网络多媒体环境下大学英语生态课堂构建*

张 彪 李菊仙

(1.云南师范大学外国语学院，云南 昆明 650500;2.云南民族大学外国语学院，云南 昆明 650031;3.楚雄师范学院外语系，云南 楚雄 675000)

网络多媒体环境下大学英语生态课堂构建*

张 彪1，2李菊仙1，3

(1.云南师范大学外国语学院，云南 昆明 650500;2.云南民族大学外国语学院，云南 昆明 650031;3.楚雄师范学院外语系，云南 楚雄 675000)

信息时代，大学英语教学面临诸多挑战和困难。如何摆脱困境?作者从生态学视角，提出了网络多媒体环境下建构生态课堂的设想。本文首先分析了当前大学英语课堂生态失衡的四种现象:环境生态失衡、文化生态失衡、心理生态失衡、行为生态失衡。然后，提出了修复课堂生态的六种方法:教学目标具体化、教学内容学科化、教学方法多模态化、学习过程自主化、师生关系和谐化和评价模式多元化。

网络环境;多媒体;大学英语;生态课堂

二十一世纪全球化背景下，信息技术迅猛发展，因特网和电脑技术的普及给大学英语教学提出了诸多挑战和困难。如何才能适应新的教学要求呢?2002年，教育部发起新一轮的大学英语教学改革，2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求 (试行)》，教改在全国高校展开试点教学，2007年教育部正式颁布《大学英语课程教学要求》，这标志着基于计算机和网络多媒体大学英语教学改革在全国高校全面展开。经过九年大规模的大学英语教学改革，效果却不尽如人意，蔡基刚［1］等专家学者和一线教师呼吁进行彻底的教学改革。从生态学的视角看，大学英语课堂是一个微观的生态系统，分析大学英语课堂的生态因子及其相互作用，构建符合生态规律的课堂是走出当前困境的途径之一。

一、大学英语生态课堂的内涵

从生态学的角度看，课堂就是一个微观生态系统，由教师、学生、课程和教学环境等生态因子形成的一种动态平衡关系。生态课堂包括课堂中的环境生态、文化生态、心理生态及行为生态。［2］大学英语生态课堂从生态学的视角来研究课堂，重构课程理念、教学范式、评价模式和师生关系，并在此基础上构建一种个性、自主、互动、和谐并符合外语学得和习得规律的新型课堂。传统英语课堂本质上是一种技术课堂或语言知识课堂，运用的方法是控制，过程为教师讲解、学生做笔记，追求的结果是语言知识和语言技能，对语言应用能力的培养不足。而生态课堂的本质是语言能力培养，过程为学生借助网络电脑多媒体技术、学生自主、小组协作、生生互动、师生互动、进行探索性的知识分享和知识构建，教师充分考虑课堂中的环境因素、文化因素、心理因素和行为因素，参与并主导以学生为主体的课堂;从教学手段看，生态课堂借助多媒体技术，但多媒体技术不能凌驾于师生的主动性和创造性上，“技术对人的意义在于使人能扩展对世界这个整体的分享和参与”。［3］总之，大学英语生态课堂是联系的、发展的、和谐的课堂，是由“知识课堂”向“生命课堂”转变、从“语言技能”到“语言运用”发展的课堂。

二、失衡的大学英语课堂生态

生态平衡是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物个体与种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使它们相互间达到高度适应、协调和统一的状态。［4］纵观当前大学英语教学状况，大学英语课堂存在许多生态失衡的现象。从微观层面来看，主要体现在环境生态失衡、文化生态失衡、心理生态失衡和行为生态失衡四个方面。

(一)环境生态失衡

从语言学习环境看，英语在我国是外语，绝大多数学生平时所接受的英语语言信息输入来自于有限的课堂教学，而且英语语言输入的媒介单一，主要是教师的课堂语言、教材或参考书和英语练习，没有丰富的广播、电视、电影等网络媒介的真实语言。单一的语言输入和有限的语言接触，成为英语学习的限制因子。另外，大学英语课堂班级规模过大，内部“人口密度 (60～90人或更多)”较大，超过了语言课堂生态资源的承受力，违反了生态理论中的耐度定律和最适度原则，造成学生生态主体生理与心理压力增加、课堂噪音增多、师生互动困难甚至无法开展的局面。更严重的是，一位教师要教授5到6个班级的课程，面对300—540位学生，这使得作业批改、教师监控和纠错反馈难以开展。以上诸多原因造成了课堂生态中师生主体与课堂生态环境的失衡。

(二)文化生态失衡

大学英语课堂中的文化包括中国文化和英语文化两个方面。然而，翻开大学英语课本，“欧风美雨”扑面而来，中国文化“凤毛麟角”，这种欧美文化主宰课堂，“中国文化失语”状况造成了严重的课堂文化生态失衡。一方面，文本是语言的载体，语言是文化的载体，选择什么内容的文本就代表倡导什么样的文化价值观。另一方面，文化是语言的基石，课堂上的语言学习也是文化学习，涉及多种文化生态。大学英语课堂文化生态具有二元性和复杂性，英语课堂既要学习西方文化，更重要的是要培养用英语介绍中国文化的能力。课堂语言教学和学习是两种异质文化冲突、比较、融合共生的跨文化交际过程，两种文化应该是平等的。人为地把英语文化置于强势生态位，中国文化置于弱势生态位，破坏了和谐的大学英语文化课堂生态。

(三)心理生态失衡

师生的情感因素构成英语教学心理生态环境。认知和情感是语言教学中不可分割的两个方面，良好的心理生态是营造和谐教学生态、提高教学效率的有效手段。自从采用电脑辅助多媒体教学以来，面对庞大的班级，大多数教师坐在操作台后面进行“一言堂”式的讲解，没有麦克风相助，教师声音往往“夭折”在各种噪音里;没有PPT相助，后排的学生什么也看不见。这种空间距离在拉开了师生间有形的物理空间距离的同时，也拉大了师生间无形的心理距离，阻碍了语言互动，隔断了情感交流。

(四)行为生态失衡

过度地依赖多媒体教学课件或光盘上的资源使教师受制于多媒体，成为课堂现场的计算机操作员、播音员，失去了教师的主动性和创造性。出版社为了迎合教师，满足省时便利的需求，不但给教师准备电子教案，还给教师设计了左边教学文本，右边详细讲义和答案的教师手册。出版社的“越位”助长了教师的惰性。缺了备课环节和教学设计，不利于教师教学能力的提高，抹杀了教师的专业发展潜力。此外，多媒体课件的过度使用剥夺了学生的课堂语言练习机会。在课时大量压缩的背景下，为了顾及教学进度和内容的连贯性，教师在多媒体操作台前演示课件，这使教师和学生间的交流互动机会减少，造成了原本学生应占主导地位的课堂教学成为了教师与多媒体的独角戏，学生依然是被动的接受者，从而形成了多媒体情景下的“电灌式”教学。

三、大学英语生态课堂构建思考

(一)教学目标具体化

根据《大学英语课程教学要求》，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流”。该目标过于笼统，对于英语教学没有明确的指导性和可操作性。因此，教师应该以语言学和应用语言学理论为基础，阐释出“英语综合应用能力”的内涵和弄清楚“能用英语有效地进行交流”需要什么知识和能力。何自然教授 (1997)提出“学习一门语言就是培养该门语言的语用能力 (pragmatic competence)”。语用能力理论能为大学英语教学目标的具体化提供理论基础。黄国文 (1991)，陈新仁 (2009)，彭庆华 (2011)等多位专家学者认为，语用能力由语篇能力、以言行事能力、社会文化能力、语境判断能力、隐喻能力、概念能力和跨文化能力等构成。［7］语用能力构建成分理论为大学英语教学目标的细化、学习材料的选择和教学评价提供了一把度量的尺子，大学英语教学的一切活动应该围绕构成语用能力的各种能力模块培养展开。

(二)教学内容学科化

课程是课堂生态系统中的一个重要生态因子，课程生态因子的作用通过课程设置体现，以教学内容的选择和组织来实现。在某种程度上，教学内容的选择对整个课堂生态系统起决定性作用。当前以纯语言知识和语言技能为核心的课程，其英语教学模式造成学生知识摄入不足、知识面偏窄、知识结构欠合理、综合素质较弱、分析问题和解决问题能力较弱等问题，这与课程设置不合理、教学内容选择不当，以及与语言技能、语言知识和语言运用能力培养失衡有密切的关系。改革教学内容是当前大学英语教学改革成败的一个关键因素，是优化课堂生态的一种重要手段。大学英语教学应该改变目前以“纯语言知识”和“纯语言技能”为核心的语言驱动 (language－driven)教学模式，倡导以“语用能力”和“学科知识”为核心的内容驱动 (content－driven)教学模式，采用依托式教学 (CBI)方式。依托式语言教学是指根据学生需要掌握的学科内容或应获取的信息进行的语言教学，简而言之，就是用目标语教授某一学科领域的知识，从而使学生既能掌握学科知识，又能习得目标语 (Dupuy，2000;Weinberg＆Burger，2010)。［6］依托式外语教学理念的核心思想就是:像学习母语一样，通过学科知识的学习带动语言学习，从而使语言能力、认知发展和思辨能力同步发展。该模式有利于学生自然地将听、说、读、写四项语言技能结合起来完成学习任务，通过目标语系统性的学习学科知识，从而有效地改变目前“碎片化”的英语学习状况。

(三)教学方法多模态化

教学方法是课堂生态系统中的一个重要生态因子之一，采用多模态教学方法是改善课堂生态、提高教学质量的途径之一。生态课堂要求转变传统的“以教师为中心”、“以课本为中心”的教师控制型教学理念，废除“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，合理运用网络、电脑等多媒体教学技术手段和传统教学技术，使教学内容呈现方式多样化。例如，创设情境进行角色扮演、做学习报告、课堂讲演、合作学习、模拟答辩等方法，让学生参与语言活动，通过观察、探索、讨论、体验等语言学习体验促进学生思维发展和知识构建，以师生及生生合作互动为手段，多向信息交流为媒介，多种感官协调活动为基本方式培养学生的英语运用能力。

(四)学习过程自主化

生态系统中能量的流动具有单向流动并逐级递减的特点。在“生产者 (绿色植物)——初级消费者——次级消费者——三级消费者……”的食物链中，大概只有10%—20%的能量能从上一营养级传递到下一营养级，因此，人们为了更好地集中能量，总是尽可能地去缩短食物链。从这一角度来看大学英语课堂，要使语言信息流在最大程度上通达到每一个学生，就必须努力使学生成为“初级消费者”，让学生掌握语言学习的主动权、操纵和控制自己的学习行为、并成为主动的探究者和学习者就显得很重要。借助网络，学生可以选择自己感兴趣的内容，从而构建有教师的尊重信任和发挥学生的能动性为前提的，具有主动性、独立性和自我监控性为特点的自主课堂。自主大学英语课堂有助于激发学生强烈的学习动机，明确学习目标，培养高度的责任感、坚定的自信心、良好的自我管理和调控能力，最终养成良好的学习习惯。

(五)师生关系和谐化

在人类生态学上，各种不同的人口单位之间互相依存的状况称为共生关系。［5］大学英语课堂生态环境中的师生关系也是共生关系，和谐的师生关系是平衡课堂生态的体现。网络环境下，教师已不再是唯一的知识源泉，借助网络，学生可以获得权威的、最新的知识和信息。师道尊严、权威地位不是靠在课堂上控制学生来维护，而是广博的知识和强大的学习力。在传统课堂里，教师是知识传授者的角色，教师居高临下，学生则是被动的接受者，师生地位不平等，关系淡漠。在生态化的课堂里，教师不仅是语言知识、文化信息的传播者，更应是学生学习活动的组织者、促进者和合作伙伴。教师依据这种角色定位确立自己的教学行为，教学不是讲解语言知识和语法条款，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，学会学习。在大学英语生态课堂上，学生是语言文化知识的探究者、主动建构者，而并非接收知识的“容器”。同时，学生是有生命力的个体，他们有自己的知识经验、社会背景和情感体验，教师应该尊重这种多样性的个体差异。

(六)评价模式多元化

在传统的大学英语课堂教学评价中，主要是对学生学习“结果”的评价，而忽视了对学习“过程”的评价;主要是对教学结果进行终结性评价，而不是对课堂教学这一活动过程进行形成性评价;主要是运用数字等量化评价，而不是运用文字、图像等描述性的方法进行“质性评价”，量化评价造成了原本学生应占主导地位的课堂变成了以教师为中心的课堂。构建具有良好生态的课堂要改变传统的评价机制，首先要进行评价理念的革新，采用质性评价，重视课堂教学的过程性，以学生个体表现为重心，挖掘学生的潜力，找出优点，及时鼓励，改进学习。

四、结束语

生态课堂是一种生态状态下的课堂，构建大学英语生态课堂就是要形成开放多样的生态课程类型、创设和谐共生的生态课堂环境、建立动态发展的生态评价机制、确立民主平等的生态师生关系、构建互动对话的生态课堂交往。生态课堂具有联系性、开放性、协同共生性、多样性、整体性、自发组织性和生成性等特点，这和信息时代网络环境下的语言学习需求和学习要求相一致，构建大学英语生态课堂有利于学生的全面发展，也有利于开创大学英语教学的新局面。生态化的课堂理念体现了大学英语教学发展的新方向，深入研究课堂生态对提高大学英语教学质量，对走出大学英语教学困境具有现实借鉴意义，有利于开创大学英语教学的新局面。

［1］蔡基刚.后大学英语教学时代的精读课程走向研究 ［J］.外语研究，2010，(5):57—64.

［2］刘森林.生态化大学英语课堂模式设计研究 ［J］.外语电化教学，2008，(3).

［3］ ［德］汉斯·萨克塞著，文韬、佩云译.生态哲学 ［M］.北京:东方出版社，1991.

［4］吴鼎福，褚文蔚著.教育生态学 ［M］.南京:江苏教育出版社，1990.

［5］范国睿．教育生态学 ［M］．北京:人民教育出版社，2000.

［6］袁平华.大学英语教学环境中依托式教学实证研究 ［J］.解放军外国语学院学报，2011，34(1):41—45.

［7］彭庆华.关于语用能力构建的思考 ［J］.语用学研究，2011，(4).

College English instruction in context of the internet and multi－medium:the perspective of ecology

ZHANG Biao1，2;LI Ju － xian1，3
(1.School of Foreign Languages，Yunnan Normal University，Kunming 650500，China;2.School of Foreign Languages，Yunnan Normal Universitp，Kunming 650031，China;3.Department of Foreign Languages，Chuxiong Normal University，Chuxiong 675000，China)

In context of informatization and globalization，college English instruction is facing many challenges and problems．The author gives his own thinking:to construct ecological classroom．This paper first looks at four categories of unbalances of classroom ecology:unbalance of classroom environment，unbalance of cultural ecology，unbalance of psychological ecology，unbalance of behavior ecology．Then four measures to resolve the balances are put forward:course informatization，establishment of equal and harmonious relationship between teachers and students，multi－modality of teaching methods and diversification of assessment．

Internet context;multi－medium;college English;ecological classroom

H319

A

1671－7406(2011)09－0103－06

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本文为云南省教育厅一般项目2009年课题“基于网络学习的大学英语的教学模式构建和实践研究”成果之一。

2011－04－16

张 彪 (1979—)，男，云南武定人，云南民族大学外国语学院讲师，云南师范大学在读硕士研究生，研究方向:语言学及外语教学。

(责任编辑 刘洪基)