浅析建构主义指导下的英语语法教学

金红霞

（大连市第八中学，辽宁 大连 116021）

浅析建构主义指导下的英语语法教学

金红霞＊

（大连市第八中学，辽宁 大连 116021）

结合课堂实例，探讨建构主义理论在英语语法教学中的运用。通过“情境”“协作”“会话”和“意义建构”等学习环境的创立，培养学生的语言运用能力以及创新能力。

建构主义；英语语法教学；输出环节；教学模式

建构主义是认知发展领域最有影响的当代认知学习理论，是由瑞士心理学家皮亚杰提出并经其他学者补充发展而成的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是说学习是通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

语法是语言发生作用的框架，是语言不可缺少的组成部分，通过语法教学能够帮助学生认识、分析和掌握语法结构，达到熟练运用语言的目的。传统的英语语法教学推崇单项技能训练，以接受性技能训练为主，着重讲授知识点，不够重视培养学生的综合能力。教师讲授语法主要考虑语法规则，与阅读、写作等其他语言技能脱节，学生得不到应有的发展“空间”，在学习上难以发挥主动性和创造性，输入与输出明显失衡。这种教学方法重输入、轻输出，教学效果较差，不利于学生语言能力的培养。本文探讨如何利用建构主义学习理论指导英语语法教学，使语言形式的教学和语言功能的教学灵活地、有机地结合起来，让学生主动地、愉快地参与有意义的语言交际活动，在运用语言的过程中学会语法，构建以技能为本、以输出为导向的英语语法课堂教学模式。

一、在语篇中学习语法

学生的学习过程实质上是对学习信息进行获取、贮存、加工处理和使用的一系列连续过程，因此语法教学应与听、说、阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。在欣赏语言的过程中首先让学生观察、分析、归纳教材中出现的新的语言结构，并注意这类语言结构的形式（Form）和意义（Meaning），自主探索语法规则；其次，通过学生和教师的归纳，使学生加深对语法规则的理解；最后要加强语言的实践。

例如在学习将来进行时这一时态时，教师可先让学生观察听力材料［1］中的三个句子：

a．Where will we be living in twenty years’time？

b．We won’t be living underground or in space．

c．We’ll be living in houses and flats just as we do today．

然后让学生归纳出将来进行时的语法结构和规则。

（1）The future continuous describes a situation which will be in progress at a given moment in the future．将来进行时表示未来某个时间某个动作将正在进行。

（2）The future continuous is used to refer to arrangements for the near future．将来进行时还可以表示按计划或安排将要做的事。

（3）The future continuous is used to make predictions．预测将来会发生的事情，表示将来的某种可能性。

最后再进行操练，安排小组活动：

Tell your partner what you will be doing…

1．at six o’clock this evening．

2．at half past eleven this evening．

3．this time tomorrow．

4．this time next year．

5．in twenty years’time．

实践证明，这样的语法教学有利于培养学生的观察、思维、分析能力和探究学习、自主学习的能力。

二、在语境中运用语法

建构主义学习理论在教学过程中强调“情境”对意义建构的作用，认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在实际情境下进行学习，可以促进学生的联想思维，使学生将自己原有认知结构中的相关经验和新学到的知识建立起相应的联系，并赋予新知识以某种意义。教育家叶圣陶先生曾说过，“胸有境，入境始与亲”，意思就是把学生带到教学情境中去，实行情境教学。著名语言学家布鲁姆也指出，“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”例如在讲授过去完成时（The past perfect tense）这一时态时，教师安排最后一个输出环节是创设以下情境：

You went to West Hill Farm yesterday．You were helping a farmer do the farm work in the morning．At that time he was in town．He came back at noon and found…

让学生们发挥想象应用过去完成时续写。

S1：He found that all the cows had been milked．

S2：When he came back at noon，all the horses had been given their food．

S3：He found that the pigsty had been cleaned．

S4：When he returned，the mother sheep had delivered a cute lamb…

在语法教学中，通过创设语境让学生掌握语言基础知识，启发学生在语境中运用语言材料，归纳出语言规则，这样不但能培养学生言语交际能力，同时也会激发学生的学习兴趣和学习的积极性、主动性。

三、在交际中运用语法

建构主义学习理论认为学习是在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。交际教学并不是单一的固定的教学模式，它的核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”。英语语法教学要通过师生双方交流活动来认识英语、掌握英语，形成综合运用英语的能力，因此在新语法项目的学习过程中，教师要为学生创设小组之间的交流协作机会，使学生在实践过程中提高语用能力。学习要活动化，活动要交际化。教师应把语法规则活化为活动，把教学过程活化为交际活动，优化认知结构，激发主体意识。例如在学习形容词的比较级时，教师安排输出环节是小组活动，围绕“购物”这一主题进行角色扮演。（Student A：You are a shop owner．Try to persuade your customers to buy your goods．Students BCD：You are customers．Try to bargain with the shop owner．）要求学生在比较商品时用到形容词的比较级和最高级形式，这样学生在角色扮演过程中学习并掌握了语法知识。

四、在游戏中运用语法

皮亚杰认为，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣会产生求知欲。学生的兴趣越高，学习积极性越高，学习效果就越好。教学游戏就是一种行之有效的激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的活动，设计精巧、难易适度的游戏能够收到很好的教学效果。如在练习if引导的虚拟语气时，可采用“接龙游戏”。

S1：If I were you，I would devote lots of money to the Hope Project．

S2：If I devoted lots of money to the Hope Project，I would lack money to support my life．

S3：If I lacked money，I would borrow from you．

S4：If I wanted to borrow from you，I would come to your home．

S5：If you came to my home，I would keep my door locked（Ha－ha）．

S6：If you were not to keep your door locked，we should be good friends．

S7：If we had been good friends，we would have shared sorrows and joys．

将游戏引进课堂，为学生创设有趣的学习环境，既能培养学生的学习兴趣，又能减轻学生的心理负担，促使学生从“要我学”向“我要学”“我想学”的方向转化。俗话说，“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣爱好是学好英语的首要条件，因为只有love what you do，才会get what you love。

五、将语法融入听、说、读、写中

在语法教学中教师往往采用以选择、填空、改错、转换、翻译等单项练习为主要形式的语法练习，其目的是帮助学生巩固和强化所学语法知识。这些形式的练习是语法学习过程中必不可少的步骤，通过练习能使学生在发现语法规则后有意识地运用这些规则，从而强化获得的知识。但是语法练习不能只停留在单项练习上，因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能。听、说、读、写能力的培养，仅靠掌握单项语法知识是办不到的。

在学习定语从句时，教师可这样安排输出环节的活动：播放英文歌曲Green Waves，让学生欣赏并找出其中的定语从句，然后运用定语从句给Music下定义。

S1：Music is a language which is universal．

S2：Music produces a kind of pleasure which human nature cannot do without．

S3：Music is the medicine that can cure the breaking heart．

S4：Music provides a world where you share the same feeling with the composer．

在学习祈使句时，可让学生在欣赏“八荣八耻”（Eight Do’s and Don’ts）后，以 Four Do’s and Don’ts为题写出对司机们的建议。

DO wear your seat belt．

DO follow the speed limits．

DO be polite toward other drivers．

DO give pedestrians the right－of－way in crosswalks．

DON’T drink and drive．

DON’T talk on your cell phone and drive at the same time．Or don’t engage in other activities．

DON’T engage in road rage，no matter how irritating another driver might be to you．

DON’T leave valuables in your car，especially in places where they can be seen．

在英语语法教学中正确处理练习与运用的关系，将有助于改变技能课程各自为政的局面，有利于学生英语综合运用能力的提高。

［1］陈琳．英语（学生用书）第四册（必修4）［M］．北京：外语教学与研究出版社，2006：6．

On English Grammar Teaching Under the Guidance of Constructivism

JIN Hong－xia
（DalianNO．8MiddleSchool，Dalian116021，China）

The paper explores the application of constructivism to English grammar teaching by using class teaching cases．Teachers can establish“situation”，”cooperation”，”conversation”，and”meaning construction”to cultivate students’language application ability and innovation ability．

constructivism；English grammar teaching；output stage；teaching mode

G633．41 < class="emphasis_bold">文献标识码：A文章编号：

1008－388X（2011）03－0049－03

2011－07－13

金红霞（1975－），女，辽宁大连人，中学高级教师。

阅力］