建构主义理论指导下的大学生英语自主学习

唐红英

(常州大学外国语学院 江苏常州 213164)

建构主义理论指导下的大学生英语自主学习

唐红英

(常州大学外国语学院 江苏常州 213164)

社会对英语人才要求越来越高，培养英语学习者自主学习英语能力的任务迫切重要。通过调查研究，找出学生自主学习过程中普遍存在的问题，并在认知建构主义理论指导下提出改善大学生英语自主学习的方法和途径。

建构主义;自主学习;大学英语

身在信息高度发达的社会，每个人每天都会直接或者间接接收到各种高密度信息，促使人类进入学习型社会，必须随时随地学习和了解最新资讯和知识。积极探索新环境下大学生英语自主学习模式，帮助大学生更新学习观，养成自主学习的好习惯。20世纪80年代初开始，从事英语教学和研究的教师、专家研究的热点从关注语言转向对语言学习者教育的关注，强调对学生终身学习能力的培养。学习者一旦掌握了自主学习的能力，就能自己学习新知识、接受新的任务和挑战。当今社会对人才的英语能力要求越来越高，某种程度上要求学习者改变传统学习模式，转变学习方式和学习观念，因此，培养英语学习者自主学习能力的任务迫切主要。本研究通过对常州市某高校学习《大学英语》课程的学生进行大学生自主学习状况问卷调查，并对少数学生深度访谈，找出学生自主学习过程中普遍存在的问题，并在认知建构主义理论指导下提出改善大学生英语自主学习的方法和途径。

1 建构主义与自主学习

1.1 认知建构主义理论

认知建构主义理论是在巴特莱特和皮亚杰的图式理论的基础上形成并发展起来的。建构主义学习理论，是认知学习理论的一个重要分支，于20世纪80年代逐渐发展流行，其理论认为学习是学习者以自己原有的知识经验为基础主动积极构建知识的过程，对新信息进行重新认识和编码。该理论强调学生的认知主体地位，重视学习过程，有利于培养学生自主学习能力和创新能力。国内外很多教育专家学者多年来努力研究把该理论应用于教学实践活动中，推动教学改革和发展。

建构主义强调学习过程中学习者的主动性、建构性，认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，强调学生在学习过程中的完全参与。自主性课堂教学模式可以为学生营造浓厚的主动学习英语的氛围，创设更多的自主学习机会和自主研究的主体活动。总之，建构主义教学模式具有明显优势，能激发学生的学习兴趣，增强学习欲望;有利于培养学生的学习策略，发展各种学习技巧;鼓励学生充分利用现代技术和各种学习资源，提高学生自主学习能力。认知建构主义理论为大学生自主学习能力的培养模式提供了理论依据。［1］

1.2 自主学习及其研究现状

国外自主学习思想的起源最早可追溯到古希腊时期，苏格拉底认为知识先天存在，教育就是将知识从蒙昧状态中启发引导出来，而不是讲授知识。柏拉图和亚里士多德而后提出了“自我反思”与“自我监控和自我调节”的学习方法。英国教育家斯宾塞强调，教师要相信学生，善于启发学生，使学生进行独立观察和思考。［1］

20世纪60年代后期，维果斯基的自我言语指导理论、人本主义心理学推动了自主学习理论的研究，使西方自主学习进入系统研究阶段，出现了相当多的理论派别，其中突出的有以瑞士皮亚杰、英国分析教育哲学家奥康纳等为代表的建构主义学派。建构主义学派对自主学习的动机、自我意识和自我反应、自我目标、社会和物质环境以及自主学习能力获得等五个方面进行了研究，认为学习不是发生在学生身上，而是由学生产生的，并且在此基础上开发了相应的自主学习教学干预技术。

自主学习的定义学术界至今仍未达成一致看法，仅对“自主学习”一词的不同称呼就达数十种，如自我调节学习(self-regulated learning)、自我计划的学习(self-planned learning)、自主学习(autonomous learning)、语言学习中的自主性(autonomy in language learning)等。众多定义中具代表性的来自Little和宾特里奇。

Little将自主学习定义为“从根本上看是学习者与学习过程的学习内容之间所产生的心理联系——是一种独立的能力、批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”。［2］

美国密执安大学宾特里奇教授指出，自主学习是一种主动建构的学习过程，在此过程中，学习者首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知动机和行为。［3］

2 调查设计

1)调查对象。调查对象为常州市某本科院校学习《大学英语》课程的两个非英语专业班级的学生，共127人。发给学生的调查问卷共127份，收到有效问卷120份。

2)调查目的。了解非英语专业大学生英语自主学习情况，从学习动机、学习方法、学习时间、学习结果以及学习环境等方面入手，以便提出改善学习自主、提高学习效率的有效途径和方法。

3)调查内容。本次调查使用的问卷，主要依据谢家树编制的“大学生学习自主性量表”。［4］从学习动机、学习方法、学习时间、学习结果以及学习环境等5个方面对大学生自主学习进行调查。

3 调查结果与分析

根据问卷调查结果，对学生进行深度访谈，对大学生英语自主学习过程有了相对全面的了解，其中存在的问题也一一显现，并针对问题提出参考性建议。

3.1 大学生自主学习现状

虽然部分学生对英语学习有浓厚兴趣，但没有形成良好的自主学习习惯，有较大的被动性和依赖性，缺乏独立学习的意识和能力。具体表现如下:

1)缺乏明确的学习目标。大多数学生受传统教学方式影响，习惯于教师主导课堂和一切教学活动，进入大学后学习环境改变甚大，不知道如何怎么适应新的学习，对于学习什么和如何学习非常困惑和迷茫，其中最突出表现是，没有特别明确的学习目标，缺乏学习动力，学习效率相对低下。有些已经通过大学英语四级的学生明显缺乏学习目标。

2)英语学习的意志力薄弱，觉得英语学习枯燥。尽管很多学生有学习的愿望和要求，但容易受外界因素干扰，自我约束能力较差，缺乏英语学习规划。部分学生对英语学习缺乏兴趣，觉得枯燥乏味或者学习任务有难度而难以坚持学习。

3)已有资源利用率非常低。在访谈中了解到，有一小部分学生没有去图书馆和外文资料室查过资料;多数学生在搜索资料时仅限于“百度”和“谷歌”，基本上没用过图书馆的数据库资源;更谈不上了解多种资源获取的途径，对检索方法基本没有了解或了解甚微。

4)尚未形成有效的学习策略和科学的自我监控。不少学生觉得自己的学习效率低下，没有找到高效的学习方法和策略，也很少进行自我反思，不善于总结英语学习规律。

5)缺乏合作意识和合作能力。在访谈中还了解到，课外学生之间很少主动进行学习交流，合作仅限教师课堂上组织的讨论和布置的课外任务，分组活动总是依赖英语成绩相对好的学生。

3.2 英语自主学习能力培养

目前大学生自主学习的状况不容乐观，这与传统的以“教师为中心”的教学模式有很大关系。学生长期习惯于“灌输式”的被动学习，进入大学后学习环境发生变化，一下无所适从不知如何安排自我学习。这与信息时代培养自主创新型人才的教育目的是相悖的。新形势下应积极探索一种新型的教学模式，旨在有效提高大学生英语学习的积极性和学习效果，同时有针对性地改善大学生自主学习过程中出现的目标不明确、意志力薄弱、缺乏有效的学习策略和自我监控等状况。综合以上调查结果，本研究从5个方面阐述培养和提高大学生的英语自主学习能力的方法和途径。

1)确立学生在英语学习中的主体地位，充分发挥其学习积极性和主观能动性。教师指导课堂学习过程中应确立学生的主体地位，让学生掌握学习自主权，按照自己的意愿或安排进行学习。关于自主学习内容，教师可做适当引导，充分利用学校已有英语学习资源，比如“英语在线”资料库，定期布置自主学习内容供学生参考学习，课堂上适当检查学生自主学习成果，一方面督促学生完成自主学习，另一方面也能对学生自主学习成果进行有效监督。

2)有效调动学生的学习兴趣，引导学生根据自身情况制定明确的学习目标。比如通过大学英语四六级，参加中级口译考试，为将来出国深造准备，明确的学习目标对培养学生自主学习能力非常很重要，能有效提高学习效率。

3)指导学生有效利用现有资源帮助提高学习效率，激发学习兴趣。除了引导学生自己制定学习目标外，学习方法和策略的选择同样重要。只有掌握了适合自己的学习方法和策略，才能有效地对自己的学习过程进行调控。

4)建立科学合理的自我监控和评价机制，为学生提供自主学习的参照标准。一方面监督和调控学习的自主学习过程，另一方面让学生体会到自我实现的成就感，有助于克服学生自主学习过程中意志力差的弱点。

5)鼓励学生参与合作学习，增强学生的探究精神和创新精神。自主学习过程中，教师的引导和同学之间的交流不可或缺。学生的认知水平相当，更容易进行交流沟通。通过沟通和交流共同解决问题，不仅锻炼了学生自主、合作、探究学习能力，还可以使他们在借鉴别人长处的基础上学会自主创新。

4 结束语

外语教学是一个综合多种因素的教与学的互动过程。现今外语教学的研究重点正逐渐从“如何教”向“如何学”过渡。学习者的自主性是教育的最终目标，学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标正在教育界达成共识。在英语教学中运用自主学习的重点应在于提高学生对自主学习的认识，担负起自己在学习中的责任，这将使学生在学校生活中，甚至一生中受益匪浅。

总体学生有着强烈的愿望和动机学好英语，但他们的学习管理不能令人满意。培养学生自主学习意识和动机，学习策略培训，建立有利于学习自主学习的课堂教学模式，充分利用计算机辅助教学和网络资源优势，重塑教师角色，通过合作学习提高学生学习的自主性，建立自主学习中心等。外语自主学习能力的培养模式为外语教学提供了新的视野，如果能将他们与外语学习、教材编写、练习设计和教学方法相结合，成为外语教学内容之一，必将有助于我国外语教学改革的实践，对今后的外语教学工作具有重要的参考价值。

［1］ 庞维国.自主学习:教与学的理论和策略［M］.上海:华东师范大学出版社，2003(4):26-37.

［2］ Little，D.Learner Autonomy:Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin:Authentik，1991:1-25.

［3］ 曹秀华.对自主学习理念的认识和探讨［J］.教育探索，2006(4):47-49.

［4］ 谢家树，燕良轼.大学生学习自主性量表的初步编制［J］.中国心理卫生杂志，2004(2):94-96.

College English Autonomous Learning Based on Constructivism Approach

TANG Hong-ying
(School of Foreign Languages，Changzhou University，Changzhou 213164，China)

With the increasing demands for English talents，how to cultivate English learners＇autonomy is of great significance.After survey and research，the article introduces common problems in college English autonomous learning and proposes some ways and methods to improve English learners＇autonomy under the guidance of the cognitive constructivism theory.

constructivism;autonomous learning;College English

H 319.3

A

1672-2434(2011)03-0079-03

2011-03-05

唐红英(1984-)，女，助教、硕士，从事研究方向:英语语言文学