大学英语教学的多元化教学模式探讨

2011-08-15邓颜蕙

成都工业学院学报 2011年3期

邓颜蕙

(成都电子机械高等专科学校计算机工程系，成都 610071)

从21世纪高等教育需要培养综合应用型人才的战略高度来看，现阶段我国的大学英语教学还存在着一定的缺陷，其中最为突出的问题就是不够重视学生的英语综合应用能力的培养。就现阶段高校网络教室相对缺乏的现状，在深化高校外语教学改革过程中应特别注意解决如下问题:如何更好地将现有的资源利用好;如何对教师潜力进行最大限度地挖掘;如何对学生的创造潜能进行激发，从而让学生最大限度地发挥其主动性、积极性以及创造性;如何对学生语言综合应用能力进行培养。因此，本文拟对大学英语教学的多元化教学模式进行探讨。

1 多元化教学模式的内涵

美国哈佛大学心理学家Howard Gardner在1985年提出了多元智能理论，认为人的智能具有多元性的特点，在个体身上相对独立地存在着与特定的认知领域或知识范畴有一定联系的8种智能:语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能以及自然观察智能。多元智能理论是从智能的本质出发，首先回答何为智能，智能有哪些基本的类型，主张在不同的个体中，其智能的组合及构成存在着个体的差异。在此基础上，多元智能理论在学习问题上强调学生是用不同的方式来学习的，强调智力发展的生物基础，个体生活经验与社会文化背景，学习的概念与学生的整个生活相联结。大学英语的多元化教学模式就是建立在该理论基础上，对学生进行多方位多层次教学的新型教育模式。

所谓教学模式，是指在一定的理论指导下，对教学进程组织方式的表述;或者说，是围绕教学活动的某一主题，形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学范式。大学英语的多元教学，是体现大学生特点并以大学生的生活、需要、问题为中心，突出能力培养和多种教学范式综合运用的教学模式，一般从3个角度来开展:教学方法的多元化，教学手段的多元化，教学评价的多元化。

2 多元化教学模式的特点

2.1 多元化教学模式体现了学生的主体性

多元化教学模式实现了对传统教学模式的改革，从传统的灌输式的教学模式向现代的以学生为中心的学生本位教学模式转变，使大学生在多元化教学模式下能实现个性化学习、协作学习以及自主学习。采用多元化教学模式，既让学生主动地学习课外知识，又提高了学生的积极性;并且在一定程度上体现了英语教学的实用性、趣味性以及文化性，通过课内学习和课外学习的结合和计算机网络资源优势的发挥，使大学英语教学的内涵更加丰富。

2.2 多元化教学模式激发了教师的自主性

多元化的教学模式具有多维度、个性化以及平等性等一系列特点，这使教师与学生之间原本存在的隔膜得以打破，师生间的交流更加通畅。同时该教学模式还有利于激发教师的自主性，教师必须不断积极主动地去更新自己的教学理念、教学方式、教学内容，进而使自身综合素质得以提高。多元化的教学模式在大学英语教学中的应用，还能充分体现现代教育思想的先进性、科学性以及在实际教学中的适用性。同时多元化教学模式对现代教育技术理论和方法的充分利用，营造出以学生为主体的学习氛围和学习环境，从而实现对传统教学模式的根本改变并有效促进大学英语教学。

2.3 多元化教学模式具有任务教学的特点

多元化教学模式一般都是以任务教学为主，依照多元职能理论将学生个体以及组体与任务布置相结合起来，让每个学生发挥各自的长处完成一个大家共同的学习目标。整个备课过程采用主题联想的备课模式让学生也参与进来。多元化教学模式强调课堂内外的学习任务要具有多样性，同时，还应具有研究式、发现式、任务型等多种教学理念。在进行任务分配时要充分考虑学生的个体差异，让每一个学生都能够分到适合自己能力的任务。与此同时该教学模式还特别强调自主学习和个性化教学，并充分利用计算机，可以让学生反复地单独进行英语听说训练，在课堂上教师也可以进行辅导，传授听、说、读、写、译等英语综合技能，使学生可以在教师的有效指导下，依据自身的综合能力和时间来选择适合自己的学习内容，并在计算机的辅助下迅速提升英语综合技能。多元化教学模式通过营造多元学习环境并充分发挥学生自主权的方式，将课外主题辅助学习活动进行全方位的拓展，通过对英语学习环境的进一步完善使教学资源和教学效果达到最优化目标。

3 多元化教学模式的主要任务

大学英语课程是高校公共基础必修课，一方面要提高学生的整体综合素质，另一方面还要为学生未来的就业和发展打下基础。在大学英语课程目标的指导下，多元化的教学模式能让学生充分发挥其个性，并通过协作的方式来提高自身的英语综合应用能力，在很大程度上鼓励教师对多元化教学方法进行积极探索，以提升大学英语教学的效果。

近年来，大学扩招使得学生的能力和水平存在较大差异，教学资源也相对紧张。在这种情形下，多元化教学模式将承载更多的任务，具体表现在以下几个方面:一是要将传统的以教师为中心的灌输式教学转变成以学生为主体的教学;二是要培养学生的自主能力和团队协作能力;三是要激发学生对课外知识的学习积极性，进而提高学生的英语综合应用能力;四是要针对因扩招造成的学生能力水平差异过大而进行科学的课程设置，以实现教学资源最优化目标。

4 多元化教学模式的实施策略

大学英语教学中的多元化教学模式强调要全面系统地开发学生的多种能力，提高学生在任务教学中的个性化思维能力，进而有效激发学生在课堂上的积极性。同时，还要全面提升学生的课堂中心地位的意识。通过让学生以自愿的形式建立小组，使每一个小组成员共同分担每一个教学单元的主题任务以强化学生的小组协作能力。利用多媒体技术和丰富的计算机网络资源，进一步加强学生综合能力以及后续学习能力的培养，并有效开发学生的自主学习能力。多元化的教学模式还倡导对学生的课外主题辅助学习活动进行全面拓展，通过增加英语公选课种类，使学生对英语国家的文化和交际知识得到深入理解和丰富。

4.1 多元化教学模式在实施过程中应注意的问题

为了更好地发挥多元化教学模式的优势，实行多元化教学时应注意的问题:一是在实施多元化教学之前，通过对学生进行基础性的问卷调查确定多元化教学的实施方法;二是通过计算机网络资源和教材来进一步拓展学生的知识面;三是通过课外公选课等方式不断完善课外辅助教学，对学生作业任务的布置要有个性化以提高学生的参与积极性;四是应建立科学的人性化评价体系，避免唯考试评价论。

4.2 多元化教学模式的课堂教学步骤

在课堂教学中为了达到多元化教学的预期效果，应依照以下几个步骤:首先，通过个性化的问卷调查来了解学生的特长和爱好，根据调查结果给学生进行教学任务的分配;其次，对学生进行分组并将整个学期的每一单元的任务进行合理分配，利用各种资源建立每单元的学习资源库;第三，在课堂教学中，教师可以通过如有趣的英文猜词游戏或者引导启发式的提问，使课堂气氛更加活跃进而提高学生的学习积极性和学习效果，为学生构建一个和谐的学习共同体。或者用新的思路参照以下标准设计一堂课:你给学生提供听、说、读、写的机会了吗?你的设计中包含数字、计算或者此类需要动脑子的活动了吗?你的设计中包含画面、图表或者艺术技巧吗?你的设计中包含运动类的活动项目吗?你的设计中包含音乐或者节奏吗?你的设计中包含两人互助或者小组互助的学习活动吗?你给学生提供自我学习或者自我调节的时间了吗?你的设计中包含分类与归纳型的练习了吗?你是否提示学生思考本堂课所涉及的话题、主题、语法点与其他语境的联系?要将每堂课的实时情况记录下来，对比分析，探索更加优越的课堂教学过程。最后，在学生的课后延伸学习方面，教师可以通过布置诸如:排演英文短剧、小组间的辩论等多种形式的课外活动来丰富学生的知识。

4.3 多元化教学模式的评价体系建设

评价是教师对照课程的教学目标，运用科学方法，从多个角度来对学生学习活动的过程和行为作出积极的价值判断，进而达到鼓励学生学习和肯定学习效果的目的。教师在进行评价时应注意:一是评价一定要及时，及时有效的评价会激起学生的求知欲;二是要有发展性，在评价用语时一定要积极带有鼓励性，教师应积极地肯定学生的进步，用发展的眼光去看待学生的发展。在多元化教学模式中，学生评价体系的建设是该教学模式在实施过程中特别受到关注的环节。评价体系一般分为期中和期末的评估总结，教师可以设置成由学生自我评价或小组间互相评价来做出评估总结;同时建立好科学合理的督导监课制度，让学生参与到对教学过程、教学效果和教师的定期评价当中来。此外，教师还要坚持对学生进行动态的发展的评价，使教师对学生的评价能真实直接地反映学生学习情况，对学生每学期的学习成绩建立起具有梯度的评价体系。