“任务驱动”教学法在《热工基础》课程中的实践与思考

河北 张红霞

“任务驱动”教学法在《热工基础》课程中的实践与思考

河北 张红霞

本文介绍了“任务驱动”教学法在《热工基础》课程水蒸汽与蒸汽动力循环单元教学中的应用情况及教学效果，给出了采用“任务驱动”教学法的几点建议。

任务驱动教学法；热工基础；实践；思考

《热工基础》是一门专业基础课程，理论性较强，学生普遍感觉学习难度大。已有一些教师对《热工基础》课程的教学改革进行了研讨，但教学模式仍然主要是传统的传递——接受式[1]～[3]，致使学生学习的主动性较差,往往教学效果不太好。如何克服上述弊端，突出学生在教学活动中的主体性？笔者在课程教学中进行了“任务驱动”教学法的尝试。

1 教学理论依据

在当今职业教育中普遍应用的行动导向教学法，按照复杂程度，分为实验导向、问题导向和项目导向三个层次[4]。根据《热工基础》的课程性质，可以采用“问题导向”[5]，但这里的问题不应仅针对一个知识点的简单问题，而应是针对一个知识点集合构成的知识单元的综合问题。将综合问题转化为“学习任务”，把学生导入“任务驱动”教学法中进行学习。

2 教学法实践情况

2.1 教学目标

学生通过团队合作共同学习水蒸汽与蒸汽动力装置循环的知识，会核算循环的热效率，并掌握水蒸汽的发生、状态参数的查取和主要热力过程，蒸汽动力装置循环及提高循环热效率的措施等知识。

2.2 任务设计

从教学目标出发，设计尽可能多地涵盖上述知识的学习任务，确定了朗肯循环和再热循环的热效率核算两个学习任务。