国外高等职业教育人才培养模式及启示

罗维斯

（福建对外经济贸易职业技术学院，福建 福州 350016）

国外高等职业教育人才培养模式及启示

罗维斯

（福建对外经济贸易职业技术学院，福建 福州 350016）

学习国外高等职业教育中优化人才培养模式，深化我国高等职业教育人才培养模式的改革，提高人才培养质量，以多元的人才培养模式、鲜明的人才特色赢得社会认可。

高等职业院校；人才培养模式

近年来，我国高等职业教育得到长足发展，高职院校办学规模逐年扩大。但是，高职院校在发展中也面临着许多深层次的矛盾和问题，其中毕业生就业问题和人才培养质量问题，已经成为广为关注和亟待解决的热点问题。要彻底解决这一问题，人才培养模式的改革是关键。

一、国外高职院校人才培养的几种主要模式

从世界范围看，高职教育兴起于20世纪初期，主要以培养社区性的、应用型的人才为目标。到20世纪中叶，在校生人数已经达到整个高等教育的50%。国外高职教育的发展，为实现国家的经济腾飞做出了巨大贡献，其人才培养模式值得我们借鉴。

（一）以加拿大为代表的CBE(Competency-Based Education)模式。CBE人才培养模式是一种典型的以能力为基础的教育。这里所说的能力，不是狭义地指操作能力、动手能力，而是一种综合的职业能力。CBE人才培养模式有四个方面的特征：一是以“职业能力”作为教育的基础、培养目标和评价标准，以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业能力分析表所列“专项能力”按从易到难的顺序安排学习计划；二是学生要达到的教学目标，在他接受教育前已经明确，并与之详细交底，使师生做到心中有数；三是传授系统个性化，即根据每个学生的层次确定学习内容、学习进度、时间安排等，做到因人而异；四是使用标准的考核评价体系。[1]36-37这种培养模式使学生通过学习，能够达到从事某一职业所必须具备的包括知识、技能、行为意识等在内的职业能力，具有较强的针对性。

（二）以美国为代表的社区学院模式。美国社区学院兴起于 20世纪初，60～70年代得到迅速发展，其主要功能是对学生进行职业教育和培训，颁发职业证书。这种模式主要有四个特点：一是办学以学校一方为主，学校根据所设专业的需要与有关企业取得联系，双方签订合作合同，企业一方提供劳动岗位、一定的劳动报酬，并派管理人员辅导学生适应劳动岗位、安全操作，协助学校教师确定学生应掌握的技能，一起评定学生成绩、劳动态度、工作数量和质量等；校方派教师到企业去指导监督学生劳动，沟通学校与企业合作双方的要求；二是教学时间分配上，大致为1：1，即一半在校学习，一半在企业劳动，学习与劳动交替的方式灵活多样；三是合作专业范围逐渐扩展，现已涵盖理科、教育、法律以及家政、卫生、商品销售和办公室工作等等；四是对企业、学校及学生三方都有利。[2]24-25

（三）以德国为代表的“双元制”模式。“双元制”的“一元”为企业，另“一元”为高职学校，其主要内容是：培养一名合格的实用人才，必须通过工厂、企业和职业学校两大系统的密切合作来进行。当前，德国的高等教育机构引进“双元制”的做法已发展为以下三种模式：一是叠加式，即理论与实践培训相继进行；二是一体式模式，即理论和实践培训平行进行；三是交叉型模式，即理论教学与实践培训交叉进行。

“双元制”人才培养模式中培训企业和职业学校的“双元”是互相依存、相辅相成、缺一不可的。在整体的培养目标上，合二为一；在具体的培训过程中，一分为二，表现出明显的“双元”属性。“双元制”的培养模式，被德国人自称为经济腾飞的“秘密武器”。

（四）以澳大利亚为代表的 TAFE(Technical And Further Education)模式。TAFE是指技术与继续教育。澳大利亚的TAFE产生于20世纪70年代。其主要做法是：根据产业的需要，由行业培训咨询机构制定和开发，依据经国家培训局批准的能力标准或培训包，按照能力标准或培训包开发课程，开发的课程经认证和注册，学校和培训机构对学生进行培训和教育，按照能力标准或评估包所规定的评估指南对学生培训教育结果进行评估，对评估合格的学生颁发准备就业的国家资格证书。[3]12-13

二、国外高职教育的基本特点

（一）注重加强与企业的合作。高职院校通过与企业产学、产教合作，培养出理论与实践、专业知识与职业技能并重的企业一线所需人才。在发达国家，高职院校一般都建在著名大企业周围，利用企业优势，按企业要求，培养出高技术人才，把高职教育更广泛地向企业开放视为一条重要原则。被视为“德国经济腾飞秘密武器”的“双元制”教育，就是企业与教育合作的一种模式。“双元制”是指学生具有双重身份，即学校学生和企业学徒。他们分别在学校和培训企业两个地点，由学校教师和企业教师两个施教主体，对学生进行理论与实践两个方面的职业教育。学校教学由学校主管，企业培训由企业负责，是一种以实践为主的职业技术教育模式。在加强与企业合作的同时，发达国家高职院校都注重自办企业，走大学企业化道路。

（二）注重学生实践能力的培养。国外高职院校的培养目标是“工程师”，专业根据职业分工需要而设置，教学过程中强调理论与实际相结合，注重实际应用，强调动手能力的培养。学生三分之二的时间在实验室、工厂实习，或搞设计。学生把学到的东西直接拿到实践中去检验和应用，以便得到最充分接触实际的动手操作机会。在教学过程中，教师讲授时间只占三分之一，其余时间都在做实践活动。[4]63-65配备教师注重从科研生产单位聘请有博士学位并具有五年以上专业实际工作经历的专家作为兼职教师，还规定专职教师工作满四年必须到企业实践进修半年。这样教师可以熟悉企业应用新理论、新技术的情况，便于用最新的技能和知识充实教学，使培养的学生既具有基础理论，又有较强的实践动手能力。

（三）注重高质量教师队伍的建设。发达国家高职教师主要由高等职业师范学院培养，其教师资格的取得要求很严格，除了要具有高的理论水平外，还特别重视从事专业实际工作的能力。德国的高职教师除了需要博士学位外，还必须有五年以上从事专业实际工作的经历，包括有3年以上在企业工作的经历，并且教师大多有两个职称，即教师和工程师，对高职教师的培养也是非常严格，德国的高职师范学院毕业生不能直接任教，必须参加国家组织的第一次职业教师资格考试，合格者获得实习教师的身份，进入政府开办的教师实习学院进行两年实习，两年中，三分之一的时间在实习学院接受更高层次的师范教育。完成两年实习教学和师范理论学习的实习教师，可以参加国家组织的第二次教师资格考试，合格者才可能获得正式岗位资格证书。另外，对聘请兼职教师也非常严格的要求，美国聘请的高职教师必须是硕士以上学历，而且必须是本行业优秀的工程师和技术专业人员。

三、高职院校人才培养模式创新思路

高职院校人才培养模式的创新是一项复杂的系统工程，涉及面广，也是一个需要长期探讨的话题，就目前的高等职业教育发展的现状和面临的机遇与挑战来看，可以从以下几个方面着手。

（一）突出特色、准确定位。从某种意义上说，特色就是质量，是一所学校生存和发展之本，而一所没有办学特色的学校是没有发展前途的。因此，高职院校的人才培养模式无论是选择、构建，还是再生、发展，都应以巩固和发展本校的办学特色为基准，不断丰富特色内涵，增强特色外显性。如果一个模式的选择与本校的办学特色不相符合，那么注定这个模式是不会成功的。以形成办学特色为指导思想和定位，通过科学分析社会需求、准确估价自身的办学实力、主动适应行业和区域经济社会发展的环境来实现正确定位，优化教学资源分配，制订切合实际的发展目标及独具特色的人才培养模式。

（二）树立以就业为导向的办学理念。高职教育的人才培养目标是以就业为导向，培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才。这个目标是对高职院校人才培养的总的定位，具有明确的导向性和规范性，划清了与普通高等教育和中等职业教育的界线，赋予了高职人才规格双重属性，即相对于中等职业教育人才所具有的高层次性和相对于于普通高等教育人才所具有的职业性。

温家宝总理指出：“以就业为导向，努力提高职业院校办学水平和质量。职业教育要认真贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。一方面，要搞好以敬业和诚信为重点的职业道德教育，学习必要的基础理论知识；另一方面，要坚持手脑并用、做学合一的教学原则，突出学生的动手能力和职业技能训练。”高职教育必须以就业为导向改革创新，牢牢把握以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向。在培养目标、教学内容、课程设计等方面，必须贯彻以业为导向的宗旨，紧靠市场。在培养目标上，必须使办学方式、专业设置、教学内容等与部门和企业的实际技术水平以及生产状况紧密联系，使之成为主要从事应用和操作的高级技术和管理人员，毕业后能很快顶岗工作。在教学内容上，因为高职高专教育的起点和归属是应用，所以实践教学应在高职教育中占有极其重要的地位，教学内容的确定应以职业分析为基础，以就业为导向，坚持理论联系实际的原则。[5]77-78在课程设置上要针对职业岗位群，着眼于不同行业发展的高科技信息、高技术、高技能要求以及地方经济建设和社会发展的需求。

（三）积极推进产学研结合、校企合作。产学研结合、校企合作是培养高技能应用型人才的基本途径。综观国外的职业教育,凡是高职教育办得好的国家，他们的高职院校无一例外都走出了一条校企合作之路。例如,以德国为代表的“双元制”人才培养模式、以加拿大为代表的“CBE”人才培养模式和以澳大利亚为代表的“TAFE”人才培养模式，都是在校企合作中实施的。不仅学生的培养由学校和企业共同承担，而且企业具有为学校提供技术、设备、资金和师资的义务，学校则为企业输送技术人才、提供职业培训和技术服务等，从而实现了学校、企业和学生的“三满意”。正是这种“多赢”的合作之路，为这些国家高职教育的发展提供了巨大动力和有力支撑，使得高职教育不仅成为这些国家人力资源开发的重要途径，而且成为这些国家经济腾飞的有力翅膀。

我国的高职教育虽然在这方面也取得了一定的成绩，但由于体制、政策、经费等原因，虽然教学计划中，实践教学环节占有较大比例，但执行效果并不尽如人意。今后，高职院校要建立教师深入生产一线的制度，调查企业对高素质技能型人才知识、能力、素质的要求，以此为依据修订教学计划、改革教学内容和课程体系。要加强“双师”结构教学团队建设，聘请企业领导或工程技术人员参与教学改革，建立稳定的顶岗实习基地，将就业与顶岗实习紧密结合。

（四）加强实践教学，提高学生的实践技能。实践教学是高职教育促成学生职业能力形成的最重要环节，通过实践性教学能使学生将学到的理论性知识较好地转化为实践技能，达到专业培养目标设计要求的专业技术能力。为了促进学生职业能力的形成，高职院校应高度重视和精心设计实践教学活动。以下是二种值得提倡的实践教学活动。

1.要素作业复合法。即通过对生产劳动过程的分析，将某项工种分解成若干相互衔接的简单工序即要素工序，让学生在熟练掌握这些要素的基础上，进行复合应用而形成简单作业，并在此基础上进一步学习新的工序。与已学工序形成复杂的作业，从而使学习成为一个由简到难、循序渐进的过程，使学生技能不断提高。实施前注重对学生细致的理论讲解，实施中加强对学生的指导。

2.项目教学法。即师生通过共同实施一个完整的项目而进行教学活动的教学方法。参加项目教学工作小组的学生一般来自不同的专业、工种和职业领域，通过共同制定计划、共同或分工来完成整个项目，达到训练学生今后在实际工作中与不同的专业、不同部门的同事合作的能力。[6]89-92实施时，应在掌握基本具备专业知识和专业技能的基础上，由学生独立或与其他学生或教师合作完成。

（五）加强“双师型”教师队伍建设。高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教师应该是以“双师型”教师为主体。一个合格的高职院校“双师型”教师应该是具有全面的职业素质，如科学人文素质、教师道德素质、专业理论素质、专业技能及技术开发与应用的能力素质和健康心理素质。而包括信息处理技能、最新知识和技术传授在内的专业技能及技术开发与应用的能力素质，则是 “双师型”教师职业素质的主要特色，但其素质能力的提升主要在职后的不断积累和习得，并且这种能力的高低直接影响人才培养质量。

高职院校在积极引进高素质人才的同时，建立和完善教师学习进修、教学实践、社会生产实践的机制。学校应制定培训进修规划，把好学习、善创新的青年教师送到有关高校、科研部门参加在职或短期脱产进修，提高学历层次和专业知识水平。同时，组织有关学科的专业教师与兄弟学校和厂矿企业公司联合开展教学实践活动，或参与社会、生产经营、科研等活动，尤其是实践性较强的专业理论和实践教学的教师，要分批定点到企业开展生产实践活动，达到随岗位能力更替，不断更新提高教师专业知识和技能水平的目的。

总之，高职人才培养模式具有多样性与灵活性，没有固定的模式可参照，其中许多问题需要我们去研究与探索。只要我们坚持改革、创新、实践，就一定能找到适合自己发展、具有特色的办学之路。

[1]林永柏.产学研相结合培养应用型创新人才模式的研究[J].长春工业大学学报，2005（4）:36-37.

[2]李 实.构建具有创新精神与实践能力的人才培养体系[J].理工高教研究，2006（5）:24-25.

[3]马树超.关于我国高职教育发展的战略及对策思考[J].职教论坛，2008（1）:12-13.

[4]周凤华.德澳美三国行业组织与职业教育[J]}.中国职业技术教育，2009（25）:63-65.

[5]王光文.创新与提升之路—瑞士高等职业教育发展的启示[J].中国职业技术教育，2010（2）：77-78.

[6]王伟廉.提高教育质量的关键：深化人才培养模式改革[J].教育研究，2010（12）：89-92.

Model of Talent Training of Foreign Higher Vocational Education and Revelations

LUO Wei-si
(Fujian International Economic and Business College,Fuzhou,Fujian 350016,China)

This paper uses the model of talent training of foreign higher vocational education for reference to promote the reform of training model of our higher vocational education and to improve the quality of talent training,finally to win the social approval by diverse training model and outstanding talent characteristics.

higher vocational education;the model of talent training

G710

A

1008—7974(2011)09—0104—04

2011—05—08

罗维斯（1973-），湖南澧县人，福建对外经济贸易职业技术学院高职教育研究所教师。

李文）