多元智能理论及其对大学英语教师职业发展的启示

刘 怡

(吉林工程技术师范学院外语学院，长春130052)

多元智能理论及其对大学英语教师职业发展的启示

刘 怡

(吉林工程技术师范学院外语学院，长春130052)

分析了加德纳的多元智能理论。指出基于这一理论，大学英语教师应该更新教学理念，建立对学生的科学认识，充分了解学生的智能特点和学习方式;改革教学方法，发掘并发展学生的多种智能;同时，还要不断加强自身职业发展，强化专业知识，增强教改科研意识，做“多能化”教师，使大学英语教学成为发现差异，培养特长，树立自信的赏识教育。

多元智能;大学英语;职业发展

一、多元智能理论的结构及特征

美国哈佛大学著名认知心理学家霍华德·加德纳教授(Howard Gardner)在研究了不同对象的人脑和智力的基础上，提出了多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)。这一理论推翻了传统的一元智能论，认为人的智力是由多种结构组成，彼此之间相对独立并可以不断发展，由此构成了个体的智能系统。目前可以科学界定的智能类型有8种，即言语语言、逻辑数理、音乐节奏、视觉空间、身体动觉、人际交往、自觉内省和自然观察智能。根据加德纳的观点，人的智能具有以下重要特征:(1)智能的普遍性，即每个人都拥有以上八种智能，只是某些智能的发达程度和组合方式不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出;(2)智能的差异性，受环境和教育的影响与制约，智能既有个体间差异，也有个体内部的差异;(3)智能的发展性，人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和加强，多元智能的发展水平取决于教育者的开发和训练。

由此可见，多元智能理论关注个体学习者的智能差异，强调教育必须要尊重学生的主体地位，采用灵活多样的方法，激发学生的智能优势，促进其全面发展，这与近几年来推行的大学英语教学改革“以人为本”的教学理念非常吻合。而教师是教育改革和教学质量提高的关键，因此，如何在多元智能理论的指导下，提高教师自身专业素质和职业能力，培养发展型的“多能化”教师，对于实现外语课程与教学改革至关重要。据此，本文将探讨新形势下多元智能理论对高校英语教师职业发展的有益启示。

二、大学英语教师职业发展现状

我国外语教学事业的蓬勃发展和外语教育改革的逐步推进，使得对高素质的外语教师的需求量日益增加。在这种形势下，大学英语教师的职业发展显得尤为重要。根据Dale Lange(1990)的定义，教师职业发展是指教师的持续性才智、经验和心态的提高过程。通过职业发展，教师可以获得新的知识和技能，并对教学始终保持兴趣，避免出现教学技能退化的状况。

然而，在大学英语教学中，由于受到教学目标以及教学大纲的要求，教师对基础知识反复教授，教学方法和手段单一，知识和技能日渐退化;同时，由于个人原因或是学校缺乏教学研讨活动和相应的资源，从而影响到他们的职业发展。长此以往，必将严重影响到大学英语教学整体结构质量的提升。因此，英语教师的职业发展是实现英语课程与教学改革的关键。广大英语教师必须积极寻求职业发展，不断提高自身的专业素质和职业能力，以便适应教学改革与发展的需要。

三、多元智能理论对大学英语教师职业发展的启示

基于多元智能理论及大学英语教学改革与发展的需要，英语教师的职业发展应从以下几个方面入手:

(一)结合多元智能理论更新教学理念

在多元智能理论指导下的大学英语教学中，教师应关注学生智能的差异性和个体化，着力培养学生的优势智力领域或特长，使新形势下的大学英语教学成为发现差异，因材施教，培养特长，树立自信的教育。

以往的英语教学中，教师通常以同样的方式讲授全班统一的标准化教学内容，学生则按部就班地跟着教师的讲解进行学习。实际上，这种做法掩盖了学生个体智能方面的差异性，使其无法发挥个性特长以及选择符合自身特点的学习方式。多元智能理论提出了“个别式教育”的可行性，倡导在教学中尽可能发展不同的多元教学方式。英语教师作为教学活动中的决定性因素，应该深刻理解多元智能理论的内涵，关注学生的智能倾向和差异，正视“尺有所长，寸有所短”的客观事实，采用灵活有效的教学方法和手段，创设有利于发掘并发展多元智能的学习环境，满足学生的不同需求;同时，教师自身要不断加强学习和反思教学，更新现有的知识结构，接受新的教育理念，了解新的教学动态，提高综合素质和职业发展能力。

(二)建立对学生的科学认识

根据加德纳的多元智能理论，每个学生都拥有多种智能，只不过是某些智能的发达程度和智能的组合方式情况不同，因而会在某个方面表现得较为突出。多元智能理论提倡关注学习者个体智能差异对教学的影响，强调因材施教，培养特长。

大学生的认知能力已经得到了一定程度的发展，他们的智力倾向性也已经十分明显。因此，在教学实践中，英语教师要尽力帮助学生了解自身的智能特点，引导学生充分发挥其优势智能，并发掘潜能和其他多元智能。同时，帮助他们改进智能方面的弱项，使他们的智力得到全面发展。

因此可以说，在多元智能理论的指导下，教育目的并不是知识的传授，而是发掘并引领优势智能的发展。基于这一原则，英语教师应该认真思考如何将学习内容与学生智能特点更好地结合起来，营造一个学生能够积极参与的课堂学习氛围，使学生在互相启迪、互相帮助中情绪高昂，充满活力和创造力，从而培养出善于学习、勤于思考，具有独立分析问题和解决问题能力、有创见的学生。

(三)强化专业知识和技能，做“多能化”教师

多元智能理论认为，要发掘并培养学生的多元智能，教师首先要拥有多项智能。因为教师的某些智能经验是学生发展该项智能的重要指导和示范;同时，教师的综合素质间接决定了学生能力的培养及发展。因此，英语教师要关注自身职业发展，强化学习意识，不断了解和掌握相关学科知识，提高自身的教学能力和水平，做“发展型”教师。那种“一技在身，终身受用”的说法，与当代和未来社会的多元性、竞争性和创新性是相悖的。

传统的教师角色强调知识的传授，忽视能力的培养;强调教师的主体性，忽视学生的能动性。而新时代的英语教师应该是集学生的分析师、知识的传授者、课堂活动的组织者和协调者、教学研究者等众多角色于一身的“多能化”教师。因此，英语教师不仅要具备扎实的语言基本功，灵活的交际能力，敏锐的跨文化意识以及教学科研能力;还要积极进行自我建设，保持职业发展的敏感性，提高终身学习的意识和能力，使自身的职业水平呈动态性发展。这样，才能为外语教学与课程改革的顺利进行提供坚实的基础和有效的保障。

(四)改革教学方法，提高教学水平

加德纳在其著作《多元智能》中认为，“优秀的教师应该是能够就一个概念打开多扇窗户的人。优秀教师的作用，就好像‘学生与课程之间的中介’一样，能够根据学生个体表现出来的独特的学习模式，经常注意到那些能更有效地传达有关教学内容的辅助器材……并能尽量采用既有趣又有效的方法来运用它们。”也就是说，教师要根据教学内容和教育对象的不同，采用多种多样适宜有效的教学方法与手段，促进每个学生的个性发展和全面发展。

在大学英语教学过程中，教师不应拘泥于某种单一的教学方法，而是要根据对学生的智能特点和学习方式的了解，综合运用多种教学方法与手段，以便最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，优化学习过程，取得最佳学习效果。在结合多媒体技术等现代化教学手段与媒介时，教师切记不要过分依赖这些现代教学手段所提供的教学语境和信息资源，以至于成为“鼠标”教师。

多元智能理论重视课程内容的多样性和教师的有效转化，因此，在课程设计和实施方面，强调教师应将现有的课程转化成多元模式的学习机会。这就意味着教师在备课时，要结合不同智能类型设计有利于学生发挥自身优势智能的活动内容，调动他们的学习动机以进行主动学习和合作学习等。但一个人的智慧毕竟有限，因此，教师可以借助集体备课的团队力量，充分发挥每位教师的智能优势，有效地开发、设计课程。这样，不仅有利于提高个人的业务素质和教学能力，而且有利于共同开发教学内容，交流教学新思维，以及提升大学英语教学的整体水平。

(五)增强教改科研意识，明确自我发展目标

做“多能化”的发展型教师，就要不断加强自身的职业发展，从原有的“教书匠”转变为“教学研究者”。传统的观念认为科研是专职人员的职责范围，而教师的职责是教书。这种认识是十分错误的。教学与科研相辅相成，密不可分。教学活动为科研提供真实素材;反过来，科研成果又服务于教学。

教师职业发展提倡教师在教学实践中，通过研究、探索和反思达到专业的可持续性成长。也就是说只有作为研究者的教师才能真正实现职业发展。教学是一个需要不断研究和探索的过程，在这一过程中，教学研究和教学实践互相补充，互相改进，互相加强。而且，科学研究还可以培养教师对新兴领域的敏感性，有利于教师以最新的学科发展和学术成果丰富教学内容，促进教学思想和教学方法的更新。因此，这种探索过程不仅使学生受益，而且能提高教师的教学水平和学术研究能力，真正实现教学与科研相互支撑和相互推进的良性循环。

多元智能理论为大学英语教学提供了科学的理论依据和指导，也为广大英语教学工作者进行职业发展和贯彻“以人为本”的教育思想提供了理论上的空间。广大英语教师应该深刻理解多元智能理论的内涵及其对英语教育的启示，提高自身素质，更新教学理念，启发并培养学生的多元智能，做不断学习、不断成长的“发展型”教师。

［1］Gardner H.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences［M］.new York:Basic Books，1983.

［2］Lange Dale E.A Blueprint for Teacher Development［A］.Jack C Richards＆ David nunan.Second language teacher education［C］.new York:Cambridge University Press，1996.

［3］加德纳.多元智能［M］.北京:新华出版社，1999.

［4］ 加德纳.多元智力理论与教育论著选读［M］.北京:中国环境科学出版社，2005.

［5］吕乐，戴炜华.教学研究:外语教师职业发展的关键［J］.外语界，2007(4):25 －26.

［6］郑永成，崔琳，杨洪涛，等.教师职业能力发展研究［J］.中国成人教育，2008(9):35 －37.

Theory of multiple intelligences and college English teachers'professional development

LIU Yi
(School of Foreign Language，Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology，Changchun 130052，China)

Gardner's theory of multiple intelligences believes that everyone possesses multiple intelligences.The difference of individual intelligences is due to the varied state of advancement and organizationof intelligences.Based on the theory，college English teachers ought to update the teaching concept，establish the scientific knowledge aboutstudents;fully understand students'intelligent characteristics and learning methods，reform the teaching methods，excavate and develop their multiple intelligences;meanwhile，strengthen the professional development，enrich the specialized knowledge，enhance the consciousness of reform and research，with an aim to change the college English education into an appreciation education which concentrates on looking for the difference，cultivating the specialty and building the confidence.

multiple intelligences;College English;professional development

G64

A

1009-8976(2011)01-0129-03

2011－02－20

吉林省社会科学基金项目(项目编号:2010B36)

刘怡(1977—)，女(汉)，吉林德惠，讲师，硕士主要研究公共英语教学。