以行动导向教学法开展高职公共英语教学的实践研究

朱 健，邹园艳

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331)

以行动导向教学法开展高职公共英语教学的实践研究

朱 健，邹园艳

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331)

高职院校英语教学方法的改革一直是教学改革的重点，本文就行动导向教学法及其在高职院校英语教学中的具体运用进行了阐述，以期提高英语教学的实效性。

高职院校；英语教学；行动导向教学法

1 行动导向教学法

行动导向教学法是以能力为本位,以行动为导向的教学方法。该教学法要求教师创设一种仿真工作实际的学习环境和气氛，以学生为中心，以任务为载体，组织和指导学生在完成具体任务的行动中手、脑并用，做、学结合，身体力行获取专业能力、方法能力和社会能力。行动导向教学法是世界先进的职业技术培训教学法之一，也是目前我国职业教育界比较推崇的一种教学模式。这种教学模式是在职业教育比较发达的德国诞生的，其宗旨是职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，确定应用行动导向教学法的学习领域课程方案。

行动导向教学法是通过对教学活动基本规律的理性分析来确定其对教育目标的适应性。其主要内容包括：项目教学法、头脑风暴法、卡片展示法、任务驱动法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、角色合作法、小组合作法、观点评论法、案例教学法等18种。它是职业教育的主要教学方式方法，世界各国职业教育界对它的评价是：一种新的课程理念 ，一个先进的教育观念，一种指导思想 ，一个完整的职业教育模式，一种新的思潮，一个改革的代名词。其教学方法实施的基础=用心＋用手 ＋用脑（职业活动）。

随着职业教育的迅速发展，我国各校都纷纷借鉴行动导向教学，进行行动导向的教学改革，探索行动导向的教学方法。总体而言，各职业院校推广行动导向教学有两大目的：（1）建立一套与我国职业教育相适应的教学方法体系；（2）建立一个具有我国职业教育特色的现代教学模式。这一新的教学法有利于我国职业教育的发展。行动导向教学法强调学生在情景中通过行动来学习，“行动”构建成框架，在此框架中，“知识系统”不是从外部输入，而是在具体的行动情景中，在学生个体内有机生成的。通过学习情景中的行动来学习和为了真实情景中的行动而学，让学生独立获取信息，独立制定计划，独立实施计划，独立评估计划，在自己动手的实践中，掌握职业技能和专业知识。彻底的行动导向教学改革是高职院校教学的一次革命，它将带来职业教育前所未有的崭新面貌。

2 我国高职英语教学的现状分析

中国学生学习英语的主要途径是课堂听讲，而传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”。其特点主要表现在：（1）遵循准确-清晰-流利的教学原理；（2）老师讲课的时间大于学生说英语的时间；（3）重知识，轻技能。现在高职英语课堂教学方式的主要弊端一是大班英语教学，由于种种原因，教师面对的授课班级，学生人数越来越多，师生交流困难，难以创造师生和谐互动的课堂环境；二是课堂教学手段死板，当前普遍采用的传统“语法翻译教学法”过分强调文字翻译的训练，教学手段和过程较为单一，忽视听说能力的训练；单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析，使学生只学会理性的句法分析，不利于培养学生听说方面的交际能力。这就与《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出的“以实用为主，以应用为目的”的教学思想不一致。高职英语所教授的对象是一群高考失利的学生，他们的学习基础，学习动力都相对本科学生来说比较弱。许多人存在“谈英色变”的现象，对于英语的恐惧已经远远超过了对其的热爱。缺乏学习动力与兴趣，排斥英语学习，基础薄弱，这就是现在高职学生存在的普遍现象。因而，传统的讲课—听课的英语教学模式在职业院校里已经收效基微，必须要有新颖有效的教学方式代替旧的教学方式。行动导向教学是一种全新的教学方式。教师在教学过程中应尽量创造真实语境或模拟情景，用行动引导学生学习英语，使学生从被动学习转向主动学习，并通过实践强化所学知识。

3 行动导向教学法在高职英语教学中的具体运用

教学法必须由多种因素构成，使具体的不同的教学方法按照教学的需求和一定规律排列组合，使之取长补短，以发挥整体效应。在新时期，职教的英语教学应以服务就业为导向，同理，英语课也应该是开放而有活力的，行动导向教学为学生打开了一片学习英语的新天地。它不但鼓励有能力的学生将学习范围扩展到课程标准以外，而且通过团队形式的学习极大地激发了学生学习英语的兴趣，使他们从排斥英语到主动参与，快乐有效地学习。

3.1 媒体展示法+角色扮演法、小组合作法

随着现代科技的发展，高科技信息技术在教育中的应用越来越广泛，信息技术使得课堂教学更加生动形象，更加浅显易懂。行动导向教学法中的媒体展示法就是应用了信息技术在教学中的特定作用。比如在复旦大学出版社出版的《大学实用英语》教材第二册第一单元“Misunderstanding”中，就可以采用媒体展示法，角色扮演法和小组合作法。教师可以建立以学生为中心的教学组织，将全班分成四大团队。每个团队都有既定的任务，分别是尽可能多地找出读音相同但意思不相同的、读音不相同但意思相同的、拼写相同但意思不相同的和拼写不相同但意思相同的英语单词。每个队都设立leader(队长),reporter,clerk,investigator,让学生根据既定的角色进行分工操作，充分发挥学生主体性，让学生自主分配任务，自主收集信息，查阅资料，自主学习讨论。小组合作使学生在动手实践中获取知识，同时也在队友的分工配合中增强团队精神。另外，在学生积极搜集资料的同时，教师应将常碰到或者将要考到的这一类单词加以归类，并尽量用PPT课件以句子或短文或笑话的形式展示出来。这样，在与学生共同讨论的时候，学生的资料与教师的资料就能互相补充，师生达到共同成长的目的。

媒体展示法在此教学中起到很关键的作用，将学生获取的平面知识通过图文以立体的形式展现在学生面前，使学生获取的知识得到巩固和强化。角色扮演法则极大地调动了学生的学习积极性，增强了他们的合作意识，训练他们在今后实际工作中与不同专业、不同部门的同事间的合作能力。小组合作法则在促进学生相互合作的前提下，增强了学生之间的交流。

3.2 头脑风暴教学法

头脑风暴教学法是英语教学中经常采用的一种教学方式，每单元的Starter/Warming up/Brainstorming就是该教学方式的具体诠释。它能在最短时间内最大限度地调动学生对各方面的思考，获取最多的信息。在实际英语教学中，该教学方式能使学生在最短的时间内将注意力集中到课堂上来，并对活跃课堂气氛，创造良好教学环境有一定的促进作用。比如在复旦大学出版社出版的《大学实用英语》教材第一册第一单元 “College— A Transition Point in My Life”中，上课前教师就可以用头脑风暴法。从学生现在的切身感受出发，提出两个问题：Things I felt excited about when I first got to college?Things I felt a bit worried about when I first got to college?并通过一定的提示让学生先讨论再发表意见。在采取头脑风暴时，教师应尽可能鼓励欢迎更多的学生发表自己的想法，且没有马上针对学生的回答做出相应的评价。同时，教师也可参加到讨论的队伍中，引导鼓励学生想出更多更新的观点和看法。学生则应积极参与到创造性思维中来，只是简单地把自己的想法说出来，无须在意别人会不会提出批评。在实际英语教学中，通常在上课开始的时候，许多老师都会用到诸如此类的讲课方式，这会让原本紧张沉静的英语课堂多一份热烈、一份温暖，能帮助学生尽快融入到课堂上来。

3.3 案例教学法

行动导向教学法中有一项案例教学法，它是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行论述的一种教学方式。其目的在于诱发学生潜在创造性，触类旁通，培养学生积极思考的能力。比如在复旦大学出版社出版的 《大学实用英语》教材第一册第二单元“He Helped the Blind”中，通过学习主人公Braille成功的一生，让学生论述成功的因素，并要求举例某位成功人士。在准备阶段，学生可通过上网查阅资料，到图书馆借资料，向其他人请教等途径收罗多个成功人士的事例，同时形成自己对于成功的独特见解与看法。在此教学中，教师只起到了“抛砖”的作用，而学生的准备——其知识量的获取，到最后形成自身观点则就是“抛砖”引出的“玉”。在这一过程中，学生都投入到学习中，没有旁观者，都亲身投入到信息的收取过程中，而最后形成的学生的知识则是他们劳动后的结晶。该教学法使得学生认识分析问题的能力增强，而学生之间的交流合作也使得整个生生关系更加融洽。

4 结语

英语学科有着不同于其他文化课的特点，做为外来语言，许多人对英语存在一定的排斥性，这对英语的推广带来一定阻碍。而职业教育的对象——缺乏学习热情，缺少兴趣动力的职高生——对传统的讲课模式已极度疲惫，他们需要一种活泼的，新型的教育模式来代替原有枯燥乏味的英语课堂。只有在发挥学生自主性，让学生主动参与的轻松环境中，学生才可以转被动为主动，投入到学习中。

行动导向教学法的核心是行动带动学习，且其中包括的18种具体教学方式各有特点，这就要求我们的课堂组织者——教师——要有足够的创新意识。教师应根据不同的教材，选择不同的教学法，时刻以行动导向为准则，释放学生主体性，为学生创造自主学习的机会，同时，教师不但要积极转变角色，熟悉行动导向教学法，提高自身修养，而且要把学生放在第一位，把培养学生能力，引导学生养成自主学习的习惯当做首要任务来抓。

[1]行为导向型教学法推广和应用[C].重庆师范大学职教中心,2009.

[2]姜大源.职业教育学新论[M]北京：教育科学出版社，2007.

[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.

[4]行为导向教学教案与论文集萃[C].苏州市劳动和社会保障局技工教育教研室，编2009.

[5]翟象俊，等.21世纪大学实用英语[M].北京：上海复旦大学出版社，2006.

Practice and Research on Action-oriented Teaching Method Used in English Teaching in Higher Vocational Colleges

ZHU Jian，ZOU Yuanyan
（Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

Reform of English teaching in higher vocational colleges is always a key point in teaching reform.This paper just gives some suggestions of how to use the Action-oriented teaching method in order to improve English teaching in higher vocational colleges.

higher vocational college;English teaching;Action-oriented teaching method

G712

A

1674－5787（2011）04－0128－03

2011-06-28

朱健，女，重庆市人，硕士，重庆电子工程职业学院，讲师，研究方向：英语教学；邹园艳，女，重庆市人，硕士，重庆电子工程职业学院，讲师，研究方向：英语翻译。

责任编辑 闫桂萍