具有自身发展特色的工科专业应用创新型人才培养的探讨

宋 娟

(宁夏大学物理电气信息学院 自控系，宁夏 银川 750021)

具有自身发展特色的工科专业应用创新型人才培养的探讨

宋 娟

(宁夏大学物理电气信息学院 自控系，宁夏 银川 750021)

培养能综合运用科学理论和技术手段来分析与解决各种工程问题能力的高素质创新人才，是高等工科院校研究与建构应用型人才培养的教育体系的核心内容。分析当今高校创新人才培养现状的基础上，对宁夏大学物理电气信息学院内工科专业人才培养模式以下4个方向进行探讨：课程建设与教学改革，建构多层次的实践教学平台，实践基地和科研服务地方建设，大学生实践创新平台建设，意在为其他院校工科创新人才培养提供有价值的借鉴意义。

工科专业；创新人才培养；实践教学

在当今以创新为灵魂的知识经济时代，迫切需要满足时代与社会发展的，善于进行知识创新、技术创新、经济创新的高素质人才[1]。而高等学校作为人才培养的教育机构，目标是培养具有实践能力和创新能力的高素质人才[2]。

宁夏大学作为西北“211”重点综合性大学，构建创新综合性院校工科类应用型人才培养模式，面向地方经济的快速发展培养具有创新精神和实践能力的高素质创新人才，是教育为西部大开发建设和服务的重要任务，也是标本兼治、提高毕业生就业能力的重要途径。因此，如何根据21世纪人才培养的需要，改革原有实践教学方法和手段，培养多元化、创建型、应用型人才势在必行，刻不容缓。

一、现实问题及现状分析

1.工科专业人才培养过程中的“瓶颈”问题是理论与实践脱节，学生只懂理论或只具备基本动手能力，却缺乏综合运用知识发现问题和解决问题的实践创新能力。因此，必须对教学内容和课程体系进一步优化以及改革原有教学方法和手段，着重培养和提高学生学以致用的能力。

2.工程技术应用型人才培养中普遍存在学生工程意识淡薄，与工程技术应用相关的社会、经济、人文等知识匮乏，应用工程技术转化为生产力的后劲不足等问题。因此，必须进一步拓展人文素质教育的深广度，并充分利用教师科研、企业的丰富资源，采用多种培养途径和手段，构建富有学科专业特色的多元化应用型人才培养模式，培养具有较高工程素质的创新人才。

3.科学技术的快速发展，推进了专业工程技术及设备的发展与更新，特别是国内外工业控制组态软件如WinCC、Intouch、Kingview、MCGS与工业计算机过程控制系统的不断融合，MATLAB、Proteus、LABVIEW、Protel、AutoCAD、CAXA 等与教学仿真、计算机绘图联系也越加密切，也给像单片机、工厂供电、过程控制、PLC、计算机控制技术等专业必修课程实践教学内容的不断更新带来了难度。

为此，围绕上述问题，本文重点以宁夏大学物理电气信息学院的工科专业的实践教学环节为研究对象，通过对我院多年来在创新人才培养上的有效举措进行深入调查和研究，探索具有自身特色的工科类专业实践环节教学的新思路。

二、特色的专业“创新型”人才培养模式实施

我院是典型的理工学院，经过若干年教学和实践上的不断摸索，充分意识到传统的教学模式的弊端，教学实践环节的薄弱和学生实践动手能力弱化，不但致使教学质量长期徘徊不前，而且直接影响了学生潜能的发挥和创造意识与创新能力的培养。经过多年的实践，学院在人才培养过程中走出了自己的特色之路。

（一）课程建设和教学改革

教师是教学改革的主体，技能型人才的重要标志是具有较高的技术应用和实践动手的能力[3]。以学生为主体的“理论与实践的紧密结合”，重新优化课程体系和教学内容，实施了工科专业“大类招生”模式和本科大二学年“弹性专业择选”模式，引导学生“寓学于做——以做带学”，在“学与做”交替递进的氛围中，培养从实践中发现问题、在解决问题时创新的能力；以教师为主导的“应用与生产科研紧密结合”，按照导师制（一年级）→创新团队（二、三年级）→毕业实习（四年级）的培养训练主线，以参与教师科研、科学立项、科技创新活动等多种形式，引导学生在“学与用”的实践中提升综合运用所学知识发现和解决生产科研实际问题的能力，成为具有良好的综合素质的工程技术人才。率先提倡大一新生“导师制”计划取得突破性成果，并在全校其他学院得到广泛性推广；还积极引导教师参与教改立项和学院大学生创新项目的申报工作，并给予配套经费保证和政策支持，教师教学改革积极性高涨。通过开展教学改革立项，涌现一批优秀教学成果和优秀教师，同时也为创新型人才培养、高等教育质量的提高提供了有力保障。

实践性环节是培养学生创新思维和综合能力的载体[4]。学院按照“扎实数理基础、拓宽专业口径，重视实践环节，加强应用创新”的办学理念开展教学改革建设活动，鼓励教师，特别是35岁以下的青年教师在原有教学方法和教学体系上不断摸索与创新；倡导教师在教学中以培养学生的创新意识，增强学生的科学实践能力为目的，要不断把反应学科前沿的新内容充实到课程的讲解和实践环节中去；调整理论学时和实践学时比例，减理论教学内容，增加以理论学习和应用为目的综合性、设计性实验教学内容；对于像PLC、单片机等紧密联系生产实际、实践性较强专业课程，设置独立实验课和实践考核方式，提高学生实践考核成绩在总成绩权重系数，取得了一定实效。不但改革了过去实验课附属理论课的模式，提高了学生对于专业课程的兴趣，还有利于培养学生的综合实践能力。

（二）建构多层次的实践教学平台

学院根据近年来学科专业发展、专业设置特点和学生发展规模，按照“基本能力→实践能力→综合能力”的实践教学培养体系，抓好综合实验室基础建设和加大网络创新开放实验室的资金投入。建立了本科大学生创新项目主持工作、大学生自主创新实验室、大学生创新实践基地建设和应用型人才产学研基地建设等多元化的应用型人才培养模式，为培养学生创新能力和实践能力提供了良好的实验环境和硬件基础。

（三）实践基地和科研服务地方建设

为了更好的实施大学生创新计划和人才培养计划，我院按照“科研提升水平、科研服务地方、科研促进人才培养”的主要目标开展科研服务活动。学院积极开展和河南许继、隆基硅业股份有限公司等国内知名企业建立了良好的校企合作关系，建立了产学研一体化科研实践创新基地。一方面，为学生提供创新实践和就业的机会，增加企业和社会对我院学生的了解，增强学生对服务社会的意识；另一方面，加强学院教师与社会企事业单位的产学研合作关系。随着我院学科建设和创新型人才培养活动的开展，也在与社会企事业单位的产学研合作中，取得了更多的社会认同、支持和资助，形成良性循环，有效地改善了我院实践教育的社会生态环境。

（四）大学生实践创新平台建设

近几年来，学院不断加大学生实践创新平台的建设内涵。建设学生科技创新基地，突出学生自主创新[5]。大学生网络创新实验室和电子科技协会等学生科技创新团队先后成立。创新团队紧紧围绕“大学生学科竞赛及科技创新活动”的主题，以竞赛为目的，以机器人为平台，以“参加各类学科竞赛，培养高水平学生”为目标，不断发展壮大和自我完善。创新团队下设多个科研活动小组，成为大学生进行小发明、小创造的主要集散地，历届学生在科研活动中心完成了多项科技作品。

2001-2010年间，学院先后组队参加“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生机械创新设计大赛、全国大学生机器人大赛、“博创杯”学生嵌入式设计大赛、Scilab开源软件竞赛、全国大学生电子设计大赛等赛事中取得丰硕成果。学生在教师的指导下，以专业和社会发展中的实际问题为选题内容，真题真做，独立进行科研的实践创新能力显著增强。

三、结束语

国家现代化建设要实现快速发展，其基础在于培养创新型人才。只有将创新教育融入实践教学中，才能够适应经济发展的需求。在学院本科创新型人才培养目标统领下，通过实践教学理念的更新，以加强实践教学内涵建设为契机，以实践教学思想的转变为动力，以大幅度提高学生的综合素质及创新能力为根本目标，紧密结合课、内外教学实践，整合优化工科类专业实践课程，为学生的创新精神和创新能力培养奠定了坚实的基础，提供了施展才华的平台，以探索出一条具有宁夏大学物理电气信息学院特色的工科应用型创新人才培养的教学改革之路。

[1]施菊华.构建以培养创新人才为目标实践教学体系的思考[J].沈阳农业大学学报（社会科学版）,2010，12(4)：442-444.

[2]刘景艳,张素妍.浅谈实践教学改革与电子信息类专业创新型人才的培养[J].中国现代教育装备,2010,(23):137-138.

[3]张同怀.深化教育教学改革与培养技能型创新人才的探讨[J].教育与职业,2010,(21):85-87.

[4]金南燕.二十一世纪化工专业创新人才的培养模式[J].中国成人教育,2009,(15):143-144.

[5]余魅等.学科特色鲜明的研究型大学实验教学保障体系建设的探索与实践[J].实验技术与管理,2010,27(7):22-24.

[责任编辑：郭一鹤]

G64

：B

：1671-6531（2011）12-0108-02

宋娟，女，宁夏石嘴山人，宁夏大学物理电气信息学院自控系讲师，硕士研究生，研究方向为工业生产过程的建模与控制、优化、管控一体化等。

项目名称：宁夏大学教育教学改革基金项目（JG2011064），宁夏大学自然科学基金项目（ZR200824）