网络化会计继续教育的探讨

卢灵美

（金华商业学校，浙江 金华 321000）

网络化会计继续教育的探讨

卢灵美

（金华商业学校，浙江 金华 321000）

传统会计继续教育存在诸多问题，已不能满足会计人员的培训需求。随着中国互联网的普及，开展网络化会计继续教育成为现实。政府主管部门应加强规划指导，引导社会力量参与办学；会计继续教育培训机构应分层次、分对象培训，突出培养专业胜任能力。

会计人员；继续教育；网络化

为推进会计人员继续教育科学化、制度化、规范化，培养造就高素质的会计队伍，提高会计人员专业胜任能力，国家财政部根据《会计人员继续教育规定》，组织会计人员进行的继续教育，包括培训和自学两种形式，以培训为主，在职自学为重要补充[1]。现阶段我国会计继续教育培训模式存在着培训机构设施欠缺、培训内容实用性不强、教学方法陈旧、工学矛盾突出、考核与评价流于形式等诸多问题，严重影响着会计人员素质的提高。当今我国互联网网络宽带基本可以满足开展网络教育的需要，开展网络教育已没有硬件设施方面的障碍。网络化会计继续教育能帮助教师解决传统继续教育中存在的难题，实现会计继续教育跨越式发展。

一、传统会计继续教育存在的问题

1.培训机构办学能力不足

《会计人员继续教育规定》指出：“会计人员继续教育机构必须同时符合下列条件：（一）具备承担培训工作相适应的教学场所和设施；（二）拥有与承担培训工作相适应的师资队伍和管理力量；（三）能够完成所承担的培训任务，保证培训质量。”[1]目前培训机构硬件条件和师资力量仍存在很大不足。一是教学场所和设施简陋。培训机构硬件条件参差不齐，主要是会计继续教育培训绝大多数由各地财政部门委托给地方注册会计师事务所进行，财政部门只看重注册会计师事务所的规模与执业能力，很少考虑其机构是否具备相应的办学硬件条件，基本上是只要有教室就算是有满足开展培训的条件，有的场地甚至是临时租用的。二是师资力量薄弱。大多数接受过会计继续教育培训的人员认为，授课教师的教学水平一般或较好，极少有人评价好，原因在于其师资主要是由一些未取得教师资格证的注册会计师或从学校临时聘请的兼职教师，没有一支专门从事会计继续教育研究与教学的师资队伍。注册会计师虽然具有丰富的工作经验，但教学经验欠缺；而从学校临时聘请的兼职教师虽然有丰富的理论知识和教学经验，但对会计实务却接触甚少。

会计继续教育培训机构的硬件条件、师资力量表明，现在大多数培训机构基本上不具备办学能力和资格，有的甚至将培训权变成了收费权。会计人员在这样的培训机构中接受继续教育，也都只是为了通过年检走走过场而已。

2.培训内容实用性不强

会计继续教育培训的内容往往与实际工作联系不紧密、实用性不强。会计人员都已投身社会实践并已积累了一定的实践经验，知道自身缺乏什么，要学什么，而在会计继续教育培训中他们对培训内容却毫无选择权，结果导致培训的内容与实际工作脱节。

会计继续教育培训的内容不能过于整齐划一,应针对不同类别的会计人员因材施教[2]。高级会计人员由各省单独组织培训；针对中级、初级及未取得职称的会计人员应分层次分别培训不同内容。

3.教学方法陈旧

教学效果是与教学方法密不可分的。只有少数会计继续教育培训机构经常使用现代化的教学设备进行教学，绝大多数只是偶尔使用甚至没有使用过现代化的教学设备，经常是一块黑板、一支粉笔，这严重影响了教学效果。会计人员需要的讨论法、指导下的自学、个案分析等远远得不到满足，由于师生之间缺乏交流与沟通，从而不能调动会计人员学习的积极性，学习参与度普遍较低。

4.工学矛盾突出

会计继续教育属于成人教育范畴，具有成人教育的特点。会计继续教育采取集中组织培训方式，由财政部门确定地点，强制性地要求在职会计人员在某一时间集中接受面授。绝大多数会计人员参加继续教育都与本职工作有冲突。

5.考核与评价流于形式

考核是对教学效果的一种检验手段，也是对会计人员学习的一种督促。继续教育的考试纪律不严、教考不分，往往授课教师身兼出卷、监考、阅卷。如此形式主义的考试，己经失去了考核与评价的功能和意义。

二、推进会计网络化继续教育的建议

1.开发功能齐全的网上学习平台

会计网络继续教育的教学质量主要取决于网络课程。与网络课件相比，网络课程多了一整套的网络教学支持体系。网上学习平台可以给学员提供良好的网上学习环境，提高学员网上学习的趣味性，从而让他们能主动参与，提高网络教育的学习质量。其网上学习平台应包括以下内容：

（1）电子教案包括课程简介、学习目标、教学计划、知识重点及难点等内容。

（2）视频点播形式上可具有实时点播、异步点播等功能[3]；内容上包含授课内容、会计实务操作过程演示等，这样可使学员产生身临其境的感觉，从而提高在线学习的积极性。

（3）练习与评价，如课堂练习、测验与分析等，便于学员在线自我评价、巩固学习效果。

（4）学习与交流，如学习论坛、电子公告牌、常见问答库、聊天室、教师信箱等，为师生之间、学生之间的交流与互动提供良好机制。

（5）其他相关资源，如课程相关内容、参考文献、资源网址等，便于学员提供网上搜索。

2.设置重点突出的培训内容

对参加会计继续教育的学员应分层次、分对象培训[4]。如按岗位可分为金融企业会计人员、行政事业单位会计人员和其他会计人员；按职称可分为初级及以下会计人员、中级会计人员、高级会计人员。如不加区别培训内容，肯定不能满足参加会计继续教育的学员的各自需求。对金融企业会计人员，培训内容重点应放在金融企业制度和相关规定及知识上；对行政事业单位会计人员，培训内容重点应放在行政事业单位特定的会计制度和相关规定及知识上；对其他会计人员，培训内容重点应放在一般工业企业的会计制度上。对初级及以下会计人员，教学侧重点为普及性财务理论及实务等方面的知识；对中级会计人员，教学侧重点为提高性会计理论及实务等方面的知识；对高级会计人员，教学侧重点为综合性会计工作管理和经营管理知识。

3.推行成人特点的教学方法

（1）个案分析法。案例教学的实质在于它是一种启发式教学，符合成人的学习特点，因而能很好弥补传统教学方法的不足。如新准则制度在具体企业试行情况、国内外重大财务会计案件的剖析、相关法规的运用等内容都可以采取案例讲解进行教学，这不但能提高学员的学习兴趣，而且能提高其分析问题和解决问题的能力。

（2）讨论法。可利用实时与非实时BBS和网上聊天室等形式进行师生之间、学员之间的网上讨论，不但能巩固加深学员对所学知识的掌握，还可以激发促进其主动学习的热情。教师应根据讲授的内容，精心设计出讨论主题，启发学员进行思考。可围绕课堂中涉及到的比较前沿或有争议的会计处理方法进行讨论，师生之间相互学习的同时，拓宽了学员的知识面；也可由学员提出实际工作中遇到的问题，学员之间共同讨论，然后再由教师作出小结评价。

（3）演示法。会计是一门操作性很强的课程，有许多实务操作教学，如填制与审核会计凭证、记账与结账、编制报表等，这些都可以通过模拟操作的视频表现出来，使教学内容更直观。这样，对学员的学习将会起到事半功倍的效果，更能激发学员“我要学习”的内在动力。

4.建设一支优质的师资队伍

在网络化会计继续教育中，教师的角色发生了根本的变化，由传统的知识传授者变成学习资源和学习过程的设计者与开发者，对教师各方面的素质都提出了更高的要求。教师除要具备传统的教学能力和丰富的专业知识外，还必须具有“以生为本”的教育观，具备较高的计算机能力和网上交流能力，掌握远程教育的基本理论和教育方法，具备较强的协作能力等。

由于会计继续教育注重针对性、层次性，因而宜采取专职与兼职相结合的教师聘任制方式，有利于优势互补。专职教师主要承担教学过程设计与实施、会计继续教育的研究工作及担任辅导教师、学生的顾问等角色。根据不同的需要聘请来自不同行业、不同机构的名师、行家为兼职教师，利用他们各自的专长，开发相应的网络课程，解决教学上与技术上的难题，这样不但能共享他们在实际或教学中的经验，满足学员多样化需求，也有利于教师之间的相互学习与借鉴。

5.建立科学合理的考核与评价体系

网络教育学习主要依赖于学习者的自主性，从另一个侧面考核与评价学习者的学习显得尤为重要。由于在线考试的技术条件尚未成熟与普及，现阶段随意采用在线测试有可能导致评价失灵。因此，在网络教育应用的初期应采用卷面考试和实际操作考核相结合的方法，了解学员掌握和应用知识的水平，考核动手的能力[5]；在网络教育应用的中后期，可考虑结合课程选修模式引入学分制，增强学员学习的灵活性。同时可将考试成绩与会计继续教育的年检工作紧密结合起来，这是网络化会计继续教育有效进行的重要保证。

政府主管部门要大力加强对会计继续教育工作的指导，在统筹规划的前提下，有效利用各方面教育资源，引导社会办学单位参与会计人员继续教育，并不断创新继续教育内容，改进继续教育方式，提高继续教育质量，逐步形成政府部门规划指导、社会办学单位积极参与、用人单位支持督促的会计人员继续教育新格局。会计继续教育培训机构应面向会计队伍，创造人人皆受教育、人人皆可成才的环境，全面提高会计人员整体素质的同时，突出高层次会计人才培养和提高综合能力培训，进一步改善会计队伍人才结构和知识结构。

[1]中华人民共和国财政部.会计人员继续教育规定[EB/OL].(2006-11-20)[2010-10-01].http://www.chinaacc.com/new/63/64/79/2006/12/wa98573750411321600215732-0.htm.

[2]刘艳华.会计人员继续教育问题研究[J].河北工业大学成人教育学院学报，2008，23(1):13-17.

[3]张剑平，杨传斌.Internet与网络教育应用[M].北京:科学出版社，2002:10.

[4]方飞虎，许革伟.对会计人员继续教育工作的若干思考[J].会计之友，2004(9):14-15.

[5]于导化，陈晋南，王清.国内外继续教育质量评估体系比较研究[J].继续教育，2010(10):13.

[责任编辑：李 洁]

A Discussion on Further Education of Network Accounting

LU Lingmei
(Jinhua Commercial School, Jinhua, 321000, China)

The traditional further education of accounting has many problems, and it can not meet the need of accountant training. With the popularity of the internet, it is possible to carry out the further education of network accounting. Government departments should make plans to guide the social force to participate in running schools.The training institute should grade the training programs, giving lessons according to different trainees and highlighting the development of professional competence.

Accounting personnel; Further education; Network

G726

A

1671-4326(2011)01-0031-03

2010-10-10

卢灵美（1982—），女，浙江长兴人，金华商业学校助教.