杜威“培养智慧”课程理论对高职英语教学的启示

徐倩

(苏州工业职业技术学院 江苏苏州 215104)

杜威“培养智慧”课程理论对高职英语教学的启示

徐倩

(苏州工业职业技术学院 江苏苏州 215104)

20世纪美国著名哲学家、教育家杜威的课程理论是其教育理论的重要组成部分，教育就是培养学生解决实际问题的能力，即培养智慧。着眼于我国目前高职英语课程现状，应使原有的教学观念得到更新，关注学生现实和未来的生活需要，课程模式采用多样化以适应学生发展的需要，课程的实施过程应体现师生的互动民主。

培养智慧;课程理论;高职英语教学

杜威作为20世纪著名的哲学家、教育家，其哲学理论和教育思想对美国乃至世界都产生了广泛而深刻的影响，特别是他的课程理论在教育领域中引起了重要而深刻的变化，带来了一场深刻的教育革命。笔者通过研究杜威的教育思想特别是他的课程理论，试图探索适合我国国情的高职英语教学新思路，为我国高职英语教学提供一些有益的启示。

1 杜威“培养智慧”课程理论诠释

杜威把课程的目的看作是一种“智慧培养”，这里所说的智慧就是解决实际问题的能力。在《自由主义与社会行动》一书中，杜威认为，智慧就是把过去的经验转化成知识，并把知识投射到注意与目的之中，后者预见将来的可能情形，并指示如何确认所欲实现的目标。只有通过从过去经验所积累的知识宝库中选取材料，并使已经形成的习惯发挥作用，才能解决每一个新出现的问题，无论这些问题是个人的还是集体的，是简单的还是复杂的［1］。杜威认为知识是客观的、外在的、静态的，知识并不等于智慧，而教育的真谛就是使受教育者在接受知识的过程中有所领悟，有所体验，并把知识内化为自己的智慧。为培养智慧，杜威强调应注重课程目的的社会性，重视学生的生活和经验，重视教育对学生社会生活的指导意义，并创造性地提出了活动课程，提出了实施课程的“做中学”的方式，丰富了课程的模式，重新定位了民主性的师生关系。下面就课程价值观、内容观、方法观及其师生观等方面阐述杜威的课程理论。

1)实用与发展相统一的课程价值观。杜威是实用主义教育家，他认为教育是“生活的需要”和“社会的职能”。所谓实用的价值，就是指课程要能使学生适应和应付当前的环境，能解决当前的困难。所谓发展的价值，就是指课程要能为学生一生的发展打下基础，要能使学生应付将来环境的变化。实用指向现在，发展指向未来;实用解决确定的困难，发展解决不确定的困难，即为了将来的实用［2］。然而在当下的教育教学中，教育已经被异化为知识的传授。在知识教育过程中，教育者呈现的是现成的知识、标准的知识、一成不变的知识，关注的是学生知识掌握的程度，却很少关注学生智慧的发展，缺乏实用与发展的价值。杜威认为，教育就是“生活的社会延续”，是经验的“继续不断的改组和改造”［3］，而这种改组和改造又必须利用环境、通过环境才能完成，进而认为教育必须以“发展个人的创作能力和适应环境的能力，也就是培养所谓的社会精神的社会能力”为目的。因此，作为实现教育目的的手段的课程必须关注学生智慧的发展，实现实用与发展的统一。

2)经验与环境相统一的课程内容观。在杜威看来，经验是课程的主要内容。“经验”是杜威教育理论中最基本、最核心的概念。杜威格外看重“经验”的价值与作用，他曾指出，“一盎司经验胜过一吨理论”、“教育是经验的改组或改造”［3］。但是并非所有的经验都具有教育意义，对于课程经验的选择还应遵循一定的原则:首先，经验必须能促进学生的生长，让学生能够从经验中学习;其次，经验必须具有连续性，既要从过去经验中吸收某些东西，同时又要以某种方式来改变未来经验的性质。而课程要解决的最基本的问题是，如何从学生现有的经验和生活出发，依照学生经验生长的实际情况，使学生用原有的经验来解释未知的经验。与此同时，杜威还把环境作为课程的重要内容。在杜威的教育理论中，环境具有重要的中介作用。“青少年在连续的和进步的社会生活中所必须具有的态度和倾向的发展，不能通过信念，情感和知识的直接传授发生，它要通过环境的中介发生”［3］。环境是重要且复杂的，教师应关注社会环境与学校环境的联系，并为学生提供真实社会环境。此外，经验的连续性也是与环境的连续性密不可分，教育的过程就是经验的成长过程。在这个过程中，个人的环境随着经验的成长不断发展变化;而变化了的环境又将引导经验得到更好的发展，这两方面是紧密联系的。

3)经验与探究相结合的“活动课程”方法观。对杜威而言，学生学习的所谓知识就是认识知识，探究知识，解决问题，并通过反思性思维获得对事物的暂时的一致性理解，知识总是与探究、行动和反思联系在一起的。学生不是知识的旁观者，而是有效知识的参与者、改造者和创造者。因此在杜威看来，采用学生在校外所从事活动类似的活动形式，为学生提供真正的动机和直接经验，使儿童接触现实，这样课程便与学生的生活经验结合，学校教育与社会生活的联系性加强，并使学生进行有效学习，成为社会所需的人［4］。杜威的活动课程，首先就是经验课程。这是因为经验只有在活动中才能获得，经验是活动的灵魂和目的。如果活动不能使学生获得经验，或不能丰富学生的经验，那这样的活动是无意义的。其次，杜威的活动课程又是兴趣课程。杜威十分重视兴趣在活动中的意义，因为它强调人的主动性，这种主动性能促使学生发挥其潜力，使他对探究知识产生情感与欲望。所以，教师设计的活动必须从学生的兴趣出发，否则就违背了活动课程的本质和目的。再次，杜威的活动课程是探究性的“做中学”的活动课程。在杜威看来，儿童生来就有一种要做事、要工作的欲望，这出于他的本能与兴趣，因此，教师应该给学生提供一个“做中学”的环境，对教学活动加以重视、选择和利用，从而满足学生的这种天然欲望，使学生能够从真正有教育意义的活动中进行学习，培养其分析问题、解决问题的能力。

4)互动与民主相结合的课程师生观。教学应以学生为中心，但也不能忽视教师的作用。在杜威看来，教师的作用在于了解学生的兴趣及需要，给学生提供学习的条件与环境，让学生从“做中学”，教学过程实际上就是学生与教师共同参与的过程，是学生与教师真正合作、相互作用的过程。同时，杜威还主张学校管理应该民主化，强调儿童的主体地位，主张师生之间要建立起一种民主平等的关系。而要实现教育民主化，教师必须树立民主平等的思想，认真观察、了解学生，尊重、信任学生。而杜威“做中学”的课程观，正是建立起这样一种宽松、民主的教学氛围，改变传统课堂上教师讲、学生听的呆板形式，为学生主动性、创造性的发挥提供良好的课堂教学环境。

2 对高职英语教学的启示

杜威课程理论中的很多教学思想都值得学习和借鉴，对于高职英语教学颇有启示，可以帮助人们从新的视角来看待英语教学中的课程内容、课程实施以及师生关系，逐步改变过于注重知识传授的局面，强调对受教育者的智慧培养，即从“传授知识”转向“培养智慧”。

1)课程内容生活化。学生学习英语的目的主要是能够在日常生活中进行一定的英语交际，所以英语学习应与学生的日常生活紧密联系起来。应在学生原有经验的基础上，创设相关教学情境，设计类似于实际生活中的活动或任务，如通过电话或其他媒体获得信息，根据指令进行操作，通过讨论解决某个实际问题等，让学生在完成任务的过程中，尝试用英语来思维和交际，从而不断丰富学生用英语进行思维与交际的体验。这样的教学内容能够帮助学生明确语言的实际用途，更能调动学生的积极性与能动性，锻炼语言的实际使用能力，提高英语学习效率。

2)课程实施活动化。英语课堂教学要以情境教学为主，让学生在听、说、做、玩等活动中积极参与，大胆表达，并从中反复感知和使用语言，感受成功的乐趣，从而提高语言的整体认知水平。教师可以让学生在用英语进行交际或完成老师布置任务的过程中学习英语，因此，在教学方法的选择上可以以小组活动、互动教学法、交际法、整体教学法等为主。教师应系统地掌握这些教学方法，根据课堂上为学生设计的不同任务，采取不同的方法。教师在有计划、有步骤地开展活动时，要给予学生较多的选择活动的机会以及自己设计、组织、主持、开展活动的机会，充分发挥他们的自主性。在活动中，首要的是激发学生兴趣，切实联系生活实际，力求形象、具体、生动、活泼、富于美感，使学生在活动中学有所乐，学有所得，充分体现“做中学”的乐趣。

3)师生关系民主化。目前我国教育中的课程设置是以“知识”为中心，教师的角色是知识的传授者，学生的学习是为了掌握知识，学习方法是死记硬背、机械训练，学生成为知识的奴隶，教育培养出来的也多为再现型、记忆型的人才。他们虽然可能拥有大量的书本知识，但却缺少人生智慧。学生应成为整个教学的中心，其主体地位不容忽视，但学生主体地位的确立并不意味着教师作用的消解。教师由过去知识的传授者、灌输者变成教学过程的组织者、指导者以及意义建构的帮助者、促进者。在教学过程中，只有良好、民主的师生关系，才能营造出良好的英语教学气氛，使英语课堂生动活泼，从而开发学生英语学习的潜能，提高英语学习水平。因此，教师一定要了解学生的兴趣、需要、英语知识水平、学习动机、态度、方法等，在此基础上，指导学生学会如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据需要去处理各种信息的方法。与此同时，教师还要善于对学生做出客观的评价，可以先指出学生值得肯定的地方让他产生被人承认、受人信任的满足感和成就感，然后再委婉地指出应该改正或改进之处。当学生遇到困难时表现出来的犹豫和胆怯，教师应该宽容和理解并予以适时的鼓励。

3 结束语

总之，重视能力、重视方法、重视实践、重视情感构成了杜威课程理论的核心，并已成为现代教育的潮流，在今天仍然具有重要的现实意义。因此，应结合我国目前高职英语课程教学现状，更新原有的教学观念，课程教学目标应着眼于学生现实和未来的生活需要，课程模式应采用多样化以适应学生全面发展的需要，课程的实施过程应体现师生的互动与民主，以获得良好的教学效果。

［1］ 孙有中.美国精神的象征——杜威社会思想研究［M］.上海:上海人民出版社，2002:193.

［2］ 向蓓莉.教育中的自由智慧——以杜威的自由主义哲学为视角［J］.开放时代，2004(5):31-46.

［3］ 约翰·杜威.民主主义与教育［M］.王承绪，译.北京:人民教育出版社，1990:3，24，158.

［4］ 周公良.杜威活动课程的本质特征及其对我国中小学英语课程实施的启示［J］.考试周刊，2010(26):134-135.

Dewey＇s Curriculum Theory and Its Inspiration to English Teaching in Higher Vocational Colleges

XU Qian
(Suzhou Institute of Industrial Technology，Suzhou 215104，China)

John Dewey is a famous American philosopher and educator in the 20th century.His curriculum theory is an important part in his education theory.The goal of education is to develop wisdom，to cultivate the students to solve problems in reality.Based on the present situation of English teaching in higher vocational colleges，it＇s important to change the traditional concept of teaching，pay attention to students＇actual demands at present and in the future and adopt different modes of teaching to meet with the development needs of the students.The implementation of the courses should show the interactions between teachers and students.

develop wisdom;curriculum theory;English teaching in higher vocational colleges

H 319.3

A

1672-2434(2011)03-0076-03

2011-03-18

徐 倩(1982-)，女，讲师，从事研究方向:英语教学