非英语专业口语教学中的问题和解决方法

王银瓶

（杭州电子科技大学，浙江 杭州 310018）

非英语专业口语教学中的问题和解决方法

王银瓶

（杭州电子科技大学，浙江 杭州 310018）

本文主要针对当下非英语专业口语教学的现状，分析了教与学两方面存在的8个问题：课程设置问题；教学设备问题；教师能力问题；教学方法问题；教学评估问题；学生语言能力问题；英语国家社会文化知识的缺乏；心理情绪问题。并据此提出相应的解决方法：确保口语教学时间；灵活使用多媒体设备；增强教师业务素质；因材施教；营造宽松的学习氛围；多样的评估方法。

非英语专业口语；问题；方法

英语口语能力是听、说、读、写、译5种英语能力中输出能力的一种。而在当代中国，随着国家经济实力的增强，国际地位的提高，对外交流的机会与需要日益增多。哪怕是非从事对外交流工作的人士，在他们的日常生活中，接触英语需要运用英语的场合也越来越多：譬如听英语节目；看英文电影；出国旅游或者与来中国旅游学习的以英语为母语的人士闲谈交流等。因此对于普通的英语学习者而言，口语能力在5种能力中最为重要。对于非英语专业的大学生来说，除了一部分继续深造，走学术研究的路子，或者本专业譬如国贸，对外汉语等对英语能力有较高要求的外，大部分学生最迫切最渴望提高的就是他们的口语能力。可是口语能力恰恰是他们最薄弱的环节。几乎所有的非英语专业学生都要在大学里接受两年甚至更长时间（在三、四年级选英语方面的选修课）的英语教育，可是相当一部分只会做题。虽然可以以较高分数通过四、六级，却无法与以英语为母语国家的人进行简单的交流，无法听懂英语节目，不能看懂英文电影，更不能在只接受国内学校英语教育后，就能克服语言关，能在国外学习生活。因此，有必要来探查一下到底在非英语专业口语教学中存在什么样的问题以及能有什么样的解决方法。

一、存在的问题

由于教学活动是涉及到教与学两方面的活动。因此在口语教学中存在的问题也可以分成教与学两方面的问题。教学方面的问题所涉及的不仅仅是教师还有学校方面的因素。学的方面主要是学生的问题。

1. 学校与教师方面的问题主要有

1）课程设置问题

非英语专业学生和英语专业学生不同，他们并没有专门的口语课和口语老师。他们的听说读写译五种能力由一位老师一揽子负责。一般在一，二年级每周设置4节英语课，通常在教学计划中每两周完成一个教学单元。其中的内容包括阅读，听力，练习和口语。在课时分配时一般是阅读课四节，听力课两节，口语课两节。但是这两节口语课能够真正名副其实的几乎没有。绝大多数课会被用来做练习，完成未完成的阅读任务或进行写作训练。在完成上述任务与空余时间的情况下，教师才会安排一些口语活动，时间通常为半小时。而每两周半小时的口语活动对学生的口语能力的发展是远远不够的。在现在大学英语教学改革的背景下，在后续课程中会设置口语课，但能选择的人数是有限制的而且教学效果也有待考察。

2）教学设备问题

非英语专业的学生没有专门的口语课更谈不上专门的口语教室。由于目前大学里现代化教学设备的有限，并不能保证所有的英语课都在多媒体教室进行。其中听力课两节能在有独立视听设备的语音室完成。阅读课是大学英语教学的主要内容，而且由于大班教学以及教学方式改革等原因一般都先保证在有投影设备的多媒体教室完成阅读课的教学。所以口语活动一般都是在普通教室进行。现在的大学英语课一般每班都有40多人，在一个普通的没有任何多媒体设备的教室里进行口语活动，其效果可想而知。

3）教师能力问题

这里的能力问题包括教师本身的口语能力和口语教学能力。教师本身的口语能力也包括几个方面。一是课堂口语能力，这对大部分老师来说是没有问题的。二是口语的实际交际能力。多数教师由于教学科研方面的繁重压力，其实在日常生活中没有太多实践的机会，这方面的能力不能说是非常令人满意的。另外还有对新出现的口语词汇表达法等的关注度不够。

口语教学能力更多涉及的是知识理论和储备方面的问题。多数教师没有受过专门的口语教学训练，也没有太多机会进修跟口语教学相关的课程。因此对口语教学中可以采用的教学方法，以及它们的适应性和有效性都比较陌生。这在相当大的程度上当然会影响口语教学的过程和效果。

4）教学方法问题

这个问题和第三个原因教师自身的口语教学能力密切相关。一般在教学中教师都采用问答，小组讨论，角色扮演或者辩论等方法。但运用这些方法的效果并不好。一是对这些方法适用的学生程度没有加以区分。譬如问答适用于低层级学生；辩论则需大量的前期准备，一般适用于程度较高的学生。二是对活动过程和活动效果没有进行有效控制。譬如小组讨论，仅仅是讨论，然后总结就完了。没有有效的评估和过程监督，导致活动中学生使用英语，或者程度差的学生干脆就不参与。另外没能运用新的教学方法和手段。譬如ESA等。

5）教学评估问题

没有有效的教学评估，就不能保证教学的质量。对学生的口语测试一般采用测试软件，输入题目，录下学生的答案，老师再根据录音给分。这里存在的问题首先是题目设置。一般都是由朗读单词，朗读课文段落，问答课文相关问题，或者看图说话构成。前两项其实是检查学生的语音语调，第三项由于可以有事先准备，也不能反应学生实际的临场能力。第四项对学生实际口语能力的检测高于前三项，但没有反应学生的实际交际能力。

2. 学生方面的问题

1）语言能力问题

不可否认相当一部分学生的语言基本功不行。一是词汇量不够，其实用于日常交际的词汇量的要求不高，但还是有同学没有掌握或者掌握了的同学没能熟练运用。二是基础语法没掌握，说不出符合英语规范的句子。因此导致中式英语。三是语音语调知识缺乏。受母语字正腔圆的影响，容易每个英语单词都进行重读处理，而没有英语的韵律感。

2）英语国家社会文化知识的缺乏

学生对于英语国家的社会文化知识所知甚少。因此话题的后续储备能力不足，导致无话可谈的局面。社会文化知识缺乏的另一表现就是不能理解文化色彩浓厚的俚语和俗语，也就谈不上运用。而俚语和俗语的运用通常是进行真实有效谈话的必要手段。

3）心理情绪问题

心理情绪问题可以分成两方面。一方面是学生涉及英语口语时自己的心理情绪问题。有不少学生对自己的口语问题没有自信，因此不想开口，怕受到嘲笑。另一面是属于课堂气氛的问题。如果教师和学生没能在课堂上营造出和谐，放松，舒适的氛围，必然会影响学生的口语表达欲望和信心。

二、可能的解决方法

2007年教育部最新发布的《大学英语课程教学要求》对我国高等学校非英语专业本科生的口语能力提出了 3个层次的要求。一般要求：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题做简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。较高要求：能用英语就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表达个人意见、情感、个人观点等，能基本陈述事实、理由和描述事件，表达清楚，语音、语调基本正确。更高要求：能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。

根据在实际教学中所出现的影响口语教学的问题，结合教育部的新要求，现提出下列可能的应对方法。

1. 确保口语教学时间

课程设置是属于学校层面的问题，只能说建议对非英语专业的学生开设专门的口语课。虽然在现在大学英语教学改革的倡导下，在第四学期针对已通过四级的学生开设后续课程。在后续课程中会有专门的口语课，但这只能满足部分学生的需求。大部分学生或者是没有通过四级的学生依然没有专门的口语课。这需要教师在课时分配时，更加重视口语教学，给予口语教学更多的时间。

2. 灵活使用多媒体设备

虽然现在的大学里很少有专门为教授口语设置的口语教室。（根据曾昭涛经过实验证实，有效的口语教室应该是有录像和录像回放功能，同时每位同学配备无线麦克风的教室。）但在大学里有多媒体教室的不在少数。虽然可能不能实现所有的英语课都在多媒体教室教授。但可以灵活安排不同教学内容的场地，充分利用多媒体教室的网络资源，视听说设备，增多学生接触原生态英语的机会。

3. 增强教师业务素质

在工作中注意进修，接触更多的口语教学理念，并把它们运用到实践。譬如人民邮电出版社出版的朗文教师发展译丛，是中国教育学会外语教学专业委员会推荐用书。其中有专门的《朗文如何教口语》和《朗文如何教英语》丛书，回顾了口语教学理论与实践发展的历史，介绍了最新的口语教学理念，并提出了切实可行的操作方法，很有借鉴意义。

4. 因材施教

对不同程度的学生要提出不同的口语要求。对于班上口语程度不同的学生，先是加以分组，然后可以布置不同的口语任务，采用不同的评估方法。就算是同样的口语任务譬如戏剧表演，也可以有不同的侧重。程度较差的学生，以模仿秀为主。布置学生模仿原版电影，分角色再现电影场景。而对成绩较好的学生，则不一定限定模仿。可鼓励他们自行创作剧本，并进行表演。学生的潜力是无穷尽的，他们原创的剧本，其独特深刻处，绝对让人大吃一惊。

5. 营造宽松的学习氛围

中国有句习语叫“如沐春风”，通常也会用来形容理想的课堂氛围。这也是身为教师，应该追求的目标，让学生进入教室，进行课堂教学时如沐春风，舒适自在。只有在这样的气氛下，才能让学生愿意并且乐于展现自己，参与到教学活动中来。

6. 多样的口语评估方法

除了使用大规模的计算机软件来进行口语测试外，还必须有更多的真人交流之间的评估。以第四点提到的戏剧表演为例。表演完了，可以请该小组进行自评打分，别的小组评价打分，教师点评打分。然后取平均分为该小组的最后得分。这个环节其实并不仅仅是打分。每个小组还要陈述打分理由，因此同时也是一种真实情境下的口语活动。

总而言之，在当前大学的非英语专业的口语教学中存在比较多的问题，但身为教师，也还有很多可以改进的地方，可以采取的措施等等可为之处。

[1] 王守仁. 全面准确贯彻《大学英语课程教学要求》，深化大学英语教学改革[J]. 中国外语，2010，2.

[2] 曾昭涛. 非多媒体大规模团体语言学习法探索——大学英语人性化口语教学模式[J]. 教育理论与实践，2007，4.

Problems in Teaching Spoken English to non-English Majored College Students and Corresponding Solutions

WANG Yin-ping

This thesis analyzes current problems in teaching spoken English to non-English majored college students. There are eight major problems: course assignment, teaching facilities, teaching ability, teaching methods, assessment, students’ English proficiency, lack of cultural information about English-speaking countries and emotional confusion. Corresponding solutions are listed too: spending more time on spoken English teaching, employing multi-media equipments flexibly, improving teachers’ professional skills, teaching different students in different ways, building up cosy atmosphere and taking various assessments into practice.

teaching spoken English to non-English majored college students; problems; solutions

G42

A

1008-7427（2011）06-0141-02

2010-04-21

杭州电子科技大学高教所课题，项目编号：YB0931。

作者系杭州电子科技大学外国语学院讲师。