高职院校实施全面素质教育的探索性研究

周彩根 刘锁娣

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

高职院校实施全面素质教育的探索性研究

周彩根 刘锁娣

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

全面素质教育是指面向全体学生，整合全部资源，促进全面发展的教育。高职学生的素质基础，企业对人才的素质要求，以及高职院校素质教育的现状决定了实施全面素质教育的必要性。实施全面素质教育必须以高职人才培养的整体目标为引领，落实素质教育的应有地位和本质要求。实施全面素质教育的关键环节是改革高职教学体制机制，建设课程与主题活动体系，创新教学形式与手段。

高职院校;素质教育;必要性;建设性;关键性

0 引言

21世纪以来，我国高职教育高速发展，从院校数量和招生规模两项指标看，高职已经占据高等教育的半壁江山。但客观地说，高职10年来的发展成果主要表现为数量与规模的跃升，其质量与内涵的发展相对滞后。近年出现的“企业招工难和毕业生就业难”这一矛盾现象，从一个侧面反映出高职培养的人才在某种程度上还不适应当今社会，特别是企业生产一线的需要，毕业生的适应能力、就业能力和创业能力还比较薄弱。由此可见，高职教育可能出现了高速发展带来的失衡问题。有必要依据政策导向、企业需要和学生自身的发展需求，探索和改进高职教育。

1 实施全面素质教育的必要性观察

全面素质教育是指面向全体学生，整合全部资源，促进全面发展的教育。高职院校之所以必须实施全面素质教育，是因为高职新生的初始素质确实比较薄弱，高职毕业生的素质现状不足以支撑其生存和发展，与企业的期望也存在明显差异。高职院校的素质教育从整体上看尚不能与其承担的使命相适应。

1.1 高职学生综合素质的基本状况

高职学生有其共性特点，这种共性与当代青年群体相一致。应该说，高职学生的共性特征是当今社会多重因素影响的结果，不能简单地贴上“好”或“差”的标签。具体表现为:个性张扬、乐于表现、敢于追求、勇于维权、思维活跃、追逐时尚、推崇民主、渴望成功等。这种特性既有积极的一面，也有消极的一面，如果善加引导完全可以转化为创新创业的成功潜质。

受高考失利、就业压力等因素影响，一些高职学生还存在发展定位模糊、学习动力不足、自信心不强等弱点。其基础素质状况与一个高素质的社会公民或职场员工应有要求确实存在不小差距。

1.2 校企人才供求的对接情况

学校的人才输出与企业的人才需求之间的匹配差异客观存在。学校追求的是就业率，而且是专业对口的优质就业率，因此专注于专业与市场需要的对接;而企业最看重的是员工的适用性，并延伸为对企业的忠诚度、稳定性、学习能力、吃苦耐劳精神等综合素质。这种供需双方关注点的差异必然导致毕业生学业有成却不被企业看好的尴尬和企业在人才供应量充裕的情况下却难以找到满意员工的困惑。

高职教育要以就业为导向无疑是正确的，问题在于这个导向不应局限于专业教学方面，而应扩展为用人单位对高职毕业生在专业知识、操作技能和综合素质等方面的全面期望。而且，从企业人事部门的反馈信息看，企业对毕业生在综合素质方面的期望普遍高于专业能力方面的期望。由此可见素质教育在高职人才培养模式的设计层面上亟需得到提升和加强。

1.3 高职院校素质教育的实施概况

高职院校的素质教育已经进行了若干年的探索实践，形成了许多模式或做法，取得了相当明显的成效。但是与专业教育相比，素质教育仍十分薄弱，呈现出分散性、局域性、边缘性和贫瘠性状态，未能形成与其使命相适应的完整体系。分散性是指有关综合素质的思想品德、文化修养、身心素质、创新创业精神与能力、交际礼仪等内容分属不同且没有隶属关系的部门实施，缺乏内在的关联性;局域性是指大部分院校的素质教育主要由学生工作部门牵头组织，愿望上是各部门协作联动，实际上很难配合到位;边缘性是指在主管部门对院校的评估和学校对部门的考核中，素质教育所占的比重相当微小，事实上形成了重专业轻素质的政策导向;贫瘠性是指对于素质教育的重要性往往口惠而实不至，在资源投入、师资配置、学时分配等方面严重不足。

2 实施全面素质教育的建设性思考

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出:坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题……重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。高职院校肩负着为企业一线输送高素质技能型专门人才的重任，必须在素质教育方面解放思想、转变观念、创新实践。

2.1 重新认识高职人才培养的目标定位

高职人才培养的目标定位是高素质、技能型专门人才，这是符合人才培养的多样性和高等教育结构调整要求的，而且从特别强调高素质这一点上看，无疑也是符合国家人才发展战略的。但是在微观的操作层面上，重知识、轻能力，重专业、轻素质的现象，确实还在高职院校中一定程度地存在。产生这种状况的原因，一是传统的高专教育思维影响犹在，二是无处不在的功利心态使然。如果这种状况不能得到及时扭转，那么高职人才培养的目标取向就会出现偏差，学生的就业困难难以得到缓解，更不可能为学生的长远发展奠定基础。因此，必须全面认识和把握高职人才培养的目标定位，赋予素质教育相对于专业教育的前置、并列、等高的地位，重组资源配置，以求最大程度地提升高职学生的综合素质。

2.2 重新规划高职学生应有的素质构成

一切教育的本质要求是促进人的全面发展。高职院校的基本使命决定了高职学生就业的主渠道是企业。但这并不意味着只需将学生培养成适应企业岗位要求的生产工具，因为他们拥有人的一切属性，他们是国家的公民、社会的成员、民族的后人，他们也应拥有自我发展、自主定位的权利。因此，高职学生的应有素质绝不是一个企业或者一个岗位的需要所能囊括的，必须从社会发展、民族复兴、企业需求和个人成长等方面全方位地认识和把握。由此引申出高职学生的素质构成应该包括核心素质、公民素质、职业素质和发展素质四大要件。核心素质是指适应我国政治和社会体制的政治素质;公民素质是指作为合格公民或优秀社会成员应有的素质;职业素质是指专业知识技能之外的综合素质;发展素质是指支撑个人创业或谋求长远发展的必备素质。

3 实施全面素质教育的关键性环节

全面素质教育的根本任务是面向全体学生，促进学生全面发展;全面素质教育的根本途径是从认识上确立其重要性，从体制上维护其顺畅性，从结构上保证其全面性，从方法上提高其有效性。

3.1 改革素质教育的体制机制，形成全面素质教育的大格局

创新体制机制应该成为实施全面素质教育的首要突破口。从对国内多所著名的高职院校的观察结果看，素质教育的重要性已经得到普遍认同，但大都尚未纳入教学工作框架，而仅作为学生工作的一个方面，客观上形成了素质教育与专业教育两张皮的关系，不仅难以保证教育质量，也不可避免地削弱了学生管理与服务工作的力量。具体表现为:素质教育与专业教育，处于明显的不对称状态;基础、社科、体育等教学环节往往扮演敲边鼓的角色;选修课大多未能纳入素质教育体系。可见实施全面素质教育并非必须重新投入大量资源，而是整合原有资源，改革原有体制。在人才培养方案的设计上，形成素质教育和专业教育两条平行的线，分别配置课堂理论和实践训练课程，形成既自成一体又相互渗透的H型课程体系，并赋予素质教育和专业教育大体相当的学分份额。而党建、学团等条线则发挥自身特点和优势，主要以各种主题活动的形式为全面素质教育发挥补充和延伸作用，同时通过高效管理和优质服务对学生施加潜在而积极的影响。

3.2 建设课程与主题活动体系，形成全面素质教育的资源库

课堂教学和主题活动是实施全面素质教育的主要平台。建立覆盖全面、内容丰富、动态发展的课程与主题活动体系，必须以全面和准确地把握高职学生应有素质构成为基础。在高职学生的应有素质构成中，核心素质的主体是世界观、人生观和价值观的确立;公民素质主要包括道德修养、法制意识、文明素养、社会责任、身心健康和文化艺术修养等;职业素质包括职业道德、职场礼仪、岗位适应能力等;发展素质包括组织领导能力、继续学习能力、创新创业意识等。素质教育课程体系的建设不仅要覆盖全体学生，而且要力求涵盖高职学生素质构成的全部要素。主题教育活动体系建设，应该紧密跟踪校园内外形势和要求的变化，不断地加以更新和优化，形成内容丰富、形式新颖的教育主题库，为学生提供更多、更好、更合适的选项。

3.3 创新素质教育的形式和手段，追求全面素质教育的好效果

丰富多彩、学生喜闻乐见的教育形式和手段是素质教育取得应有成效的必要条件。由高职学生应有素质构成的细分可以看出，其内涵十分丰富，自然也需要丰富的教育形式和手段与之相适应。归纳素质教育已有的经验，一是创新课堂教学的形式，引入交互式、探究式、辩论式、体验式、情景式等适合当代青年学生共性特征的新型课堂教学形式;二是创新主题教育活动的形式，如采用表演、演讲、竞赛、社会实践、名人讲堂、艺术创作、科技研发、创业体验等，激发学生的参与热情，深化教育效果;三是充分发挥学生在素质教育中的主体作用，特别是在主题活动中，应更广泛地发动学生，更放手地依靠学生，让学生承担起活动的策划、筹备、实施和总结的主要责任。实践证明，学生是完全有能力做好大部分工作的。而且，但凡学生亲历亲为的主题活动，其教育效果往往是最好的;再者，在整个主题教育活动的实施过程中，学生还能得到组织能力、社交能力，乃至经济管理能力等多方面的锻炼，而这正是素质教育的应有的题中之意。

［1］ 邱观建.构建新世纪高校素质教育的新体系［J］.武汉理工大学学报:社会科学版，2002(3):295-300.

［2］ 陈和.高职院校职业素质教育课程体系的构建［J］.江苏高教，2008(2):127-128.

［3］ 许秀群.科学发展观指导下的高职院校素质教育研究［J］.教育与职业，2009(9):167-169.

Exploratory Research on the Implementation of Comprehensive Quality Education in Higher Vocational Colleges

ZHOU Cai-gen LIU Suo-di
(Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)

Comprehensive quality education refers to the education of integrating all the resources to promote all the students＇comprehensive developments.The quality foundation of the higher vocational college students，the quality requirements of the enterprises to the talent and the present situation of the quality education in the higher vocational colleges determine the necessity of implementing comprehensive quality education.The implementation of comprehensive quality education should be guided by the integral goal of talents cultivation in higher vocational colleges，implement the due status and essential requirements of quality education.The key of implementing comprehensive quality education is to reform the mechanism of teaching in higher vocational colleges，construct the system curriculum and theme activity and reform teaching methods and means.

higher vocational colleges;quality education;necessity;constructive;core

G 718.5

A

1672-2434(2011)03-0005-03

2011-03-28

2010年度常州科教城(高职教育园区)院校科研基金项目(K2010324)

周彩根(1964-)，男，高级工程师，从事研究方向:高校党建与学生工作