任务型教学法与商务英语阅读课程教学设计

李煜

任务型教学法与商务英语阅读课程教学设计

李煜

当前的商务英语阅读教学存在很多问题，传统教学方法仍占主导地位。从任务教学法的构成要素、设计原则等方面探讨了该理论在商务英语阅读教学中的运用。

商务英语阅读；任务型教学；教学设计

“任务型”学习（Task-based learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。商务英语阅读课程不同于一般的英语阅读课程，这为任务型教学理论引入商务英语阅读的课堂教学奠定了理论基础。

一、关于“任务型”课堂教学理论

David Nunan在综合上述观点的基础上，把任务的定义概括为：交际任务是知道自学系目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。因此，任务是学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。

作为任务型教学法中的课堂教学任务，至少应包含以下几个基本构成要素：教学目标、材料的输入、教学活动的组织过程、教师和学习者的角色定位、情景环境。而在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验为出发点；要有助于英语知识的学习、言语技能的发展和语言实际运用能力的提高；要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。一般来说，应遵循形式／功能相结合、连贯性、可操作性和趣味性等原则。

二、商务英语阅读课程和教材分析

商务英语阅读实用性很强，以西方报刊中报道和论述国际商务的文章为主要内容，集英语语言学习和国际商务知识的传授为一体。教材所选文章虽在内容上与普通报刊有所不同，但在语言的表达上具有一般新闻报刊的特点，如语言洗练、形象生动，多使用省略、引语、插入语、倒装及同位语等。文章的时态、语态也与一般文章略有不同，并拥有其特有的词汇和缩略形式。在语言技巧上，经常采用文学作品中常见的诸如各种比喻、类比、夸张等修辞手法，以达到某种特有的语言效果。因此，在教学过程中，应当通过有针对性地指导学生阅读和训练，扩大国际商务背景知识，使学生掌握这类文章的文体、语言和内容特点，提高语言欣赏和理解能力，培养学生收集、整理和研究国际商务信息的能力，锻炼其逻辑思维能力。

三、商务英语阅读教学存在的问题

笔者发现学生在学习这门课时，普遍缺乏学习兴趣和动力，究其原因主要有以下几点：第一，专业知识不够扎实。商务文章涉及的主题广泛，涵盖了当今国际经贸最重要的领域和常见的经济现象，反映了西方国家学者和专家的观点。如果对相关的经济理论知识不了解，就很难理解句子之间的内在联系，更别说整个文章的含义了。第二，受传统学习方式的影响，学生缺乏分析问题的逻辑思维能力，而且还养成了不良的阅读习惯，如唇读（lip reading）、笔读（pencil-reading）、有声阅读（vocalization）、回读（regression）等。在阅读过程中，将注意力集中于某一语言点或语法现象，不从整体着眼理解全文。第三，语言基础知识不扎实，词汇量偏小，特别是专业术语（economic terms and expressions）严重不足，文章中出现的一些专业术语常常成为学生阅读过程中的拦路虎。商务文章还经常引用法律条文，复杂的句子结构使得学生无所适从。就商务英语阅读的教学而言，也存在一些误区，传统的英语阅读教学方法占主导地位：

首先，把阅读课等同于翻译课。不管难易，逐词逐句翻译。事实上，被动地接受并不能使学生更好地理解整篇文章。当然，这并不是反对在阅读课上做翻译练习，相反，适当的翻译练习可以帮助学生更好地理解文章，提高学生的翻译能力。

其次，把阅读课等同于语法课。每一句话都要去分析句子结构，以及句子里出现的各种各样的语法现象，这是一种既费时又枯燥的活动，更降低了阅读课的趣味性。学生理解了句子，可不懂得整篇文章的含义。其实，商务英语阅读课是针对已经有了一些基础英语知识的高年级学生开设的，只需要对一些结构较为复杂的句子进行分析就可以了。

再次，认为英语阅读课就应该全英文教学，不管是什么句子都用英文来解释，其结果往往适得其反，学生不但没有提高英语水平，反而因为根本听不懂老师在讲什么而自信心受到挫折，丧失学习的兴趣和动力。

四、基于任务教学理论的商务英语教学设计

（一）任务设定

下面选取李小飞、祝凤英主编的《商务英语阅读》（外语教学与研究出版社，2005年12月第1版）第一单元“Corporate or Organization Culture”，根据该课程“经济+商务+文化+语言”总体教学目标，结合本单元的实际教学内容，确定如下教学目标：（1）知识目标包括：一是使学生对企业文化的真正内涵有一个初步的了解；二是通过成功的企业文化个案思考中国企业文化的现状。（2）能力目标为增强学习的主动性、提高书面表达和口头表达能力。（3）情感目标为将来愿意为一个什么样的企业服务。

（二）教学和活动过程

任务前：（1）Warm-up，以多媒体、图片或文字来演示和介绍企业文化，并谈谈这些企业成功或失败的原因。（2）用五个形容词来描写你理想中的老板。

任务中：（1）执行任务。给出以下两个问题：一是在通信技术高度发达的今天，人们可以通过电话随时联系，还有必要强调企业文化的重要性么？二是在电子商务的经济模式里面，人们都可以在家里办公，还有必要建立办公室么？让学生带着问题，运用快速阅读技巧浏览课文，忽略语言难点。此时教师担当监控者的角色，给学生必要的帮助、提示，以便让他们作出结论。（2）计划。学生就以上问题进行讨论，并作好准备向全班报告任务完成情况和最后的结果。安排好先后发言的顺序。（3）报告。一是每组指定1名学生依次汇报他们的结论。二是告诉学生从中可以学到什么，让学生知道什么是健康的企业文化。三是教师监控学生的讨论，确保大多数学生都能够参加讨论和汇报活动，也使其他同学有兴趣倾听其它组的汇报。

课文讲解：（1）分析。对比较复杂的语言结构进行分析、描述，讨论使用这些语言结构、形式的意义。（2）操练。学生在教师指导下练习语言点，做填空练习，选择最佳答案等。（3）记下有用的语言点。（4）作业。写出课文内容的大概要纲和中心意思，指出什么样的企业文化才能够促进企业健康向前发展，并要求学生准备好一两个案例，下一节课向全班汇报。

课外延伸：查阅现代企业文化的相关资料。

（三）课后反思

这堂课的教学设计从整体上来讲可以提高学生的学习兴趣和热情，有益于发展语言能力和综合思考分析能力。但是，要完成有意义的学习任务，学生的外语表达能力必须达到一定的水平，这对那些语言能力较弱的学生来说会削弱其效果。而且，过多的小组讨论使学生独立思考能力削弱，依赖他人的意识增强，这是任务型教学理论在商务英语阅读教学中运用不够完善的地方。

任务型教学强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，因此，在商务英语阅读课堂教学设计中，必须牢记人的因素。教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件，使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际，从而运用语言并掌握语言。

[1]Candlin C N,Murphy D.Language Learning Tasks[M].London:Prentice-Hall International，1987：5-22.

[2]Nunan D.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[4]胡英坤，孙宁，宫桓刚.新编国际商务英语阅读教程[M].大连：东北财经出版社，2000.

[5]苏立昌，肖立新，师英.商务英语报刊选读[M].天津：南开大学出版社，2001.

[6]王关富.商务英语阅读[M].北京：高等教育出版社，2002.

[7]李明斐.商务英语阅读教程[M].大连：大连理工大学出版社，2005.

G642.0

A

1673-1999（2011）01-0198-02

李煜（1977-），男，安徽安庆人，硕士，铜陵学院（安徽铜陵244000）外语系讲师，研究方向为商务英语。

2010-11-10