大学英语教师应关注教学法的发展，用先进的教学理念指导实际的教学行为，理论与实际相结合才是教学的成功之道。

1.4 职业培训的持续

中国很多高校通过短期的突击进行岗前培训，没有专门针对英语教师的岗前培训，更没有长期的渐进式的专业培训。进修是大学英语教师首选的“充电”方式。进修不仅使教师的专业知识和能力得到提升，更重要的是对教师的价值观、教学观有所启迪。在国内外进修学习的机会；与国外大学联合举办的多种形式的研修班等都会让广大教师及时了解大学英语教学领域的新理论、新成果、新动向。

1.5 多媒体知识的掌握

多媒体软件集声、文、图、像于一体，资料丰富、信息量大，其容量、使用功能、新颖程度都是普通教科书极好的补充。这会帮助学生学会使用并适应现代信息技术教学方式转变的能力；教会学生自主、协作学习能力；教会学生如何查找信息、选择信息、分析信息等能力。所以大学英语教师应调整自己的教育思想和教学观念使之与信息化教学相适应，迎接信息时代教学方式改变的挑战。

2.教学中

2.1 先进理论为指导

以先进的教学理论为指导，比如运用交际法进行教学。交际法是以语言功能-意念项目为纲，培养交际能力的一种教学法。教学内容以语言功能为纲，针对学习对象的不同需要加以安排，排斥机械操练，让学生在真实或接近真实的交际场景中操练。

2.2 多种授课方式并存

教师在课堂教学中，单词的讲解应富于多样性。图片，动作示范等都是生动的诠释方式，同义词，反义词，同根词的联想记忆可以通过向学生提问的方式来实现。另外还要把单词置于句子乃至对话、语篇中呈现。如要求学生模仿课文对话表演；教师又可进一步根据学生的水平，分层次提出不同的要求，给学生稍大一点的输入（input），布置pair work和 group work来达到学生输出（output）的实现。

2.3 小班、分级教学为重要条件

英语课很大程度上属于一种语言交际课，为了保障绝大部分学生在课堂充分地参与和锻炼，小班教学是一种必然趋势。为了实现因材施教，最大限度地提高学生的英语水平和学习积极性，分级教学的存在相对而言解决了这一问题。现在许多高校实行了英语教学分级制，其分级根据有二；一为高考成绩；二为入学后的水平测试。这两种都能保证分级教学的顺利进行，或者如果能把两次考试的成绩综合考虑，这样不失为更科学的一种分级方法。

2.4 多媒体教学和计算机辅助教学为重要补充

大学英语教师应充分利用现代媒体方便、快捷、形象、生动及大信息量的优势，不断丰富教学内容，激发学生兴趣，提高教学质量。但是也要避免在实际教学过程中把现代教学设备（如电脑、多媒体课件、网络等）当作是课堂的主体而忽略教学的真正目的，把大量信息化的文件不加筛选地上传给学生，结果造成技术本位，远离了教育本位的教学初衷，也达不到理想的教学效果。

3.教学后

对很多大一新生来说，他们觉得大学和高中最大的区别是：下课铃声一响，授课教师就走出教室，平时与学生鲜有交集。这是大学里的一种普遍现象。但是对于教师来说，教室门在身后关上，教学的过程并没有随之结束。要实现教学进步，课后的教师应多多对自己的教学行为进行反思（reflection）。

美国心理学家波斯纳（1992）指出，教师的成长=经验+反思。自我反思是教师成长的基础，它有助于教师提炼经验，不断更新教学观念，提高专业素养，改善教学实践。反思性教学能够提高英语教师的专业地位，改变教师被动地接受教育理论和适应专家指导的局面，实现从经验型教师向研究型教师的转变（郑磊，2008）。

大学英语教师的反思，可以从四个层面上展开。一是以课堂教学为中心，在课后对每一堂课认真回顾，通过教学日志的形式与自己互动，找出存在的问题并思索解决的方法；还可以写教学报告与其他的同事共同探讨，扬长避短，共同进步；二是以整个教学过程为出发点，通过建立教学档案等方法，反思和评价一定时期内自己在教学理念、课程安排、教学方法等方面所取得的成就和存在的问题，从而提高认识，实现发展；三是通过学生的评教和同事或教学督导的评价来发现教学中自己尚未注意到的问题，认真思考，步步提升；四是将科研与教学实践相结合。结合教学实践确立的小型课题可以指导教师开展行动研究，通过课题的完成来提高教学和科研能力，以科研促教学。

[1] Fenstermacher, G. D. （1994）. The knower and the known: The nature of knowledge in research on teaching[J]. Review of Research in Education, 20, 3-19.

[2] Posner, G.J., Analyzing the Curriculum, New York : McGraw-Hill, 1992.

[3] 束定芳. 外语教学改革:问题与策略[M]. 上海外语教育出版社，2004.

[4] 郑磊. 河南省高校外语教师专业发展策略研究[J]. 平顶山工学院学报，2008，6.

[5] 周燕. 中国高校英语教师发展模式研究[J]. 外语教学理论与实践，2008，3.

A Study of Professional Development for EFL Teachers in China

HU Xiao-yi，YANG Feng-chun

Confronted with the new circumstances of reform of Chinese college English, it becomes a heated discussion to promote teachers’ professional development, which is not only in accordance with the requirements of the reform, enable the teachers to better meet the new challenges, but also is essential for students’ interests in English learning to be aroused. Besed on the typical problems of teachers’ professional development, from the perspective of its connotations, this paper is aimed at exploring the solutions from the contimuous process of pre-teaching, while-teaching and after-teaching.

professional development; continuity; EFL

G451

A

1008-7427（2011）07-0111-02

2011-04-24

校级重点课题“广西高校新入职大学英语教师专业发展现状调查研究”的阶段性研究成果，项目编号：2010A03。