生理学双语教学的探讨

褚玉霞 王 飞 周新妹

（嘉兴学院，浙江 嘉兴 314001）

生理学双语教学的探讨

褚玉霞 王 飞 周新妹

（嘉兴学院，浙江 嘉兴 314001）

探讨了双语教学的历史及开展生理学双语教学的意义，归纳总结了目前普遍采用的双语教学模式及决定双语教学成败的关键因素，指出目前双语教学过程中存在的主要问题，并提出解决对策。

生理学；双语教学；教材；师资

双语教学(Bilingual Teaching)是指除用汉语外，再用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学。在我国主要是指采用国外原版专业教材，除汉语外，用一门外语(目前主要是英语)作为课堂主要用语进行公共课和专业课教学。从唐代的译馆到洋务运动时期的西文与西艺教育，我国双语教学的历史悠久。民国时期培养了大量公办留学的优秀人才，他们回国后在各高等学府任教，成为较好的双语师资。解放后，以俄语为第二语言的双语教学曾在我国高等教育院校一度开展。改革开放后，迎来了经济全球化和教育国际化的浪潮，这又大大促进了我国双语教学的发展。

（一）开展生理学双语教学的意义

1.生理学双语教学是培养复合型人才的需要。面对越来越多的公众健康问题和越来越严峻的全球疫病防疫形势，人们逐步意识到跨越国界的国际医疗合作的重要性，这对我国医疗从业人员的知识、能力结构提出了新的要求。医学作为专业性极强的学科，其相关工作是一般外语人才无法胜任的，因此社会迫切需要医学院校培养一大批既懂得专业知识又具有相当外语水平的复合型医学人才。生理学作为一门最基础的医学学科，应该充当医学双语教学的先锋。

2.生理学双语教学是经济一体化的需要。目前，经济全球化已经成为世界经济发展的趋势。加入 WTO后，中国经济将全面融入国际社会发展主流。随着众多独资和合资公司的医疗仪器及试剂公司的产生，社会急需大量具有国际意识、国际知识、国际交往能力的人才。双语教学的目的就是通过教学和环境，加强学生运用外语的能力，使之能代替或接近母语的表达水平，培养出的学生能够适应未来发展的需要，使外语能够真正成为一种交流的工具，彻底改变普遍存在的哑巴英语的现状，培养出更加适应社会需要的人才。开展生理学双语教学就是顺应世界潮流，为实现以上目标打下坚实基础。

3.生理学双语教学可促进教师与学生的共同提高。教师通过阅读英文原版教材，除学习到先进的教学理念外，同时提高了专业英语水平和英语口语能力；学生通过双语教学，提高了掌握生理学最新知识及跟踪国际前沿的能力，专业知识的学习和英语能力的提高同时进行，相得益彰。逐步适应专业英语教学，逐渐提高专业领域的英语学习、沟通及学术交流能力，为今后的工作和学习创造必要的条件。

（二）双语教学模式

1.英语全浸入式：教师完全使用英语授课，学生则利用英语这门第二语言来学习自己的专业知识。这种方式对师生双方的英语水平要求都很高，特别是对学生而言，对其专业知识词汇量及听说能力均有较高要求。

2.过渡式双语教学：某些课程用母语讲授，学习英语知识的课程同步进行。这种方式比较适合于学生英语层次参差不齐的班级。

3.双向双语教学：教师同时使用两种语言教学，以英语为主，母语为辅，在遇到较难的问题时，采用母语进行解释，这种方式又被称为双浸入式。这种教学方式是目前我国高校最常用的双语教学模式。

（三）开展双语教学的关键因素

1.教材。开展双语教学，教材尤为重要。大部分医学院校的双语教材有两种来源：（1）英文原版教材，优点是信息量大，内容新，语言生动。但原版教材的缺点是价格昂贵，且其医学标准是根据西方人体质设定的，并不完全适用于亚洲人群，如某些正常值参考范围等与国内有很大差距；（2）自编教材，很多院校将国外原版教材及专业资料与中文版教学大纲的要求相结合而自编教材。这种自编教材可以使学生在掌握基础理论知识的同时了解专业的前沿知识。但是目前只有部分的医学专业有自编的双语教材。因此，国家有关教学管理部门应尽快组织编写全国统一的双语教材，并制定详细的双语教学大纲，使双语教学从一开始就遵循正规路线进行，保证医学双语教学的教学质量。

2.师资。双语教学的主体是教师。没有一支高素质的师资队伍，双语教学将是无源之水、无本之木，因此，必须高度重视教师队伍建设，加强教师素质的培养。双语教学教师不仅要求具备丰富的专业知识，而且应具有较高的英语水平。首先要尽量把好新进教师引进关，选拔那些专业功底好、外语能力强的教师，为双语教学提供师资保障。其次，很多高校坚持长期开展教师英语培训班，定期召开双语教学研讨会以增进相互的学习和交流，为双语教学提供了良好的条件。医学院近年来努力为教师提供公派出国进修机会，不仅使他们学习了国际上医学领域的先进知识和技术，而且提高了口语交流水平，可以作为最具潜力的双语教学执行者。

3.学生。双语教学的目的是使学生掌握专业知识的同时，提高其英语能力。对学生而言，生理学是一门医学的基础学科，有很多关于人体机能的知识原理性很强，需要在物理或化学公式的辅助下才能理解透彻，掌握起来有一定难度，因此很多同学对生理学的学习有畏难情绪，如果再要求用外语去理解和表达，学习过程就难上加难。此外，相当数量的学生英语基础差，尚未通过大学英语四、六级考试，更谈不上英语实际应用能力。如果用较高比例的英语去讲解用母语都难以理解的学科课程，并保证教学任务的完成和教学目标的实现，学生和教师都将面临巨大的困难和压力。因此，加强学生的心理疏导，排除畏难情绪，树立对英语学习的兴趣是双语教学顺利进行并且取得成功的关键环节之一。

（四）存在问题

1.双语教材欠缺。目前，双语教学所使用的教材欠缺是许多学校面临的一个实际难题。高校教材的选择大都是学校的个体行为，因此校际之间差别较大，有的直接使用国外原版教材，这就产生了与学生实际语言能力之间的矛盾，同时也带来了外国文化与本土文化之间的差异，导致学习效果不佳：有的学校是翻译现有中文教材，有的将国外教材进行改编，以上这两种方式不仅费时费力，还存在外语的地道性与生活性等问题。如何编制一套能整合外国文化与中国要求的学科教材，至少就目前来说还是一项难度相当大的课题。

2.教师口语水平差，积极性不高。师资是双语教学最关键的部分，普通高校的教师大多没有在国外研修的经历，很多教师专业能力强，也通过了英语六级考试，甚至 GRE也以高分通过，但是口语交流能力差，不经过专门的培训很难完成双语教学任务，更不用说提高教学效果了。教师的主观能动性更是双语教学的关键，能否建立一个科学而合理的双语教学工作量评价体系是一件关系到双语教师积极性、双语教学质量的关键。双语教师从教材选定、备课到课堂教学，每个环节都需要付出艰辛的劳动。原版教材在内容、编排顺序及讲解思路上与中文教材有很大差别，这些都要求双语教师吃透教材，重新组合教学内容、调整讲解思路。双语教师准备一份英文教案所花的精力往往是中文教案的几倍，更为艰巨的是如何在课堂讲解中用连贯而流畅的第二语言将这些专业知识传授给学生，双语教师的工作量是可想而知的。因此很多教师对于开展双语教学积极性不高。

3.学生英语较差，对双语教学热情不高。学生的外语基础直接影响双语教学的教学效果。普通高校学生的英语水平与重点院校相比普遍先天不足，重点院校的学生入学后受周围环境的影响，不少出国愿望强烈，他们会把英语学习放在首要位置，这在相当程度上推动了双语教学的实施，而普通高校的大学生虽然学了近十年的外语，掌握了相当量的公共英语和专业英语词汇，也系统地学习了语法知识，但大多数是为应付四、六级考试，专业基础课开设时的大二、大三学生大多数英语四级还没考过，能熟练应用外语直接进行对话与交流的更是凤毛麟角，他们所掌握的普通英语词汇本来就较少，更别说专业词汇了，再加上医学英语词汇量大，要想能听懂并吃透老师所讲的内容对于地方院校的本科生非常困难。因此在这种情况下开展双语教学，持赞成态度的多是英语功底好的学生，而对于英语基础较差的学生，无形之中又增加了一门专业英语课，抵触情绪由此产生。

4.缺乏科学的评价体系。目前很多教学评价体系存在重结果，轻过程的弊端。杨劲松、雷光和在《关于构建双语课程“学·教”评价体系的思考》一文中指出，目前很多教学评价体系，以管理者为评价主体，以被管理者为评价对象，不仅形成了强势管理方式下的被动教学观，而且有失公正。双语教学是一个新的教学模式，更应该以发展的眼光来看待它。一名新教师尚且需要 3～5年的锻炼才能逐步成熟起来，何况用非母语讲解更需要不断摸索、操练和积累经验，在制定评价指标或考核标准时也应该循序渐进，逐渐提高。基于双语教师付出的大量的劳动，如果不能建立一套科学而合理的双语教学的评价体系，势必会导致双语教师积极性受挫，双语教学沦为空谈。因此，普通高校应该从学生的实际接受和应用能力出发，建立一套切合自身水平的合理、公正的评价体系，而不应该盲目的照搬其他院校，尤其是重点高校的评价模式。

（五）解决对策

1.编写适合国情的双语教材。英文版教材的选用和建设是医学课程双语教学的灵魂。教材是教学活动实施的载体，没有合适的教材教师教起来费力、学生学起来吃力。出版单位出版的双语教材，多是把现在的中文教材翻译成英文，在编译中语言的地道和真实感难免会大打折扣。我国与西方国家医学教育专业课程设置及要求方面均存在很大差异，目前国内还没有一本真正自己编的双语教材，还需要花费人力、物力、财力开发适宜我国教学体系及国情的双语教材。

2.提高教师素质。（1）树立正确的观念。目前，在我国双语教学还处在探索阶段，正确的思想观念至关重要。要搞好双语教学，教师首先要明确以下三点：①双语教学目的是英语应用而不是英语应试；②双语教学要重点考虑专业知识点而不是英语语言点；③双语教学方式要注重研究方法、提出问题而不是教师灌输知识。只有树立正确的双语教学观念，才有可能取得双语教学的成功。（2）提高双语教学积极性。目前相当数量的高校存在重科研，轻教学的现象，在这种社会大环境下，如何激励教师将大量精力用于长时间才能“见效”的双语教学，是一件教育管理部门应该考虑的头等大事，必须采取一些有效的措施来提高双语教师的教学积极性，保证双语教学的质量。有很多高校的做法是值得借鉴的。比如承担双语课程教学任务的教师，经考核合格，其完成的教学工作量按 2倍计算，或对双语课程建设给予一定数量的经费资助，课程建设立项时予以优先考虑等。（3）提高教师口语水平。提高双语教师的口语能力不是一朝一夕的事情，需要多方面的共同努力。不仅教师本人需付出努力，学校也要集思广益，通过多种渠道来提供帮助。比如请英语教师讲授一些课堂用语，组织双语教师听观摩课进行经验交流，当然最好是选派教师到国外优秀高校进行教学研修。不管采取何种方式都不能只管下达任务，而对于后面出现的问题及完成情况不闻不问，把双语教学完全推给教师个人。

3.提高学生学习极性。（1）因地制宜地制定双语教学规则。双语教学的对象是学生，教学效果只有通过学生学习的好坏体现出来，而学生的英语水平、专业知识基础、学习兴趣等都是决定或影响双语教学效果的重要因素，所以应该从学生现状出发，以人为本，坚持以学生为主体开展双语教学。目前，随着高校的不断扩招，普通高校学生的英语水平参差不齐，班与班之间存在着差异，每个班级内也普遍存在着英语水平的不均衡，一些英语成绩较差的同学经常反映无法跟上教学进度，两极分化现象普遍。因此，在进行双语教学之前，应该对参加双语教学的学生英语水平进行全面测试，考核每个学生的英语应用能力，并根据考核成绩将学生分成快、慢班，针对不同的英语水平，采用不同的双语教学模式。当学生的水平和能力接受不了双语教学时不能勉强推行，不应该采取强制规定的方式开展双语教学，学生应该有选择双语和非双语学习的权利。（2）营造英语学习氛围，提高学生英语水平。可以从以下三方面入手：①构建教学过程中的双语环境：课堂上组织英语讨论及课后布置一定量的英文作业；②定期举办双语教学比赛，增进师生之间、教师之间的交流，提高双语教学水平；③创造英语学习和应用的氛围：通过英语角、英语演讲、英语学术讲座等多种形式，为学生创造实践的机会和空间。只有使课堂内外都洋溢着浓厚的英语氛围，医学生的双语教学才能得到长足发展和提高。

综上所述，在生理学教学中开展双语教学对教学双方都提出了更高的要求，但双语教学是生理学教学发展的必然方向。双语教学的定位必须基于实践，以不影响生理学专业教学为前提而确定双语教学的内容和形式。双语教学是一个教师、学生、教材三者互动的过程，教材是基础，学生是主体，教师是关键，管理是保证。在一般地方高校开展双语教学是一项长期而艰巨的任务，必须多方努力才能取得令人满意的效果。因此，对于普通高校来说，更应从本校的实际情况出发，制定切实可行的相应政策以调动教师和学生从事双语教学的积极性。只有教育管理体制的每个环节都充分认识到双语教学的重要性，并积极地付诸行动，才能使双语教学不流于形式，达到预期的目标。

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1008-1151(2011)04-0154-03

2011-01-19

浙江省高等学校优秀青年教师资助计划项目（浙教办高科(2010)175号）、浙江省大学生科研创新团队资助项目及嘉兴学院校级教改课题（85151048）部份成果

褚玉霞（1979—），女，山东陵县人,嘉兴学院医学院生理教研室讲师，博士，研究方向是疼痛的脊髓和外周机制。