适应应用型本科院校人才培养体系的大学英语教学改革

吴雅菲，孙爱娜

（中山大学南方学院大学英语教学中心，广东广州，510970）

适应应用型本科院校人才培养体系的大学英语教学改革

吴雅菲，孙爱娜

（中山大学南方学院大学英语教学中心，广东广州，510970）

大学英语教学改革一直在不断发展和完善，随着科学技术的进步和现代化教学手段的应用，基于多元化的教学理论促进了教学发展，也提出了更高的要求，同时也凸显了目前大学英语教学面临的诸多问题，在这样的大环境下，应用型本科院校也适时进行了大学英语教学改革，边摸索边前进，需要探索出适应新时期大学英语教学发展的道路，在此分析应用型本科院校大学英语教学现状，指出所面临的问题，采取相应对策，依据语言学及英语教学理论转变思路，构建新的应用型人才培养体系。

应用型本科；大学英语教学改革；语言学；英语教学理论；应用型人才

2002年开始，教育部正式启动了新一轮大学英语教学改革，经过8年多的教学改革推进，全国各大高校大学英语教学发生了深刻的变革，大学英语课程要求随着改革的进行不断完善，高校逐步取消大学英语四级和学位的挂钩，大学英语四、六级进行了多次改革尝试，教学模式也发生了巨大变化，网络和多媒体技术广泛应用在大学英语教学中。同一时期，定位为应用型本科的地方院校、独立学院和应用型民办本科等，作为高等教育重要的组成部分，在大学英语教学改革中起到了重要的助推作用，重点研究型高校主要针对传统教学进行改革，而应用型本科院校直接顺应潮流探索更适合社会发展需要的模式，进行全新的大学英语教学改革和探索，因为应用型本科院校是以培养应用型人才为目的，所以其大学英语教学改革具有更大的必然性。

高等教育的发展使得大学教育从精英教育转变为大众教育，在这样的背景下，应用型本科院校的定位更加明确，培养适应社会的应用型人才。大学英语课程要求培养学生的英语综合应用能力，提高学生的外语水平及满足个性化发展需求，这一点与其办学宗旨不谋而合。大学英语教学改革一直随着学校和社会的发展不断改进和完善，也逐步探索出一条符合应用型本科院校发展的大学英语教学之路，本文根据应用型本科院校大学英语教学的特点及特殊性，结合大学英语教学改革的目标，对应用型本科院校大学英语教学做出具体、客观的分析，总结发展经验，依据语言学及英语教学理论，提出适应应用型本科院校大学英语教学改革的新思路，并在此基础上提出相应措施，构建培养应用型人才的体系结构。

一、应用型本科院校英语教学的现状及存在的问题

（一）教学目标定位

根据教学要求，大学英语教学目标一直定位在基础英语，这种一成不变的基础英语定位带来的直接问题就是教学上应试教学、学习上普遍懈怠和系统上费时低效［1］。基础英语固然重要，但是随着中学英语教育的发展，学生在中学就可以打下很好的英语基础，很多地方从小学甚至幼儿园就开始英语教学，英语学习的启蒙年龄较以往大大提前，而高中的新课标对学生的要求也进一步强化了基础英语，高中的新英语教材难度和词汇量都有大幅度的提高，在未来几年大学英语课程要求有望在高中阶段初步完成。

作为应用型本科院校办学有明确的定位，培养应用型人才的目标也是大学英语教学的目标，虽然这是大家的共识，可是大学英语如何能够培养应用型人才就变得非常尴尬，大学英语教学本身属于基础教学还是属于技能教学，也不太好定位，怎样定位才算是真正做到培养应用型人才？而这个目标需要建立在学生毕业后就业的相关层面，英语是不是能够应用在以后的工作当中？大学英语在大多数高校英语课堂教学时间只有2个学年，如果抛开四、六级的影响，在后2个学年学生是不是会主动学习英语？等等问题的存在显示出大学英语教学所面临的新问题。

（二）学生英语基础相对薄弱且缺乏学习兴趣

应用型本科院校的学生相对重点高校整体基础薄弱，学生英语水平也参差不齐，这为教学带来很大的困难。为了因材施教，有针对性地教学和达到理想的教学效果，很多院校采取分级教学，分级教学很好地解了决学生英语水平参差不齐的问题，但是也出现了新的问题，分级教学会给学生心理带来一定的影响，课程设置和安排上有待完善，在一定程度上可能影响学习积极性，在师资的配置还有教学方式上都有较高的要求。这些问题在一定程度上影响了分级教学的效果，有些院校并不赞同这种模式。虽然在一定程度上分级教学有负面影响，但是利大于弊，分级教学符合因材施教、个性化发展的教学理念，也适合应用型本科院校大学英语教学的发展，存在的新问题需要采用新的办法加以解决。

很多学生对英语并不感兴趣，学习英语主要为了应付学期考试和四、六级考试，单纯为了考试而学习，对语言的认知非常浅，花大量时间重复进行强制性记忆，做练习只是为了得到正确答案，英语阅读也是为了找寻阅读题目的答案，以应试为目的进行英语学习，不会主动去预习课文，习惯等老师进行灌输，课堂气氛并不活跃，不会有意识进行提问和思考，很少会自己去训练英语的能力和水平，平时也不会有意识阅读英语文章和书籍。这种学习特点不但提高不了学生对英语的综合应用能力，反而会阻碍学生对英语这门语言的掌握，并降低学习的信心，学生很难进行真正的“阅读”。

（三）师资力量和教学团队

近几年随着大学英语教学改革的不断发展，应用型本科院校的英语教师师资力量和素质得到了很大的提高，但是教师参加国外学习、培训、会议等机会较少，这对外语专业教师是较大的缺憾，并且大学英语教师重视教学，忽视了科研，没有很好地学习语言学、应用语言学、心理学、教育学、二语习得等理论，也没有用强有力的理论知识去指导教学实践。

应用型本科院校教师比较注重个人在教学中的作用，忽视其在团队中发挥的作用。大学教学团队建设是搞好学科专业建设的关键，是提升教学水平和教学质量、提高师资队伍建设水平的重要保证［2］。虽然看起来教学团队和教研室相似，但是教学团队更灵活，可以更好地整合资源，建立一个完善的合作机制。教研室属于行政管理体制并不适合应用型本科院校灵活发展，不利于大学英语教学改革的推进，而教学团队的建设往往被忽略。

（四）大学英语后续教学

大学英语后续教学是在大学英语教学的基础上进一步培养学生综合语言应用能力和提高学生的文化素质，能够在社会和生活实践中起到积极的作用。大学英语后续课程一般作为英语选修课，并没有引起足够的重视，学校教学和学生学英语的主要目标主要以通过四、六级为主，认为四、六级通过就相当于英语学习的结束，而四、六级的通过并不能代表学生的综合应用外语水平，相反更需要通过专业的英语学习，达到真正的应用型人才要求。

后续英语教学仍属于发展和探索的阶段，不能简单认为安排了选修课就达到了教学目的，很多应用型本科院校只在教学计划里面增加相应的选修课或者干脆不加入到教学计划，有些学校认为后续英语教学在各个专业的专业英语课已经体现，有些学校认为学校开展双语教学也是促进了后续英语教学。这些方式的教学效果并不理想，学生的综合语言应用能力并没有得到提高，主要问题是并没有很好地进行衔接，学生并不能很快接受教师用英语讲授的知识。后续英语教学作为基础英语教学的过渡和衔接起到了关键作用。

（五）英语学习环境及自主学习管理

为了提高学生学习英语的氛围和建立学习的环境，学校都会组织英语演讲比赛、英语学习讲座、英语角、英语影视欣赏及配音大赛等活动，极大丰富了第二课堂，这样提供给学生更多机会学习英语和应用英语。虽然这些活动可以取得一定的成效，但是学生对英语的兴趣存在很大差别，只有少部分学生会参加这些活动。大部分学生参加活动的意愿并不一定很强烈，提高课外英语学习环境的氛围需要进一步探索和发展。

如何让学生有兴趣学习英语才是真正提高学生英语水平的有效途径，按照大学英语课程要求，个性化的学习就是开展自主学习，自主学习在大学英语教学中地位越来越重要。个性化的自主学习是新教学模式中的创新点，也是一个难点。自主学习的重要性容易理解，但如何才能进行有效的自主学习，这对许多大学英语教师和学生来说都比较陌生［3］78。自主学习相对于课堂教学弹性更大，根据实践经验摸索适合自己学校的模式，但是最大的问题就是自主学习的管理，采取什么方式管理可以更高效并没有通用的办法。

（六）大学英语教学评估

大学英语教学改革也促进了大学英语教学评估体系的发展，与传统评估模式相比发生了巨大的变化，当前应用型本科院校的大学英语教学评估体系非常不完善，并不能准确反映复杂的教学情况，这样对教学的改进和发展起不到积极作用，甚至会出现一些问题和矛盾。如何建立一套以人为本、以掌握学习内容为原则、对学生的基本语言技能和素质进行综合评价的新型评价体系，是需要解决的问题。［4］

建立综合评估体系具有重要意义，目前的教学评估十分重视对教学成果的考核，缺乏对教学过程和学习过程的系统化监控、评估和反馈。评估改革的关键在于建立完善的综合评价体系，使教学评估从单一的教学成果考核转为对课程体系的全面评价［3］104-106。如何能够真实反映教学，其建立目标就是为了提高大学英语教学质量，与教学紧密结合，以促进学生学习为主要目的，提高学生实际应用能力。

二、应用型本科院校大学英语教学改革的新思路和构建培养应用型人才的教学体系

（一）建构主义理论的目标定位和元认知语言学习策略的能力培养

与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”基于建构主义理论的大学英语教学改革得到了长足的发展，在实际教学中用于指导基于网络和多媒体的大学英语教学，从全新的角度研究学生学习问题，强调学习是一个积极主动的建构过程，其目标定位不仅仅是学习基础英语，而是以学生为主体，教师为主导，变被动为主动，利用现代信息化技术完成自我构建，达到提高综合应用语言能力，提高综合素质及竞争力的目的。

元认知包括元认知知识和元认知控制，应用到语言教学对学习活动的实质就是自我意识、自我调节和自我控制，其直觉性和主动性引导学生能够进行有效的自主学习，具有长效的英语学习机制，延续了英语学习的实用性。对学生进行元认知语言学习策略的能力培养，从根本上转变他们学习的观念，使学生掌握自我管理的方式，从英语学习开始进行学习规划，学习过程中主动思考，学习进程中有意识地积极自我管理，自我约束，到最后的自我评价和自我完善，建立一整套符合自身发展的管理体系。教师既作为学生学习的引导者，又作为监控成效的管理者，极大地发挥学生的潜能，使得学生真正具有元认知语言学习的能力，为学生创造个性化的学习模式，更好地完成自主学习任务。

（二）系统功能语言学引导下的兼具工具性和人文性的大学英语教学

国家中长期教育规划纲要对人才的要求：培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。作为应用型本科院校对学生的培养需要具有语言基本功扎实，跨文化技能娴熟，国际视野宽广，专业基础宽厚，国际规范熟悉等。因此对于大学英语教学来说，课程应兼有工具性和人文性，而不是哪一种优先，课程要求也明确指出大学英语教学要兼顾工具性和人文性。符合高校质量工程教学改革要求的全面推进素质教育的要求。

在这方面，韩礼德的系统功能语言学理论对外语教学起到了极大的推动作用。韩礼德认为语言是具有系统性和功能性的，所以在英语教学中可以运用功能语法的理论来分析语言运用的规律，从而帮助学生更系统更全面地提高英语水平。功能语言学在其语言功能和语言选择等理论的影响下产生了交际教学法；在其语言变体理论，特别是语域理论的影响下产生了特殊用途英语教学方法；在其情景语境和文化语境理论的影响下产生了以文化为基础的外语教学法；在其语境与意义之间的关系的理论下发展了语类理论，并产生了以语类为基础的教学方法；在其功能语法的影响下产生了新的语法教学方法；在其功能理论的影响下产生了新的课程设置研究［5］。通过系统功能语言学的外语教学研究成果引导大学英语教学兼具工具性和人文性，培养出应用型的人才，以解决大学英语教学出现的多种问题、争论及质疑。

（三）多元智能理论分级教学及融合四、六级的基础大学英语教学

分级教学出现的问题也是学校和教师对其认识不足和方法不当，分级并不是简单的搞一刀切，以成绩把英语好的学生和差的学生分开，目标导向本身存在问题，分级的目的是为了因材施教，优化教学，需要充分考虑学生的个性特征与智能状况。为了更好地解决分级教学的问题，在外语教学中应正确应用多元智能理论，在充分考虑学习者个体特征的基础上，建立起个性化的学习环境，实施因材施教的教学原则［6］。依据多元智能理论，在分级过程中，采用综合考察方式对学生进行大体的分类，以多数学生的智能状况分级教学，做到真正合理安排教学计划，培养学生个性化学习方法，设计最优化的课堂。

根据客观情况，四、六级考试对大学生和社会的影响力并没有因为行政干预的减弱而消失，作为应用型本科院校的学生，英语四、六级证书是学生专业能力和综合能力的一种体现，在社会竞争中还是起到相当大的作用的，直接影响到就业，因此取消掉四、六级的应试教学不现实，学生依然有考级的压力，为了让学生适应新的教学也兼顾到考级，有必要在现有的基础大学英语教学中融入四、六级的教学内容。

（四）基于需求分析的后续专门用途英语（ESP）课程的设置

专门用途英语（ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程［7］。大学英语教学不能一直停留在基础英语（EGP）和四、六级应试英语教学上，作为与其相衔接的后续专门用途英语也是大学英语教学中非常重要的部分，教师需要提高ESP教学能力和研究相关理论知识。即使在应用型本科院校专门用途英语作为选修课，也应当使其地位得到提高，要引起足够的重视，甚至关系到学生未来的综合应用语言能力发展，也真正符合其培养应用型人才的目标。

专门用途英语是以调查学生的学习目标和实际需求为前提的，提高学生的特定综合应用语言能力，具有较强的应用性，需要根据本校自身的具体情况进行需求分析，通过对需求进行分析之后设置符合其发展的课程设置和教学计划，在发展的过程中总结经验不断调整和完善。多样化和个性化的课程设计、以学生为中心的课程体系，建立起一种充分满足学生需求的教学体系［8］。

（五）提高教师科研和实践能力及建立高质量教学团队

大学英语教师只重视课堂教学，忽视了科研，虽然应用型本科院校主要培养应用型人才，以实际语言应用技能为主，但是并不意味着科研没有用处，相反科研对教师教学起到非常大的作用，以研促教，教研并重是发展趋势，教师通过学习语言学、教育学、语言学习理论、心理学等外语语言和教学理论，提高科研和实践能力，主动去适应大学英语教学改革的新形势，自觉成为学习型教师、复合型教师、合作型教师、教学研究型教师［3］134。

教学团队是一项复杂的系统工程，为学校的发展奠定了坚实基础。大学英语教师的发展离不开高质量的教学团队，个人素质和业务水平在教学团队中可以得到长足的发展，有更多机会参与项目的合作和研究，在学科带头人的领导下进行高质量的学科建设，通过优化整合，优势互补，通力合作，为项目的申报提供了强有力的支撑。教学团队还可以与其他学科专业团队合作更广泛地开展ESP英语教学，可以与其他院校进行学术调研、交流和合作。

（六）建立适合应用型本科院校的新型大学英语教学综合评估体系

大学英语教学的评价不能单纯以考代评，不能简单以通过四、六级作为评价基准，这样会严重忽视学生综合应用语言能力的培养，作为应用型本科院校也不能像研究型院校那样过分重视教师的科研项目和成果。使用先进的评估理念构建综合评估系统，突出以评促教、以评促学的指导思想，使教学评估从对学生语言水平的阶段性、综合性考核转变为对学生语言应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力等培养过程的跟踪、诊断、监测和反馈［3］104-106。

应用型本科院校根据本校学生的特点，采用形成性评价体系，对学生学习全过程的持续观察、记录、反思做出发展性评价，主要对学习过程系统化监控、评估和反馈，以不断改进课程和教学服务，形成性评价可以反映出学生的个性化需求，相较传统的终结性评价有极大的优势，二者可以有机的结合。在教学过程中采取多元化的评价体系，多元评价理论体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化，促进学生全面发展和教师的综合素质提高。为了使大学英语教学在一个良性循环体系中健康发展，建立以形成性评价为导向，多元评价为主体的新型大学英语教学综合评估体系。

（七）基于云服务的云学习时代大学英语建设和发展的新模式

大学英语课程要求中指出各高校应充分利用现代信息技术，采用计算机和课堂的英语教学模式，以网络技术为支撑。传统的教学逐步转变为基于现代信息技术下的多媒体互动教学模式，同时也带来了新的问题，高校网络上的软件学习系统缺乏灵活性，虽然学习系统在不断完善，功能越来越强大，界面越来越友好，更加人性化，但是方式较为单一，很难完全做到因材施教，并不能长期保持学生学习的兴趣，很多非常好的教学方法不能应用在先进的技术里面。随着技术的进一步深入发展，基于云服务的教育正在不断地探索和实践。

云服务具有各种技术优势，可以有效避免学生面对海量的学习资源无所适从，不需要专门购买硬件，只需要租赁符合要求的云主机和云服务，避免了硬件和软件产品更新换代所带来的高额费用支出，也不受学校网络教学平台的限制，其高度“共享”理念促成了协作学习的实现，云服务通过软件即服务（SaaS）的定制教学服务，相当于为每个学生独立构建了适合自己因材施教的学习平台，通过平台教师、学生、资源之间建立起理想、全面的互动关系，教师也需要通过云学习平台在教学理念和教学方式上不断改进，组织好各种学习资源，为学生提供多样性的教学服务，专门的协作平台提高了活动的效率，降低了成本，提高了教学的质量，属于长效性的集体教学活动，避免了单一化。基于云服务的教学新模式是未来大学英语教学发展的新方向。

本文从多层次和多角度提出了大学英语教学改革的新思路，从目标定位到评估体系，从基于语言学和外语教学理论的大学英语教学到后续课程的设置，从能力培养、教学团队到云服务新模式的建立等方面，构建了应用型人才的培养体系，在此基础上探索适合应用型本科院校大学英语发展的新道路。

［1］ 蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考［J］.外语教学与研究，2010（4）：306-308.

［2］ 白解红，曾永红，陈敏哲.“质量工程”视域下的高校教学团队建设［J］.中国外语，2010（6）：4-7.

［3］ 王守仁.高校大学外语教育发展报告（1978-2008）［M］.上海外语教育出版社，2008.

［4］ 崔敏，田平.大学英语教学新型评价体系的研究与实践［J］.中国外语，2010（2）：8-12.

［5］ 张德禄.功能语言学与外语教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.

［6］ 沈彩芬，程东元.多元智能理论与外语教学［J］.解放军外国语学院学报，2004（4）：39-43.

［7］ Hutchinson T and Water A.English for Specific Purposes［M］.Cambridge University Press，1987.

［8］ 严明.大学专门用途英语（ESP）教学理论与实践研究［M］.哈尔滨：黑龙江大学出版社，2009.

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A

广东省民办教育协会2011-2012年度立项课题（GM2011066）

吴雅菲（1980-），女，硕士，讲师，研究方向为教学法、功能语言学。