试论高职学生英语自主学习能力的培养

曾元胜，郑鹤彬

（广东科贸职业学院外语系，广东 广州 510430）

试论高职学生英语自主学习能力的培养

曾元胜，郑鹤彬

（广东科贸职业学院外语系，广东 广州 510430）

英语自主学习能力的培养是高职学生英语教育的主要目标。该文以建构主义及人本主义为理论基础，结合高职学生的特点探讨高职学生英语自主学习能力培养的策略。

高职学生；自主学习；策略

1 引言

高职英语教学的根本目标是使高职学生成为有效的自主学习者。为了适应教学目标的需要，教师应当运用先进的教学理念指导英语教学，寻求自主学习的有效模式，切实提高教学质量，实现高职学生英语素质和能力的全面提高。学生学习成功的关键就是学会学习方法，运用有效的学习策略，提高学习能力和学习效率。

2 自主学习的理论基础

将自主学习理论引入外语教学的是法国南希大学的Henri Holec教授。他认为“学习者自主是自己对自己学习高度负责的一种能力。”Dickinson认为自主学习就是学习者在学习过程中对自己学习作出的决定并负责实施这些决定。Little指出自主学习是学习者对学习内容和过程的心理反应，是一种客观的批判性的思考和决策的能力。实际上，自主学习是学生根据自身的情况及需要而选择适当的学习策略进行独立学习，是学习者本身的内在能力。在本文的自主学习能力研究中，主要基于建构主义理论和人本主义理论。

2.1 建构主义理论

自主学习的心理学基础是建构主义学习理论。建构主义兴起于20世纪90年代的美国，以皮亚杰、布鲁纳等为主要代表人物。建构主义者认为学习是学习者主动构建知识的过程。知识是由认知主体主动获得、主动构建的产物。教育的目的是发展学生的能力，而不是直接交给学生现成的知识。建构主义认为，在老师和同学的帮助下，学生依据原有的知识基础和经验，利用学习资源获取知识、构建知识体系。教师在学生构建知识的过程中主要起到组织、指导和帮助的作用，赋予学生学习的主体地位，让学生根据自己的基础和需求，自主确定长短期学习目标，制定可行的学习计划，自我评价和自我控制学习过程。

2.2 人本主义理论

人本主义自主学习理论可以追溯到罗杰斯“以学生为中心”的教学和学习思想。人本主义教学观认为，情感和认知是人类精神世界中两个彼此融为一体的组成部分，教育的根本目的就是培养能用情感方式也能用认知方式行事的情智合一的人。他们把学习分成认知学习和体验学习。人本主义教学观体现了以下思想：承认并尊重学习者的个体差异，主张因材施教，因地制宜；主张为学习者创造一个良好的学习环境，为学习者提供各种学习资源，让学习者根据自身的需要自主选择教学资源，完成学习任务；重视教学过程和学习过程的评估，尤其强调学生的自我评估。

3 高职学生的特点与其自主学习能力培养的意义

随着信息和网络技术的高速发展，高职学生的思想和心理具有与以往不同的特点，他们的个性发展需求强烈，具有鲜明的时代特征。首先，他们思想前卫、独立自信、自主意识强。他们通过各种渠道，能快速地获取新的信息，眼界开阔，也能不断地丰富自己的知识。高职学生对自己的学习风格、学习策略、人生规划自主决定。其次，高职学生思维活跃，期待新鲜事物，接受新鲜事物的能力较强。他们不满足课堂学习，厌倦单调而重复的教学方式，希望学校能提供他们感兴趣的课程与实践活动。自主学习能力培养符合高职学生身心发展的特点。构建适合学生个性化学习和自主学习的教学新模式，帮助学生掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高学习效率，这对高职英语教学具有重要的意义。

4 英语自主学习能力培养策略

4.1 转变传统教学理念

教师要转变传统的以教师为中心的教学理念，把教会学生自主学习作为高职教育的重要内容。在传统的英语教学中，教师讲授语言知识，学生只是被动地学习，忽视学生的兴趣、心理需求和个人经验，抑制了学生学习能力的发展。教师应当转变教学理念和角色，树立以学生为中心的教学观念，提高学生学习的主动性。

4.2 培养学生的自主学习意识

在教学过程中，教师应不断激发学生的学习兴趣，并引导学生将学习兴趣转化为稳定的学习动机。教师应让学生了解学期教学计划，这使学生既能很好地配合教学，也能让学生明确学习目标和制定学习计划，提高学生的学习热情和积极性。教师指导学生制定学习目标和计划，并监控学生的学习过程，能让学生获得更多的自主学习经验。

4.3 培养学生的学习策略

语言学习策略有认知策略和元认知策略。认知是指学习者赖以获得知识和概念的识别、记忆和理解等过程。认知策略采取重复、查阅资料、翻译、记笔记、推理、转换和提问等直接操纵信息输入的学习方法。元认知就是对认知过程的认知，即学习者通过计划、监控和评估等方法对认知过程进行调整或自我管理。元认知策略是指用来计划、监控和评估学习活动的技能。教师应当结合学生实际，帮助学生了解和学习语言的策略，使他们能够选择适合自己的有效学习策略。

4.4 以学生为主体开展教学活动

教师应运用任务教学法，让学生在完成语言交际任务的过程中学习和掌握语言技能，同时学会学习方法。以学生为中心是指在教学活动中，学生是主体。例如，以小组为单位举办小型讲演，学生主导讲演活动。各小组自行选择词汇学习要点，教师指导学生学习，并让学生代表登台讲解，同学提问；教师评论，并对小组活动评分，记入平时成绩。

4.5 创建有利于英语自主学习的环境

信息技术的快速发展为英语教学提供了先进的教学手段和资源，建构主义的许多设想得以实现。多媒体和互联网为学习者提供了开放和真实的学习环境。教师可安排适量的自学内容，并周期性地进行检查和评价，督促学生加强自学能力。这对学生最大限度地发挥主观能动性，积极参与听、说、读、写、译各方面的能力培养有很大作用。另外，教师应充分利用现代教育技术的优势，逐步建立和完善学习支持服务系统，通过多媒体教学、网络学习、E-learning等形式，全方位地为学生服务，提高其自主学习能力。

4.6 建立科学的评价机制

在评价高职英语自主学习过程中，既要重视学生学习知识的情况，更应重视知识获得过程和能力提升情况。教师在教学过程中要以对课程学习评价方式改革为契机，把终结性评价与过程性评价结合起来。过程评价主要反映学生自主学习活动和内容完成的效果以及学生在预习、听课和课后复习等学习环节的表现情况。教师要收集整理好完整的评价资料，建立健全学生自主学习的成绩档案。此外，教师还要充分发挥学生自我评价以及小组评价在过程评价中的作用，从而使合理科学的评价贯穿于学生的整个学习过程，促进每个学生的全面发展。

5 结语

我国知名学者束定芳曾说：“培养学生的自主学习能力是与当代国际教育界强调培养学生的创新能力以及学习方式和学习重点转移趋势是一致的。”只有学生具备了自主学习能力，才能实现21世纪人才培养的目标——终身学习，终身受益。英语自主学习能力是提高学生英语学习效果和英语交际能力，转变学习观念，实现终身学习的必要技能。高职英语教师应以培养高职学生英语自主学习能力为主要目标，培养和开发学生的语言学习潜能，使他们学会管理自己的学习，最终成为成功的学习者，成为顺应社会发展潮流的应用型技能人才。

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About the Development of Vocational College Students’Autonomy Learning Ability

ZENG Yuansheng,ZHENG Hebin
(Guangdong Vocational College of Science and Trade,Guangzhou Guangdong 510430，China)

The major purpose of vocational college English education is to develop the autonomy learning ability of the students.This paper discusses about the strategies of developing their English autonomy learning ability on the basis of constructivism and humanism after analyzing the characteristics of vocational college students.

vocational college students； autonomy learning； strategies

G718

A

1674－5787（2011）05－0126－02

2011-08-28

曾元胜（1963—），男，广西百色人，广东科贸职业学院副教授，主要研究方向：英语教育；郑鹤彬（1975—），男，广东揭阳人，硕士，广东科贸职业学院外语系讲师，研究方向：外语教学、翻译理论。

责任编辑 闫桂萍