内容教学法在《英语:基础模块》中的应用*

任安冬

(广州市司法职业学校，广东 广州 510440)

内容教学法在《英语:基础模块》中的应用*

任安冬

(广州市司法职业学校，广东 广州 510440)

本文介绍了内容教学法(CBI)教学理念及其理论依据，所遵循的基本原则，基本要素及教学模式。《英语:基础模块》是在中等职业学校英语教学改革中出现的具有时代特点的新教材，其设计是在CBI教学理念的背景下，对CBI主题模式的成功应用与实践。在组织课堂教学过程中，教师应钻研教材特点，以CBI教学模式为基础，应用“6T”方法，提高中等职业学校英语教学质量。

CBI教学理念;CBI教学模式;中职英语教学;《英语:基础模块》

引言

随着世界经济的高速发展和全球化的进一步加快，英语的实际应用能力已经成为各种专业人才必须掌握的一种技能。尤其是对于各类职业院校的学生来说，他们学习英语的直接目的就是用英语这门工具来服务于将来的职业生涯。然而，各种研究表明，传统的英语教学方式导致教学效果不明显，学生没有形成英语实际运用能力。内容教学法，简称CBI(Content－Based Instruction)从20世纪80年代开始被广泛应用于西方国家的语言教学，倍受外国语言学家、教育工作者欢迎、推崇，近年来又被中国的学者所接受。国内已有不少学者对CBI教学理念进行了理论性和实证性的研究。如刘润清(1999)，魏哲峰(2003)，徐德宽(2006)，黄娟(2007)，常俊跃(2008)等。在这些研究中，对于如何将CBI教学理念应用于大学英语教学的研究较多，而针对中等职业学校英语教学与CBI教学理念结合的研究相对较少。通过对各类文献的阅读及对CBI教学理念的理解，笔者认为内容依托教学法对职业院校包括中等职业学校的英语课堂教学有很好的指导意义。广州版《英语:基础模块》正是在这一教学理论背景下推出的实用性较强的一套中等职业学校英语教材。本文拟在CBI教学理念的理论框架下对《英语:基础模块》教材进行分析解读，以期在实际的教学过程中获得更好的效果，并对中等职业学校的英语教学有所启示。

一、CBI教学理念

内容教学法(Content－Based Instruction)是基于学科内容进行外语教学的一种教学理念，其理论基础主要包括二语习得理论，认知关联学习理论，交际语言教学理论和合作语言学习理论。Krahnke(1987)将CBI定义为“是一种在对内容或信息的教学中获取对语言的习得的教学方法，而这种习得不是通过孤立于所教内容之外的直接或详尽的学习得来的”。Brinton et al.(1989)认为“CBI指的是一种二语教学的教学理念，其教学活动围绕着学生要学习的学科内容或信息来组织，而不是围绕语言学的大纲来进行”。Stryker and Leaver(1997)指出:“从最广义上看，CBI可以是一种哲学取向，一个方法体系，一个单一课程的大纲设计，或者一整个教学方案的框架，它把语言学习和对学科内容的学习完全融合为一体”。尽管各个学者给出的定义不尽一致，但是都指出了内容教学法最核心的理念就是主张把语言学习和学科知识学习紧密的结合在一起。

笔者认为，理解内容教学法的关键在于理解“内容”二字。根据Brinton et al.(1989)的阐述，“内容”可以是某一专业学科的主题或任务，例如数学、化学或者其他学科等，也可以是学生感兴趣的或者觉得重要的任何话题。根据CBI理念，一旦目标语言成为学习学科知识的媒介，语言教学与学科教学有机的相结合，便产生了最理想的外语或者二语的学习条件。让学生使用目标语而不是用母语来学习学科知识，把目标语作为工具来探索知识，最终目标语的语言能力得到了发展。这种教学理念被认为是发展语言能力更为自然的一种方式，与我们最初学习母语的方式相一致。

与传统的教学理念相比，CBI教学理念的优势在于，在以CBI为指导的学习过程中，学生把目标语作为获取信息的手段而不是作为学习的目的，学生的外语或二语学习会更加成功，从而学生的学习动机得以增强，这会促成更加有效的语言学习。CBI教学理念从本质上反映了学习者学习外语或二语的需要和目的，即外语或二语的学习是为了获取学科和专业知识，它是作为一种学习的工具和途径而非学习的最终目的。

二、基于CBI教学理念的教学模式

CBI是一种教学理念而不是一种教学方法，因而没有单一的模式。文献中出现过的基于CBI的教学模式有多种。目前普遍认同的基于CBI教学理念的模式(后文简称CBI教学模式)主要有主题模式(the Theme－based Courses)、课程模式(the Sheltered－Content Courses)、辅助模式(the Adjunct Courses)及专题模式(Language for Special Pur-poses)等(戴庆宁，吕晔2004)。其中最多用于基础阶段教学的是主题模式。主题模式的教学材料选自目标语原创的各类主题、话题。所选主题、话题应根据学生需求，应能引起学生的兴趣。主题模式意在以语言为媒介获取新信息，在获取新信息的过程中，同时提高语言水平。围绕话题、主题，结合听、说、读、写包括语法在内的各项语言技能，开展综合训练，逐步深入。采用列表、图片、影视、模拟等各种教学手段来培养学生独立学习能力。

学者们对CBI教学模式在实践中的应用进而进行了探索，其中Stroller(1997)提出的“6T”方法比较具有代表性，即主题 (Theme)，课文 (Texts)，话题 (Topics)，线索(Threads)，任务(Tasks)，过渡(Transitions)。主题是贯穿课程设置的主要思想;课文就是内容(content resources);话题是主题的体现，也是主题的进一步延伸;线索把一个个不同的话题或一个话题的不同部分有机地紧密串联起来，从而形成主题的完整性;任务是与语言习得紧密相关的，比如词汇教学、语言结构与篇章结构的分析、交际技能的训练、学习技巧及语言技能的习得等;过渡是一个主题之中若干话题自然的转换。“6T”方法使得CBI教学模式更加完善，对于CBI教学模式在实际教学中的具体实施具有很好的指导意义。

三、CBI教学理念在《英语:基础模块》中的应用

由高等教育出版社出版的《英语:基础模块》适应了中职英语教学改革的时代要求，在教材设计上多方面体现了CBI教学理念的要求。此套教材是在引进美国圣智学习出版公司Downtown:English for Work and Life的基础上，结合中职学生的实际情况以及我国中等职业教育的特点改编而成的。本套教材注重在学生获取大量信息的过程中给学生提供地道的英语语言输入，而不是死板的用语言的条条框框去束缚学生的思维。教材内容从语言教学过程出发，充分整合了词汇、语法以及听、说、读、写各项基本技能，融语言学习、理解、接受、练习、应用为一体，充分体现了CBI教学模式中的主题模式的特点，“6T”方法在教学过程中也能得到详尽的展现。

下面以《英语:基础模块》第二册Chapter 4为例，解读CBI教学模式以及“6T”教学法在此套教材中的应用。“6T”方法的要素即主题(Theme)，课文(Texts)，话题(Topics)，线索(Threads)，任务(Tasks)，过渡(Transitions)。

Chapter 4的主题(Theme)是Free Time，整个单元的内容都以这个核心主题为中心按由浅入深的顺序逐渐展开。本单元的Opening Lesson呈现了一幅大图，分别由几个代表不同的西方主要节日的小幅彩图构成。

Lesson 1 How Was Your Vacation的内容主要是以假日活动为话题(Topics)，让学生通过听说、对话、读写等各种方式来围绕vacation这个话题掌握各种相关词汇和信息。学生们会接触并使用到go+gerund的表达方法、and与but做连词的用法，以及过去式的肯定与否定的回答方法。

Lesson 2 How Was the Weather呈现了关于气温和天气情况的各种信息，学生们主要谈论不同度假地区的天气情况，同时将掌握各种关于天气的表达方法和过去式疑问句的肯定及否定回答方法。

Lesson 3的重点放在关于旅行社的工作场景上。学习重点有:阅读e－mail，作为travel agent如何接待客人的口语练习，关于列车时刻表的听力练习以及如何订购火车票。同时，第三课还介绍了关于旅游业的文化背景。

最后的Review是对整个单元的内容进行总结和复习的环节，结尾还安排了便于学生对于本单元学习任务完成情况的自评环节。整个单元的线索(Threads)是Jessica和她的朋友在假日期间的各种活动，用以把各个话题(Topics)有机的串联起来。每一课与每个活动之间都是层层递进，自然的过渡(Transitions)。而学生在不断获取信息和完成各个交际任务(Tasks)的过程中，也得到了语言基础的加强和语言能力的提高。

［1］Brinton，D.，M.Snow＆Wesche M.Content－ Based Language Instruction［M］.New York:Newbury House，1989.

［2］Krahnke，K.1987.Approaches to Syllabus Design for Foreign Language Teaching［M］.New York:Prentice Hall.

［3］Stoller，f.and W.Grabe.A six － T’s Approach to Content－Based Instruction［A］.In M.Snow and D.Brinton(eds.)，The Content－ Based Classroom:Presperctives on Integrating Language and Content［C］.White Plains，N.Y.:Longman.1997.78 －94.

［4］Stryker，S.B.＆Leaver，B.L.Content－ based Instruction in Foreign Language Education［M］.Washington:Georgetown University Press，1997.

［5］常俊跃.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究［J］.外语与外语教学，2008，(5).

［6］戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式［J］.国外外语教学，2004，(5).

［7］刘润清.外语教学中的科研方法［M］.北京:外语教学与研究出版社，1999.

［8］王士先.CBI——专业英语阅读教学的方向［J］.外语界，1994(2).

［9］魏哲峰.CBI教学模式与《新视野大学英语》［J］.安徽工业大学学报，2003，(5).

［10］徐德宽.汉语言专业欧美语言学课程CBI实验报告［J］.国外外语教学，2006，(1).

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