特殊教育专业教育实习存在的问题与对策研究

王艳梅

(长春大学 特殊教育学院，长春 130022)

特殊教育专业教育实习存在的问题与对策研究

王艳梅

(长春大学 特殊教育学院，长春 130022)

教育实习是教师教育过程中不可或缺的重要环节。目前，特殊教育专业的学生实习、就业主要在盲校、聋校、自闭症康复中心进行，本专业具有很强的应用性、实践性。本文分析了在特殊教育专业教育实习中存在的主要问题，并提出解决的有效途径，为完善特殊教育专业的专业建设、提高学生理论与实践相结合的能力提出了有效的解决对策。

特殊教育专业;教育实习;对策

特殊教育专业是一个应用性、实践性很强的专业，当前毕业生就业主要分布在盲校、聋校、聋儿康复中心、自闭症康复中心等学校或机构，从事教学、康复等工作，因此学生在学校的专业学习必须与教育教学、康复训练等教育实践紧密结合，才有可能培养出具有教育、康复训练、科研等三位一体的实用型人才，满足目前残疾人教育的需要。这就要求特殊教育专业加强实践环节的建设，提高学生理论与实践相结合的能力，进而保证特殊教育专业人才培养的质量规格标准。

1 特殊教育专业教育实习的意义

教育实习是特殊教育专业学生在教师的组织和指导下参与一定的特殊教育机构及与特殊教育相关的机构进行特殊教育实践，把书本上所学的普通教育和特殊教育知识运用于实践的教学活动。实践教学是教育教学的重要组成部分，是对特教师范生进行实践教学的第一课堂，是特教师范生获取实践经验的重要途径，也是特教师范生进行职前教育的必然环节。因此，实践教学作为高等院校实现培养特师人才目标的重要环节，对于提高特师的综合素质，培养特师的实践操作能力，以及使特殊教育师范生成为一个应用型人才都具有特殊意义。

1.1 教育实习能够加深特殊学生对特殊教育专业的认识

特殊教育专业的学生在进入高校前，对特殊教育师范专业的理解可能不够全面，甚至会有偏差。大学伊始，通过实践教学，学生参与到一线的特殊教育机构或学校的教学中，能够与各类有特殊需要的儿童进行零距离的接触和直接观察，并结合所学的特殊教育理论，进一步了解了各类特殊儿童的行为及心理特点。同时，在教育实习过程中学生通过与基层学校教师和学生的接触，与基层教师交流教学经验和心得，与特殊教育学校学生共同参与活动，提高了他们对特殊教育专业的认识，培养了他们的职业认同感。因此，我国高等特殊教育师范院校设置的教育实习环节，对于提高特师生对特殊教育的认识，培养特师生热爱残疾儿童，热爱特殊教育事业的思想以及坚定专业信念方面有着重要作用。

1.2 教育实习有利于加强特殊教育理论与实践的联系

组织特师生进行有目的的教育实习，观摩在职特师的教育教学活动，不但可以使学生获得更多的感性认识，而且有利于学生解除理论教学时碰到的困惑。在教育实习过程中，学生通过对特殊儿童的直接观察，从教育、心理等方面积累了特殊儿童具体的特殊行为表现，丰富了感性经验。通过对教学过程的观摩，了解特殊教育学校教师如何进行教学，与课堂所学的特殊教育理论进行联系比较，从中汲取切实可行的教学经验。因此，通过教育实习环节，使学生能够结合心理学、教育学和特殊教育教学法等专业的抽象理论，反思教育教学的实践活动，从而真正理解这些理论知识在实际教学中的具体运用，从实践的角度加深对理论的理解，巩固了所学的教育理论知识。

1.3 教育实习有利于特殊教育师范生教师能力的形成，提高就业竞争力

教育实习作为我国高等特殊教育师范类院校教学计划的一部分，其目的就是通过教育实习，使学生树立牢固的专业思想，培养其从事特殊教育的各种综合能力，为一线特殊教育学校输送合格的特教师资。具体来讲就是通过教育实习使特师生在理论教学中学到的特殊教育理论知识和实践技能应用到一线特校教育教学实践中去，从而提高特师生实践操作能力，使其在短时间内强化从师素质，获得宝贵的教学经验。因此对于特殊教育专业的大学生而言，教育实习是其走上工作岗位之前重要的“实战演习”，是其在特殊教育实习活动中不断形成和发展教师能力的契机。强大的就业压力迫使特殊教育师范生在校期间必须通过多种方式和渠道锻炼自己的教育教学能力。事实证明，教育实习能力突出的毕业生在就业时的优势也显得尤为突出。

2 目前特殊教育专业教育实习存在的问题

2.1 对教育实习重视程度有待加强

目前我国高等院校具有特殊教育专业的为数不多，但所有学校培养目标和教学计划中都有关于学生实践素质方面的要求，但对这部分的教学并不像课堂教学那样重视，所以在观念上、行动上多多少少都会对教育实习有所忽视。这一点无论是在学生身上还是在教师身上，都有明显的表现。如学生经常会把要办的事情拖到实习期间请假去办;有的教师会把学生实习期间当做自己的休息时间，致使教育实习环节的很多工作没有落到实处，质量受到影响。因此，要想提高教育实习的质量，转变观念，提高教师和学生对实践环节的重视程度亟待解决。

2.2 学生在实习中出现了“无课可上”的尴尬局面，教学能力有待提高

特殊教育学专业的学生实习过程中遇到的最尴尬的问题就是他们的专业课程在学校和机构的课程中找不到相应的位置，即无课可上!究其原因就是特殊教育专业的学生没有学科，所学的教育理论都是大课程论与大教学论的知识，导致了学生到固定的岗位无课可上，甚至不会上课，亦即不会上语文课、数学课等学科课程，这让很多实习生包括指导教师在内都很无奈，同时也是特殊教育专业今后课程与教学改革应高度重视的问题。

2.3 教育实习时间短，内容形式单一

特殊教育专业的实习时间总体上看四年不过十周，而且时间安排得比较分散，一般都是从大学二年级开始，每学期有两周的教育见习时间，大学四年级有四到五周的毕业实习。由于时间有限，有时候学生还没有真正进入状态实习就结束了。而且在现实中，很多实习学校对实习生的教学能力不信任，导致学生在实习过程中不能够得到切实的锻炼，比如上课、参与班级管理等工作等方面不能完全参与甚至没有机会参与，实习过程中只是观察，了解，效果不佳。再者，从特殊教育专业的教育实习现状来看，大部分学校都很重视课堂教学的实习，而忽视了特殊教育专业学生毕业后比较实用的各类残疾孩子的康复与训练工作，各类特殊需要儿童的班级管理工作，心理辅导工作。总之，特殊教育专业的学生在校教育实习环节时间短，内容单一的问题比较严重。

2.4 实践教学管理松散封闭

当前特殊教育专业对教育实习环节的的管理较为宽松，缺乏相应的、严格的、多元化的管理、考核与评价机制。一般来讲，都是有高校独揽实践教学大权，实行统一的管理体制，从教育实习的计划组织、实施到督导、考核与评价等，都由高校独自决定，基层特殊教育学校、用人单位等未能参与到对教育实习的相关管理工作中来。由于各高校特殊教育专业与教育行政部门、基层特殊教育学校、用人单位等关系不够密切，致使对实践教学的评价不够客观、严格，只是在实践教学结束后交一份实习报告，导致学生对实践教学态度不端正，抱着“实习好坏与毕业无关”的心态去进行实践，最终导致实践教学的效果不理想。

2.5 实践教学基地不稳定

教育实习是特殊教育专业与实践基地学校相互学习、相互交流的有效途径，而实践教学基地是教育实践的物质承担者，合格的实践基地是实践教学成功的重要保证。当前对于特殊教育专业来说，实践教学基地比较困难的是学校的落实问题，不少学校每年都要花费很多时间和精力以及大量的人力物力与财力去落实学生的实习地点。由于一线特殊教育学校教育对象的特殊性，许多特殊教育机构和学校为了不影响正常的教学工作而限制或拒绝接受高等特师院校的教育实习。加上许多高校采取集中实习的方法，安排数十人到一所特殊教育机构或学校实习，给机构或学校的教学、食宿带来很大的压力，影响了机构和学校的正常工作秩序，致使许多机构或学校不愿意接纳特殊教育专业的学生，要寻找一所或少数几所能接纳众多特师生的特殊教育机构或学校就更为困难，于是很多高等特师院校迫于无奈每年都不得不更换实习地点。但是，没有数量充足、相对稳定的实习基地做后盾，直接影响到我国高等师范特殊教育实践教学目标的实现。

3 提高特殊教育专业教育实习质量的对策

3.1 切实转变我国高等特殊教育师范院校实践教学无足轻重的观念

实践教学在人才培养中不可或缺、不可替代。知识需要在实践中深化，能力需要在实践中磨砺，素质需要在实践中提升，离开高质量的实践教学，提高我国高等特殊教育师范教学质量就是空话。因此，实践教学作为提高特殊教育师范教学质量的主渠道，应给予高度的重视，建立完整和相对独立的实践教学体系和模式，调整特殊教育理论教学与实践教学的比例。首先，增强课程的师范性，整个特师教育课程体系在课程内容、课程实施、课程评价等方面都应强调实践取向。在坚持“厚基础、宽专业”的原则下，适当压缩一些特殊教育理论教学课时，提高实践教学的比例。二要增加实践教学环节的形式。实践教学环节应形式多样，并且自成体系，包括实习课程设计、专业实习过程实践、社会调查研究、直接参加特殊教育一线的教学过程、毕业实习等。三要制订相对独立的实践教学计划。围绕特殊教育专业学生必须具备的能力和技能来设计每学年实践教学环节，统筹安排，并用教学文件的形式固定下来。

3.2 调整专业课程设置，延长实践教学时数，切实提高学生的专业技能

学教育的学生却不会上课，这是当前我国大多数教育学专业的学生面临的一个很普遍的问题，特殊教育专业也存在这样的问题。应该说，造成这种奇怪现象的原因和教育学专业的课程设置以及教学方法有关系。主要是课程设置缺乏整合性和实践性，课程安排比较零散，并且存在着“重理论，轻技能;重讲解，轻实践”的通病。要解决这个问题，特殊教育专业要调整课程设置，完善学生的知识结构。主要是对专业课程进行调整。特殊教育专业的课程设置应该包括理论性课程、技能性课程、实践性课程三大类，这三类课程在课程计划中应该占据相对平均的比例，不能厚此薄彼。如技能性课程可以开设盲文、手语、课堂管理、学科教材教法研究等课程;实践性的课程则可以围绕教具课件的制作、教育见习、毕业实习、毕业论文等展开，尤其是要安排充足时间让学生到各类特殊学校教育见习。

提高特殊教育专业的学生的专业技能，可以采取在一、二、三年级，结合专业教学内容，通过在校内开展“盲文手语大赛”“说课比赛”“课件比赛”等活动，提高学生的基本技能，并定期或不定期地安排一定的时间到一线特殊教育学校去观摩教师讲课等，到大学四年级再进行长时间的全面集中实习。这样可以让学生有充足的时间去接触一线特殊教育学校的教学环境，了解教学环节，掌握教学规律，及早认识自身的不足，从而产生紧迫感，在今后的学习中更加主动，为最后的集中实践教学工作打下基础。因此，调整课程结构，适当调整、延长实践教学的时间，是提高特殊教育专业学生专业技能必要、有效的手段。

3.3 完善实习管理措施，提高实习指导水平

由于教育实习分为集中的教育见习和分散的毕业实习，在管理上，对于学生比较集中的教育见习，要按照地域和实习人数分配指导教师。指导教师要坚持蹲点，采用定时巡视的方式到实习学校去，对于每名实习生的上课都要听课、评课，且每生至少听两节课以上，了解他们的实习情况，帮助解决一些实习中碰到的问题。对于分散的毕业实习，要寻求相应的措施来加强管理和指导，不能让他们处于放任自流状态，如提前统计分散实习生的实习学校，留下实习学校联系地址和电话。实习过程中让学生定期向院系汇报自己的实习情况，也可以通过电话联系，即校内指导教师在实习中期与实习学校的负责人联系，了解学生的实习情况，规范其实习行为。总之，要使教育实习质量得到保证，完善实习管理制度是重要措施之一。

3.4 加强高等师范特殊教育实践教学基地建设

加大精力投入，加强与实践教学基地的合作，建设特殊教育师范专业合格的教育实践基地是取得实践教学成功的保证。因此，可以通过取得当地教育管理部门的支持，选择一些特殊教育学校建成教育实践基地。为保证其稳固性，可与这些学校签订《教育实习学校协议书》，挂特殊教育实践基地牌匾，从形式和内容上明确长期的合作关系，从思想上增强协议实习学校的责任感和荣誉感，从而规范实习基地的建设工作。协议双方遵循双赢原则，明确规定双方的权利与义务，达到互惠互利，优势互补的目的。在此基础上，有条件的高等特殊教育师范院校可进一步完善实践教学制度，在做好常规性见习、实习工作的同时，进一步加强与各类特殊教育机构或学校机构或学校的联系，可在实践基地学校中，精选一批学校建成特殊教育师范专业发展学校，与其结成伙伴关系式的共同体，推进双方在特殊教育研究和教学改革领域的全方位深层次合作。

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［2］何云燕.我国高师教育实习的现状及对策分析［J］.教书育人，2002(6):36－38.

［3］付茁，王道福，申卫.西部高师教育实习中存在的问题及其对策［J］.黔南民族师范学院学报，2007(3):60－63.

［4］王革，林浩亮.韩山师范学院本科教育实习的现状及对策研究［J］.韩山师范学院学报，2006(10):104－108.

［5］曾广清.关于高师教育实习中存在的问题及对策研究［J］.理论与实践，2002(2):39－41.

［6］刘晓红.我国高师教育教育学类专业发展中的问题与对策［J］.西藏大学学报，2003(9):79－82.

责任编辑:钟 声

Research on the problems existing in teaching practice for special education majors and the countermeasures

WANG Yan-mei
(Special Education College，Changchun University，Changchun 130022，China)

Teaching practice is an essential part in the process of education.Currently，the teaching practice and employment for special education majors mainly take place in schools for the blind and the deaf，as well as rehabilitation center for people with autism.This is a major with highly applicability and practicality.This paper analyzes the problems existing in teaching practice for special education majors and presents some effective methods to solve them，hoping to provide references for perfecting specialty construction and improving students’capability of combining theory with practice.

special education major;teaching practice;countermeasure

G761.2

A

1009－3907(2011)06－0086－04

2011-05-08

吉林省高等教育教学研究项目(2008－01－05)

王艳梅(1974-)，女，吉林永吉人，讲师，硕士，主要从事特殊教育基本理论方面的研究。