基于技术创新条件下的外语教学与自主学习＊

刘和林

(长沙大学公共外语教学部，湖南长沙410003)

基于技术创新条件下的外语教学与自主学习＊

刘和林

(长沙大学公共外语教学部，湖南长沙410003)

多媒体、网络等现代教育技术在高校外语教学中起积极的促进作用，也是学习者自主学习的重要条件。研究发现，一般院校(尤其是地方院校)存在着技术力量相对落后和学习者自主学习能力相对偏低的情况。从长远来说，外语教育技术创新有利于自主学习能力的培养，有利于外语教学的可持续发展和学习型社会的建立。

技术创新;外语教学;自主学习能力

教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。这一AECT 2004新定义从学习过程和学习资源两个方面考察了技术教育的性质和研究内容。研究表明:一般院校与重点院校在技术力量方面存在着一定的差距;在高教规模扩大过程中，投入不到位是普遍现象，尤其是地方的大学。同时，有关技术创新对外语教学影响的理论性研究十分少见［1］。无独有偶，胡文仲(2009)在《新中国六十年外语教育的成就与缺失》一文也指出了我国外语教育理论研究和创新意识的缺失［2］。眼下正值新一轮外语教学改革大幕即将开启之时。笔者认为，要改变外语学习“费时低效”的局面，创新教育理念、加快技术更新、提高学习能力是未来教育改革的重要举措之一。

一 技术创新与外语教学的关系

(一) 技术创新影响着外语教学

技术创新对高校教学的影响是巨大的。1994年美国教育部、美国教育研究及促进办公室发表了题为“运用技术来支持教育改革”的报告，并阐述技术将成为一种促使教育系统进行改革，促进新型教师角色形成和冲破传统僵化的学时、学科、学校和年级界限束缚的推动力［3］。而《技术创新:高等教育的未来》(Technology Innovation:The Future of Higher Education)一文则展示了当今美国等发达国家教育技术创新的新成果，同时也表明了他们对技术创新的重视。它包括:(1)技术已经并将继续对高等教育产生重大影响;技术能让学生更好地构建他们未来的知识、提高认知学习能力等。(2)技术将更进一步与学术交织在一起，现代的人们更能自如进行网络和合作性技术的操作。(3)技术对学习有积极的影响，由于操作上的挑战性也有可能减少所获取的利益。(4)网络教学正在世界各大学中取得稳定的地位;网络学习是提升他们工作质量的关键。(5)技术也可能导致剽窃、作弊等不良后果。一句话，这个到处充斥着技术的年代对高等教育意味深长。(www.nmc.org/pdf，2009－11－02)

(二) 技术创新促进了外语教学的发展

教育技术并非一种方法技巧，而是一种能够支持各种各样的教学方法的资源［4］。从这个意义上说，技术创新即资源的更新或升级换代。技术教育对我国外语教学的影响经历了一个从无到有、由弱到强的发展过程:50－70年代收录机等音响技术条件下的听说法外语教学;80年代计算机技术使人类语言交际进入了信息化阶段;90年代的多媒体技术使人类语言交际诸要素的变化更为明显;当今网络教育的兴起，给人们带来了新的学习和认知方式，使学习活动也从传统的课堂步入网络环境中。

随着计算机技术进步和功能的不断完善，计算机对外语教学的影响程度也在不断加深——传统的计算机辅助教学将逐步演变成计算机主导教学模式。当今计算机的作用已远远超出其辅助的功能，完全融入了社会生活的方方面面。外语学习也不例外，由此产生了e－education、e－learning、e－teaching、M－Learning和blended－learning等新的学习方式。这种以计算机、网络为核心的现代信息技术与外语教学的有机结合将能创造一种理想的外语学习环境——有利于使外语教学真正做到虚拟化、个性化和自由化［5］。然而，目标的实现并非一蹴而就，外语教学技术的创新是一个系统工程，需要不断地进行资源整合。

(三) 外语教学资源的合理配置有利于技术创新

1.教学资源的改善。我国是发展中的大国，教育资源的相对缺乏是我们的基本国情。一般院校(尤其是新升格的本科院校，笔者注)由于基础薄弱，存在着硬件配套设施建设相对滞后，软件建设有待提高，师生在应用多媒体技术、获取最新教学资源、开展教学互动等方面都存在不尽人意之处，影响到教学质量。这种资料缺乏、设备老化等问题最终导致教学手段单一，方式陈旧。如此种种，客观上助长了“教师讲、学生听”的单一教学形式和被动接受方式。这些都严重影响了学生的自主学习能力的培养。

2.人力资源的提升。教育技术体现的是科技以人为本，人与技术合理整合的理念。显然，教育资源中人是最主要的资源。《课程要求》(2007)指出“教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键。”近年来，特别是实施《2003－2007年教育振兴行动计划》之后，师资质量问题有所好转。目前，师资力量方面仍然存在一些问题:首先是如何针对90后大学生的心理特征和认知差异等特点进行有效的教学与研究;其次是如何尽快提高外语教师使用多媒体技术的能力和自我创新进行教学软件开发的能力等。简言之，信息技术条件下的外语教学要求教师成为学习型的教师与外语教学改革同步发展。

3.制度的创新。制度创新和技术创新是“创新”的两个重要方面。研究表明，教育技术是运用系统化方法，追求整体改革的研究和实践［6］。从一定意义上说，技术创新是基础，制度创新是保障。中国社会科学文摘(2006.2)曾将大学制度变革的价值取向与模式选择列为2005年的中国十大学术热点之一。许多论者指出，面对全球化教育发展的压力和国内高校发展规模扩张等挑战性因素，中国高校想要成功地整合教育资源、保持有序和高效的自主运行，必须走体制改革和制度创新之路。目前的教学实践中，英语自主学习并未受到普遍的认识［7］。传统或常规的“教师教、学生学”的教学法还十分普遍;《课程要求》中的“听说领先、读写跟上”还未充分落实;一些高校重四、六级考试轻英语应用能力培养的现象还很普遍。如此等等，一方面是受技术条件的限制，更主要的是受观念或管理体制的束缚。对此，改革已刻不容缓。

二 技术创新与自主学习能力的培养

教育技术作为技术，其目的是促进人的学习和改进人的绩效［8］。外语教学中多媒体、网络等技术手段的使用不仅仅是充分发挥技术本身的优势，更重要的是培养学习者自主学习的能力，这与建构主义学习观所认为的学习的实质是认知结构改变的过程是相吻合的。为此，笔者建议:

(一) 明确计算机辅助或主导外语学习的理论及其指导意义

计算机辅助或主导外语教学主要受行为主义学习理论、认知学习理论和社会学习理论的影响。行为主义理论强调环境和条件是语言学习的两个重要因素;认知学习理论强调人的认知过程;社会学习理论强调语言在真实社会环境中的应用，这就要求与之相配套的CALL技术。研究表明，自主学习理论就是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理论。

英语教学是一门跨学科的综合性学科，它不仅吸收了教育学、语言学、脑科学的研究成果，还涉及计算机科学、认知科学、教学技术等相关学科。要探索一条适应我国国情的、完整的英语教学理论体系，就需要我们对相关学科(如对“跨文化交际学”中的跨文化交际能力的培养是近年来我国外语教学中的重要素质要求)进行充分的研究，并融合于英语教学之中，走一条融合与创新之路。

(二) 充分挖掘计算机辅助或主导外语学习的潜力

Zimmerman＆Kitsantas(1997)认为自主学习本质上是一种独立学习，但并不是一种绝对孤立的学习，它还需要一定的学习资源作支持［9］。学习资源的概念是由教育技术的媒体观演变而来的。AECT将其定义为“帮助个人有效学习和操作的东西。”网络学习资源有利于对课题教学的拓展和延伸，有利于个性化学习;信息的共享及时效性有利于知识更新和自主学习;交互性是网络资源的主要特征之一，师生可通过BBS、E－Mail、QQ、ICQ、Messenger等网络通讯手段及时进行交流，也可以通过FTP上传和下载数据库量大的网络课件或参考资料［10］。正如Kimball(1997)指出:“从英特网中获取的语言素材可以灵活运用，使学生接触到他们未来职业中要遇到的题材和认知活动。”

(三) 进行技术条件下教师与学生角色的转变

随着自主学习理论在教学实践中的应用，教师角色越来越受到关注，传统的“主讲者和传授者”的教师角色正面临着被一种新型的角色观所取代，这种角色观包括“引导者、促进者、合作者、协调者、资源提供者，心理咨询者”。以多媒体、网络为主的现代教育技术的广泛应用使得学生可以在第一时间接触到丰富多彩的音、形、意立体式的外语，这对外语教师的从业素质提出了更高要求——教师除了具备丰富的专业知识，良好的工作态度外，必须掌握计算机技术知识以达到良好的教学效果。外语教学技术要求教师具有终身学习的意识。

诚然，我们在强调技术教育的同时，也应继续发挥与完善常规教育的作用，做到相辅相成，共同促进。

总之，基于技术创新条件下外语自主学习能力的培养无论对个人的发展还是社会的进步都具有极为重要的意义。外语自主学习能力的培养是一个长期的、复杂的任务，应该与教师、学生、教材、技术、课堂等因素综合考虑。同时，我们还必须重视外语教育技术的核心——教学系统设计的建设，通过教学系统整体的改革来进一步提高学生自主学习能力。当然，技术并非万能，诸如学习者人际交往能力和道德品质的培养是很难通过网络来实现的。对此，笔者将另文探讨。

［1］吴启迪.深化教育改革，提高教育质量——在第三届大学生计算机课程报告论坛上的讲话［J］.中国大学教育，2008，(1).

［2］胡文仲.新中国60年外语教育的成就与缺失［J］.外语教学与研究，2009，(3).

［3］张华.现代教育技术与外语教学模式［J］.外语电化教学，2002，(2).

［4］Warschauer，M.Networking into academic discourse［J］.Journal of English for Academic Purposes，2002，(1).

［5］陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机结合［J］.外语电化教学，2006，(6).

［6］张祖忻.基础厚特色强口径宽——上海外国语大学教育技术本科专业培养复合型人才的思路［J］.外语电化教学，2005，(1).

［7］严明.大学英语自主学习能力培养模式研究［M］.黑龙江大学出版社，2009.

［8］Seeds B B，Richey R C.Instructional technology:the definition and domain of the field［M］.Washington D.C.:AECT，1994.

［9］Zimmerman B，Kitsantas A.Developmental phrases in self－regulation shifting from process goals to outcome goals［J］.Journal Education Psychology，1997，(891).

［10］王琦.信息技术环境下的外语教学研究［M］.北京:中国社会科学出版社，2006，(1).

(作者本人校对)

G40－057

A

1008－4681(2011)01－0139－02

2010－10－15

长沙大学教学改革研究项目，编号:YO26。

刘和林(1965－)，男，湖南望城人，长沙大学公共外语教学部副教授。研究方向:跨文化交际学、跨文化外语教学。