医学院校《大学语文》教学实践研究

王文霞，李常应

（右江民族医学院，广西 百色533000）

医学院校《大学语文》教学实践研究

王文霞，李常应

（右江民族医学院，广西 百色533000）

《大学语文》在医学院校承担着提高学生审美情趣，传承优秀文化传统，培养良好医德人才、提高学生人文素养的重任。可是在很多医学院校《大学语文》的授课存在着教材内容、师资队伍、教学方法等方面的问题，教学质量难以保证。文章就《大学语文》教学实践中存在的问题，有针对性地提出一些建议，以期提高课程教学质量，更好地提高医学生审美情趣，培养“大医精诚”的高素质人才。

医学；《大学语文》；教学

1978年，全国各高校开始设立《大学语文》课程，目的有四点：一是提高大学生汉语水平和运用能力；二是传承传统文化精髓；三是提升精神文明；四是在改革开放的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。《大学语文》课程教学对树立大学生正确的审美观念，培养高雅的审美品位，提高人文素养具有重要的作用。

1 医学院校加强大学语文教学的必要性与重要性

医学院校的大学生，除了个别专业个别学生是高中文理分科后的文科生外，大部分是理科生。高中时，他们普遍都不太重视语文的学习，有很多学生甚至厌倦语文的学习。所以，学生的语文大都学得不够扎实，水平一般也偏低，这与中学教育一直是应试教育有关。进入大学后,面对繁重的医学专业学习,又重视外语学习，忽视国语水平的提高，以致语言文字表达能力低下，学生不仅阅读、理解专业知识的能力受到影响，而且思维方式、表达能力和写作能力也常常达不到要求，这种语文知识的贫乏也是当今医学院校毕业生就业难的症结之一。因此，重视提高医学生的语文水平和文化素养，亦为当务之急。

医学院校开设《大学语文》课程更是医学的本质需要。医学不仅仅是在病房、门诊、实验室中感悟到的有形的医学事物，更应该是在人类社会中敬畏生命和珍重健康的医学理念之集合。杨叔子院士曾经强调：“没有科学的人文是残缺的人文，人文中有科学的基础与科学的精髓；没有人文的科学是残缺的科学，科学中有人文的精神与人文的内涵。”[1]

2 医学院校大学语文课程教学存在的问题

西方医学之父、古希腊医师希波克拉底提出医师应具备哲学家的全部最好的品质：无私、谦虚、高尚、冷静地判断、具有必要的知识，不迷信。“欧美各国医学院校都将医学人文学科作为医学教育的必要内容，提出医学人文学科是培养高素质医师的基础。”[2]可是在中国很多医学院校，人文艺术教育很难得到保证。主要体现在以下几个方面。

2.1 人文艺术课程学科地位边缘化

在医学院校，人文艺术课程大都是选修课，人文艺术课程中只有《大学语文》在少数的医科院校是必修课，绝大部分医学院校《大学语文》都是选修课。选修课本应该在课时安排等方面受到同样的尊重，可在实践中，选修课不自觉地让位于专业课、英语课，这种不自觉的意识普遍存在于教师、学生的意识之中。于是选修课似乎成了可有可无的学分课。

2.2 师资力量的匮乏

医学院校的人文艺术课程的边缘地位决定了从事人文艺术课程教育的教师的边缘化地位。他们往往学历最低，职称最低，自我评价也最低。边缘意味着不受重视，边缘意味着资源的匮乏。于是很多人文科学教师不愿在医学院校任教，而且从事医学院校的人文艺术教师大都是兼职教师。兼职教师在人文艺术课程建设方面投入的精力毕竟有限，因而人文艺术课程的教学、科研难以保障，导致整个学科建设力度不够。

2.3 教材内容繁杂，教学内容拓展不够

“教材是教师教学和学生学习所依据的材料，一种新的教学理念、丰富的教学信息往往通过代表性的教材加以体现和传播。”[3]《大学语文》教材内容繁杂，从《诗经》、《楚辞》、两汉散文、唐诗宋词、元曲、明清小说，到现当代小说、戏剧、诗歌、散文，一学期36课时难以完成如此庞杂的教学任务，教材与整个教学过程的脱节制约着教学质量的提高。《大学语文》教材内容偏重于中国文学经典，外国经典文学很少进入教材，而且与医学专业相关的文学艺术作品较少进入教材。《大学语文》教材内容只注重非中文专业学生教学的普遍性，而忽视了医学本身的专业特点。

同时，人文艺术课程在教学内容方面，不仅要传授基本的人文常识，更要注重人文精神的传承。比如，《大学语文》仅仅局限于课本上的篇目，《戏剧鉴赏》仅仅局限于戏剧本身，加上教师知识储备不足，内容的延伸不能适应社会实践需要，培养学生的人文精神就无从谈起。

2.4 教学方法单一、陈旧

人文艺术课程的教学方法多是传统的课堂讲授法。这种讲授方法的优点是传递的信息量较大，缺点就是忽视了学生的能力提高和素质培养。许多教师认为，中学的语文教育主要强调了语文的工具性，大学的语文教育应该以培养学生的文化素养为目的，教师对语言文学作品的讲授才是传递文化信息、提高学生的文化素养最行之有效的方法。可在这种单纯的讲授中，学生只是了解了有关语言文学方面的知识信息，而蕴藏在语言文字背后的深邃的人文精神却被忽视了。这种教学方式的结果就是，教师偏重于知识传授，学生缺少了语言表达和练笔训练的机会，学生个体的体验、反应、能动性等方面被忽视。因此，提高学生的文化素质成为空谈。

3 医学院校《大学语文》教学思考与改革

医学院校人文艺术课程教学存在着教学内容、教学方法等方面的问题。针对这种情况，并结合学科体系的特点，笔者认为在《大学语文》教学方面应展开如下探索。

3.1 培养高素质的人文艺术教师队伍

实施《大学语文》教学的新模式，对大学语文师资队伍的自身素质提出了更高的要求。学校应象重视培养专业课教师那样重视大学语文教师，如：实施大学语文优秀人才培养计划,建立学科带头人、学术骨干制度，加大引进优秀人才的力度，加强教师培训，提高教师学历层次等。教师要注意加强自身的修养，更新教学理念，更新教学内容，关心学生发展，不断提高学识修养，不断深化教学改革，努力提高教学质量。

3.2 革新教学内容，加强人文精神培养

对于《大学语文》，语文的工具性是不能放弃的，它里面必须有工具性、知识性的东西，但最根本的还是人文性，这两个又不能分成两块。所以理想的语文教师应该是有综合素质的人才，能够在讲语文工具性的同时不知不觉地融进去人文性。

首先，教师可通过对典型作家不平凡经历的讲述，激发学生的使命感、责任感。例如讲鲁迅散文《过客》，首先讲述鲁迅的人生经历、性格特点。在讲述他与兄弟周作人失和、对母亲的孝顺，对妻子朱安生活的安置等问题时候，对比同时代的徐志摩、胡适等人面对同样问题态度，审视鲁迅的做事方式，把鲁迅还原成一个有血有肉的人，让学生感同身受地体会鲁迅曾经的抉择、痛苦、迷茫、甚至是无奈。并使学生了解丰富、曲折的生活经历使鲁迅足够清醒、坚毅，在生活中尖刻而又不失谦和，这样的人生态度在其作品中处处可见，《过客》就是鲁迅先生最好的人生态度阐释。

其次，通过做某部经典作品的分析，让学生体会一类作品。在讲授《过客》时，可把“过客”那种明知前面是“坟地”，却永不停息前进的精神跟每个人的人生结合起来，让学生深切感受人类力量的高贵和悲壮。还可以结合西方的“西绪弗斯”精神、古希腊悲剧《俄狄浦斯王》的精神、当代作家余华《活着》等作品，来阐释“活着”的本质——人应该怎样活？这种以点概面的讲授方式，可通古贯今，既能够传授给学生基本的文学常识，也能够引起他们对人生的思考，更重要的是在提高审美情趣的基础上，培养他们理解文化多样化的思维方式，从而提高学生的人文素养。

3.3 切实改进教学方法，推动素质教育的全面实施

《大学语文》等人文艺术课程大都是选修课，选修课的性质，决定了《大学语文》等人文艺术课程课时总量比较少，《大学语文》相对比较多一些，一个学期36课时；其他人文艺术课程如《影视鉴赏》、《戏剧鉴赏》等一学期仅18课时，面对灿烂的艺术史、生动的艺术形象，18个课时远远不足以了解整个的影视、戏剧艺术。因此必须考虑如何在如此短的时间内激发学生对课程的兴趣，使学生不仅在快乐中学习，还能提高他们对经典艺术的鉴赏能力。

讲座的形式是一种相对比较合理的方式，教师围绕某一艺术经典为例，带学生去领略一类艺术经典，从社会、文化、哲学等方面加以审视，使学生有助于了解历史，思考人类共同面临的一些重大问题，走进伟大的思想与心灵，也就要求课堂授课内容“学术化”。语文课还可以以导读的形式进行，教师应该是个导游员。如果把课文看成一个景点，教师应是一个导游员，领着学生，一路介绍，但是不要找定性的东西，更不要把自己的理解强加给学生。总之，不管是讲座的形式，还是导读的形式，都是把学生作为教学的主体，不断地引起他们的思考，让他们在自由的思考中提出问题、教师解决问题。

医学院校人文艺术课程教学问题存在普遍性，但是问题的解决需要师生共同的努力。教师既需要认识到人文艺术课程存在的必要性和重要性，尊重学科建设、教学实践，又要在教学实践中不断地改进教学内容、教学方法，增强师资队伍，提高教学质量，培养高素质医学人才。

[1]杨叔子.科学人文交融,育人创新[J].医学教育探索,2002,1(1):5-8.

[2]辛兵.化茧成蝶——医学生学习之路[M].北京：中国协和医科大学出版社，2009：23.

[3]蔡建萍.大学语文教学现状及对策研究 [J].开封大学学报,2006,20(2):52.

G624

A

1674－5787（2011）03－0114－02

2011-04-30

本文系右江民族医学院校级课题“《戏剧鉴赏》课程与医学生人文素养研究”阶段性研究成果，课题编号：JA201011。

王文霞（1983—），女，山东日照人，文学硕士，右江民族医学院党办秘书，主要研究方向为中国现当代文学；李常应，硕士研究生，右江民族医学院管理系副主任，主要从事人文教育和中国近代史研究。

责任编辑 周丁力