以职业能力培养为中心的高职会计专业实践教学研究

胡 敏，陈立波

（重庆电子工程职业学院 会计与金融系，重庆 401331）

以职业能力培养为中心的高职会计专业实践教学研究

胡 敏，陈立波

（重庆电子工程职业学院 会计与金融系，重庆 401331）

以学生职业能力培养为中心，针对当前会计专业实践教学存在的问题，提出要从教学目标、内容、形式三方面进行改革。应将培养高端技能型人才作为实践教学目标，编写适合职业能力培养要求的实训教材，建立课内分散实训、单项业务技能实训、单岗位技能实训、综合技能实训、顶岗实习为一体的实践教学体系。

职业能力；会计专业；实践教学

教职成[2011]12号文件中明确指出，高等职业教育人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线工作需要的高端技能型专门人才。这对高职会计专业学生的职业能力培养提出了更高的要求。由于实践教学是培养会计专业学生职业能力的主要途径和手段，因此必须坚持以职业能力培养为中心，从会计职业岗位的实际需要出发，对会计专业的实践教学进行改革。

1 以职业能力培养为中心，确定实践教学目标

高职院校会计专业实践教学应以培养高端技能型专门人才为目标。当前，不少高职院校将会计专业的实践教学目标定位于培养从事会计、审计、财务管理与咨询工作的高素质人才，实践教学主要沿用普通本科院校会计专业的实践教学体系，导致培养的人才既达不到本科院校的理论水平，也不具备从事会计工作的职业能力，毕业生竞争能力差。因此，必须调整实践教学目标，强化学生职业能力，重点培养高端技能型会计专门人才。

由会计专业指导委员会采用四种方式调研高职会计专业毕业生的就业岗位需求及岗位能力要求。一是由专任教师到企业进行现场调查。二是向本校在本地区的高职会计专业毕业生发放调查问卷。三是向企业发放调查问卷。四是召开由企业专家组成的专家会议进行会议调查。经过广泛调研，汇总企业会计岗位人才素质与能力的要求，并由专家、企业、专职教师深入讨论，梳理出会计专业岗位的职业能力要求以及对会计专业学生的知识、技能、经验、态度等的要求。总结会计专业学生应具备的核心职业能力，修订会计专业培养计划，调整会计专业实践教学目标，围绕学生的职业能力开展实践教学。

2 以职业能力培养为中心，改革实践教学内容

会计专业实践课程设置应充分体现会计岗位的能力要求，课程内容与职业能力紧密结合。通过设计学习情境、编写理实一体化教材等方面的改革，使实践教学满足行业企业的需要。

2.1 编写适合培养职业能力的理实一体化教材

高职院校会计专业要培养具有会计职业能力的人才，必须采用理实一体化教材。虽然传统会计教学充分考虑了知识本身的逻辑性，与学生的认识发展过程相结合，易于组织教学，但它过分追求学科知识的完整性，理论知识较深，脱离会计工作岗位的实际要求，不符合培养高职会计专业学生的职业能力要求。因此，在编写教材时，应以培养学生核心职业能力为中心，选取典型工作任务，设计各种会计岗位的学习情境。在会计专业的理实一体化课程《基础会计》中设计了八个学习情境。第一个学习情境就让学生认识会计职业，主要包括认识和了解会计职业、会计工作内容、需要提交的工作成果。在实际教学活动中，可以带学生去企业的会计部门参观实习。在真实情境中，学生对会计职业容易产生兴趣，熟悉会计工作岗位类型及岗位工作任务。每个岗位既要按时完成自己的任务，又要与其他岗位充分合作，才能在期末提交账、表。这种以职业能力为中心，根据会计岗位的要求设计学习情境，采用任务驱动方式编写的教材较好地满足了高职会计专业学生职业能力培养的要求。

2.2 编写适合培养职业能力的模拟实训材料

近些年，高职院校会计专业开设了各种专项模拟实训课程，以强化训练学生专项职业能力。但使用的实训材料的业务陈旧、覆盖面窄，不能兼顾手工与电算一体化训练。这样的实训材料既不能与理论知识衔接，又不能训练学生的实际工作能力。因此，应以职业能力为中心，开发专项模拟实训材料，突出全面性，强调实用性，实现手工与电算一体化。

首先，要突出模拟实训材料的全面性。过去的实训材料多以工业企业的会计业务循环为主线，业务繁多，成本计算工作量大，学生花费大量时间后，却只练习了单一工业企业类型的会计业务。现在许多企业业务都趋于多元化，学生需要了解工业、商业、服务业、房地产业等各类企业的账务处理方法。因此，设计的实训材料要体现各行各业的会计业务特点。例如，可设计一个企业集团公司，下设不同行业的子公司，各个子公司的会计业务体现不同行业特点，这样就可以大大拓宽学生的会主业务知识面，提高学生的动手操作能力和社会适应能力。

其次，模拟实训材料要具有实用性。目前，绝大多数模拟实训材料所提供的业务凭证附件都是合法的、完整的、无误的。这与会计实际工作中遇到的情况不一致，没有实用性，不利于培养学生的职业能力。因此，在模拟实训材料中应有意加入一些不合法、不完整、有记载错误的原始凭证，如收购国家保护的野生动物皮作为生产原料、缺乏承兑人盖章的承兑汇票、大小写金额不符的增值税发票等，也可故意设置一些凭证要素不齐全或手续不符合要求的材料，如借款凭证没有取得主管领导的同意、支付凭证中无出纳签字。材料的仿真性越高，学生的感性认识越强，以此来解决目前模拟实训中重核算、轻审核、轻监督的问题。

最后，要满足模拟实训材料手工与电算一体化训练要求。通过调研发现，大中型国有企业都实现了会计工作电算化。高职院校会计专业毕业生既要具备纯手工账务处理能力，还要具备电算化处理的能力。目前，大多数学校将手工实训和财务软件实训分开，各自组织实训材料、安排实训，不适合学生就业的需要。因此，编写的模拟实训材料既能满足手工处理，又能满足电算化处理的需要。

3 以职业能力培养为中心，开展多种实践教学

在实践课程教学中以职业能力培养为中心，学习情境为载体，采用任务驱动教学方法，开展课内分散实训、单项业务技能实训、单岗位技能实训、综合技能实训、顶岗实习为一体的实践教学形式。

3.1 课内分散实训

课内分散实训是指教师在开展理论教学的同时，也将会计职业技能传授给学生的实训形式。课内分散实训是提高学生运用所学理论知识的重要教学环节，是会计实践教学的开始，也是会计实践教学的基础。如在讲授《基础会计》中的凭证知识时，分发给每位同学收、付、转各类真实空白凭证，以不同工作任务为驱动训练学生填写凭证的能力。在讲授《财务会计》中结算知识时，分发给学生与真实银行票据一致的模拟票据，每位同学承担不同的角色，完成指定的结算任务，掌握结算技能。

3.2 单项业务技能实训

单项业务技能实训是指将每个岗位能力分解为各项单一操作技能，设定单一工作任务的单项业务技能训练内容。单项业务技能是会计专业学生职业能力构成中最基本的技能，学生只有熟练掌握、灵活运用多个单项业务技能后才能获得会计综合技能。许多教师常常为在岗位实训和综合实训中的学生 “不能独立做”、“完成速度慢”等现象所困惑，其根源大多是缺乏对单项技能训练的重视。

3.3 单岗位技能实训

单岗位技能是指分解岗位日常业务所包含的单项技能。在学生完成专项训练后，再将同一岗位的单项技能融为一体进行技能训练。经过课内分散实训、单项业务技能实训后，学生再通过单岗技能实训，将所学理论知识和操作技能结合在一起。单岗位技能实训是检验学生综合运用理论与实践技能的重要手段，能培养和提高学生岗位适应能力。通过对学生进行岗位综合演练，使学生达到熟练掌握岗位技能的目标，同时促进知识和技能向能力转移。

3.4 综合技能模拟实训

综合技能模拟实训是指以学生就业为出发点，对实际工作中所有的专业岗位进行依次或混合训练。会计专业学生学完全部核心课程之后，已经具备了所有专业岗位的理论知识和操作技能，需要将大部分专业岗位的知识与能力融合在一起进行综合模拟实训。综合模拟实训分为两步：首先，进行纯手工操作；然后，再用同一套材料进行电算化操作。本阶段实训将之前各种实践教学进行总结和提升，突出综合运用，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。综合技能模拟实训是学生走向实际工作岗位的最后一次模拟训练，根据所有会计岗位的特性，不但要完成账务处理过程，还要了解企业的经营运作活动。

3.5 顶岗实习

顶岗实习是指学生到企业去参与会计岗位活动的工作过程。顶岗实习是实践教学过程的最后阶段，有助于培养学生准确、灵活地解决实际工作问题的能力。高职院校应加强对实习的组织和指导，选派经验丰富的教师作为实习指导教师，采取集中顶岗实习和分散顶岗实习等多种形式，避免学生顶岗实习流于形式。将学生送到合作企业开展集中实训，让学生在不同岗位完成5-10笔业务，体验大企业专业化分工的会计特点。再将学生分散到不同企业参加4~5个月的顶岗实习，并以实习报告代替毕业论文，避免学生空谈理论，切实保证顶岗实习效果，这不仅检验了学生的理论和技能水平，还缩短了学校与企业之间的距离。

[1]孙志洁.《基础会计》之“3546”教学方法[J].财会月刊，2011，(7).

[2]胡玲敏.高职会计专业实践教学体系改革探讨[J].财会月刊,2010，(3).

[3]张治强.浅析会计实践教学的现状及对策[J].中国西部科技，2009，(9).

[4]蒋海燕.基于职业能力培养的会计实践教学体系的研究[J].中国管理信息化,2009，(2).

Accounting Profession Practice Teaching Research Based on Vocational Ability

HU Min，CHEN Libo
(Department of Accounting and Finance,Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

Based on the vocational ability,for the problems of the current accounting profession practice teaching,the paper proposes to reform the teaching objectives,content and form.The cultivation of high-end skilled talents becomes an objective of practice teaching,preparing to practical training materials to meet the vocational ability requirements,creating a practical teaching system including curricular decentralized training,individual business skills training,single-job skills training,skill training and internship.

vocational ability； accounting profession； practice teaching

G710

A

1674－5787（2011）05－0116－03

2011-08-31

本文系中国商业会计学会2011年度立项课题（项目编号:中商学字[2011]第10号KJ201130）和学院会计电算化教学团队的阶段性研究成果。

胡敏，女，重庆电子工程职业学院会计与金融系，讲师，会计师；陈立波，男，重庆电子工程职业学院会计与金融系，副教授。

责任编辑 仇大勇