浅议高职英语教学内容与方法的改进

王 宁

（吉林省经济管理干部学院 建筑工程系，吉林 长春 130012）

高职英语教学对学生的要求，无论从英语教学内容上的把握，还是英语教学方法上的运用，与普通大学相比都有很大的差异，即很多适合于本科学生的教学方法和内容并不完全适合于高职高专学生。因此，在为高职高专学生上课的时候，就应该采用更适合他们、更贴近他们、更符合他们实际情况的英语教学内容和教学方法。

一、高职英语教学内容应贴近高职学生的培养目标

高职高专公共英语课程是我国高等教育中的一个重要类型，同本科公共英语一样，与其他课程一起担负着提高学生全面素质的重担。[1]因此，高职高专英语教育并不是低于普通本科教育或处于不重要的地位，恰恰相反，它不但与本科教学同样重要，而且还应予以特别的关注。长期以来，本科教育一直被高校放在重要位置，对本科生的培养也被认为是最重要的，是为国家输送有用人才的重要手段。而高职高专教育在英语教学当中，很多学校常常在本科和专科都使用同样的教材，而且教材多是适用于本科学生的，这使得高职高专学生在英语的学习过程中会遇到更多困难，也使他们更容易对英语失去信心。其实，本科与高职教育既有关联又有一定的区别，既有可以共同遵循的规律，又有其自身的特点，其根本原因在于他们彼此有着不同的培养目标，正是由于最终的目标不同，他们所应当走的英语学习道路与学习方向也就不同，其教学内容也必然有所不同。况且高职高专的教学特点是直接向某一岗位输送专门的人才，因此，英语便成为他们在这一岗位上的一种实用工具。因此，在高职高专的英语教学当中，打好英语基础，提高这门语言在实际生活当中的应用能力就显得尤为重要。

教材在教学过程中是不可缺少的部分，选择什么样的教材决定什么样的教学内容。[2]因此，高职高专的教材选择应避免选择过难的课本，课本中文章篇幅不宜过长，也不宜有太多的长难句子，应当符合高职学生已有的知识水平，超出其接受水平过多的话，只会使学生产生逆反心理，从而对英语学习失去信心。同时，也应注意文章内容是否有趣生动，是否与现实生活紧密联系，能否对其将来所从事的职业有所帮助，这些都是使高职学生能否对英语学习产生兴趣的不可忽视的环节。我在近几年的英语教学实践中发现，高职的学生们对一些故事类、文化类和与他们所学专业有关的内容更为关注，学习精力更容易投入，也更容易接受，可见，学生对今后在工作生活当中如何运用这门语言更感兴趣。

除了单词、语法等基础内容之外，语言的基本日常表达也是英语教学内容的一个重点。很多学生在基础知识的掌握方面下了很大功夫，但他们的语言水平和实际应用语言的能力却没有明显提高。他们会写命题作文但不会写英文简历，读得懂试卷上的小篇阅读，却读不懂英文使用说明书，甚至不会用英语接、打电话，无法适应社会对他们的要求。据此，作为一种语言，英语在其课程内容的设置上也应与时俱进，符合社会发展变化的要求以及今后职业岗位的要求，使学生掌握及时的最新的英语知识，掌握更多与工作生活息息相关的内容。与此同时，高职英语教学不仅应注重培养学生的阅读和写作能力，而且要提高学生综合运用语言的能力。只有这样，才能使高职高专的学生在充满竞争的社会环境中不逊色于普通本科学生，从而得到社会的认可，找到属于自己的用武之地。

二、高职英语教学方法应适合高职学生自身特点

高职教育的内在要求决定了高职教育更须加强实用性教学，而公共英语作为高等教育中一个必不可少的因素，也应该从自身特点出发，积极探寻适合于高职高专学生的教学方法。

在我们当今的教育体系中，素质教育已经深入到小学、中学的各个阶段，高等教育也无法停留在以往的教育模式上。即使教学内容再丰富多彩，教学设置再充分，如果教学方法不得当，不能够将教学内容完全讲解，不能把课堂变得生动，或无法调动学生的积极性，让学生扎实地掌握这些学习内容的话，那么教学也是失败的。我在对高职学生进行英语教学的过程中发现高职高专学生的耐性不是很好，如果用单一的教学方法很难使他们集中注意力，而且传统的讲授方式并不易被他们所接受，相反采取一些创新的、活泼的方式会大大提高他们的学习积极性。所以，教学方法多样，善于挖掘学生潜能的一些教学方法也是高职英语教学中不可或缺的重要组成部分。

从高职高专英语教育应当注重培养实际应用能力这一特点来看，在教学方法中，能够培养学生分析和解决问题、独立思考和独立工作能力的方法，或在课堂教学中，采用研讨、辩论、演讲、写论文、写报告等挖掘学生潜力的方法都是十分必要并且有效的。相对于比较死板、守旧的教学方法，高职学生更喜欢活泼、生动的课堂，能将教学内容与现实生活联系起来的方法特别受学生欢迎。在大学教育中，一堂课一般是一个半小时，如果老师在这一个半小时的时间里一直在一个人讲，那么，不仅老师会觉得疲劳而忽略很多应当指出的知识点，学生也无法在这么长时间里一直集中注意力，更不会对老师所讲的内容全部进行思考，学而不思，是无法真正掌握全部知识的。

缺乏互动的课堂只有知识的传授者，没有实际意义上的学习者，那么，这就不能算是真正意义上的课堂了。因此，在教师的引导下，学生和教师之间能产生互动，学生与学生之间能产生互动，学生能将课堂上教师提出的问题或所讲授的知识在自己的头脑中留下印象，并能学会应用的教学方法才是合理的方法。比如：转换角色教学法，就是指在课堂中，把过去以教师为中心的“一言堂”变为以学生为中心的“多言堂”，[3]讲解的时候由大家一起讲，改错的时候由大家一起改，甚至可以说，学生在课堂上扮演的是教师的角色，真正将知识点表达和很好运用的是他们自己，而教师在其中只是扮演组织者、指导者、参与者、帮助者和评判者的角色，让学生在课堂上成为真正的主角，通过他们自己的说和组织，将课堂所学内容在他们讲的过程中转化成他们自己的知识。因为语言是“练会”的而不是“教会”的，因此，必须强调学生的主动参与，只有“练会”，才能真正使他们掌握知识。

三、高职英语教学应在实际应用性上寻求改进

随着高职院校逐渐走向成熟，高职院校的英语教学也要走出自己的道路，把英语教学和当前社会需求联系起来，让英语学习在高职院校活跃起来，让我们的学生能在高职院校体验全新的、适合他们的英语学习，充分感受到英语带来的快乐和价值。

一是课程设计要有针对性、多样化，要坚持以学生为中心。在教学中避免“一言堂”式的以教师为中心的教学，避免在对待不同专业的学生时采用同一教学方法和内容，取而代之的是更贴近生活、更符合他们在今后的工作岗位中所能使用的知识。如国际贸易、计算机、旅游等专业就需要多说和多练，加大英语听说教学的力度，注重他们的口头表达能力，可以多为他们设置一些有关经济、旅游或酒店类的场景，让他们充分发挥自己的专业知识，让学生了解英语与他们的专业知识其实是密不可分的，使他们意识到在将来的工作中英语是一种必不可少的技能；而针对建筑、艺术等专业，可以给他们介绍一些关于国外建筑、绘画等贴近他们专业方面的知识，激发学生对英语的热情，使他们对这门课产生兴趣。

二是丰富教学资源，创造良好的教学环境。从教学手段来看，教师必须充分利用现代教育技术。[4]正如多元智能教学理论所提出的那样，在有效的课堂教学时间内，利用好纸质、语音、PPT、网络等多种媒体化教学，为学生自主学习提供条件，从语言、视觉、肢体等各方面刺激学生对学习的热情，提高课堂教学成效。比如在听力方面，可从网络上选择内容，为学生提供丰富的学习资料，甚至可选取时下流行的音乐、影视节选等，让学生愿意听、愿意学；在口语方面，也可以让学生把网上有趣的英语内容在课堂上进行交流，由于材料吸引人，让学生有话可说，就能使他们积极参与，提高口语能力。又如在阅读方面，选取语言新颖、有生活气息、题材广泛的内容，通过PPT展示、讲解，帮助学生培养语感，使他们能够掌握最新的词句，提高语言能力，同时也可了解世界各国的文化，丰富自己的阅历。再如在写作方面，引导学生利用E-mail、blog及时下流行的微博等形式与教师和朋友进行交流，激发他们写英语的兴趣，帮助他们建立英语学习的成就感和自信心，使他们在感受到快乐的同时掌握知识。

三是注重英语教师业务水平及教师素养的提高。为保证教学质量和有效的教学管理，高职院校必须要特别注重教师队伍质量的提升，如对他们进行关于教学方法的培训、要求他们加强教学方法研究等；鼓励教师不断提高自己的知识层次，不断进行教学及科研方面的创新，提高自身的业务水平，在条件允许的情况下，可到国内、外知名的大学进修；也可鼓励教师考取其它相关专业的研究生。作为高职英语教师，只有自身的知识丰富，才能收到理想的教学效果。

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[3]肖仕琼，朱益华.创新教学模式深化大学英语教学改革[J].中国成人教育，2006，（3）：143-144.

[4]史峰岩，赵光耀.高职高专英语教学探析[J].科学教育论坛，2006，（4）：306.