国内外网络教育测评研究现状及趋势

☆庄辛鑫 戴心来

（辽宁师范大学计算机与信息技术学院，辽宁大连 116081）

长期以来，我国的学科测评方式大多数为表格式或图表式，这两种方式在实际操作中具有一定的局限性，随着教育信息化的深入，越来越多的教育者开始关注利用网络来进行学科测评。网络教育测评将互联网的便捷性、信息化与传统表格的简洁明了相互结合，通过开展测评活动，了解、掌握学生各方面发展的真实情况，及时纠正偏差，扬长避短，从而有效地促进学生综合素质的提高，还可以全面监察学生的学习和发展情况，及时发现学生学习和发展过程中存在的问题和缺陷，针对薄弱环节做出科学诊断，提出合理有效的改进措施。

一、国内网络教育测评研究现状

国内有名的教育测评网——同步教育网（tongbu001.com） 是一文实业有限公司与华南师范大学联手打造的具有权威专业水准的第三方教育测评互动平台。从2009年秋季开学后，同步教育网开通学科成绩测评网络互动平台，分别开设高考模拟考场、中考模拟考场、小学学业测评考场，为高中、初中、小学各个学段的学生提供模拟考试的训练及学习成绩测评。通过模拟考试测评，评价中学生参加高考、中考的应试能力水平，通过测评统计应届考生的成绩排序，评价小学生学业水平，为提高学习效率和质量提供反馈信息。同步教育网教育测评面向的对象是开放性的，全国范围的学生都可以自由上网参加教育测评活动。

国内比较常用的网络教育测评体系主要有以下几种：

1.基于网络环境的学习绩效测评

学习绩效是指学习者在一定时间和条件下完成某一任务时所取得的学习业绩、效果和效益。学习绩效测评主要是在项目反应理论（Item Response Theory，IRT）的指导下，对测评的对象、内容、方式进行分析和评价。网络环境下的绩效测评系统，以学习者为中心，提高学习者的学习兴趣和学习动机，发挥学习者的积极主动性，促进学生主动完成知识和技能的学习。随着网络教育的迅速发展，基于Internet的远程测评系统已成为当前计算机教育应用研究的热点。非教育环境中的绩效管理理论如何有机地嫁接到教育教学之中一直是个有争议的课题，如何把企业管理理论中的绩效管理理论有机嫁接到学习绩效测评之中将是一个重要的研究内容。

网络环境下的绩效测评系统重视学习者个体、自主的学习，具有实时性、安全性和稳定性的特点，能够正确分析信息函数，具有一定的智能性，而且还可以根据一些提供的信息自动做出判断，能够在学习者学习的时候自动提供建议与帮助信息。

2.教学质量网络测评

传统教学质量测评方式多为表格式或图表式，这种方式在评估范围、评估内容、评估反馈、评估管理方面都具有一定的局限性。教学质量的网络测评是在校园网开通的基础上，将互联网的便捷性、信息化和传统表格评估模式的简捷明了性结合起来的一种全新的测评方式。与传统表格式或图表式评估模式相比，网络测评具有如下优点:评估范围更加广泛，评估内容综合全面，评估反馈更加及时，评估形式具有公正性和保密性，评估管理具有动态性。

同时，教学质量网络测评是在传统表格测评的基础上以互联网作为媒介工具发展起来的，其本身也有不足之处，主要表现在以下几个方面:

（1）对机器及维护要求的严格性。由于教学质量测评网络延伸到全校，涉及的教师、学生、课程信息多，数据库压力大。所以，程序对数据服务器和应用服务器的要求都非常高，一旦哪个环节出现问题，就会使整个网络处于瘫痪状态，带来严重后果。

（2）评价的误差性。学生在进行教学质量网上测评的时候，所看到的教师个人信息较少，而网络系统中真正能够反映出教学质量的信息也不全面，学生不能准确、全面地进行测评，因此，存在较大的评价误差。

3.网络教育考试测评分析系统

目前，国内开发了一些具有评估能力或类似功能的教学系统，可以在一定程度上测评学生对知识的掌握程度。比如：香港公开大学的WebCT教育平台，北京师范大学的新叶网络教学系统，清华云舟网络评价系统等。WebCT在内容组织、测评工具及适应性方面较强；清华云舟网络评价系统的网络评价项目主要通过举行学术周，邀请大学教授在网上与学生互动，学生通过提交网上讨论、小论文和英语对话录音等形式开展。通过为参与者建立网络评价电子档案，能够发现学生的潜能和闪光点，对学生的创新能力、知识结构等进行全面评价。

从整体上来看，国内的网络教育考试测评系统存在着课题、试题、试卷、作业等教学资源各成一体不易管理，系统功能整合不够，对学习过程的监控、反馈和评价信息不充分等方面的问题，只是简单地实现传统的纸质作业电子化，不能提供深层次的教学诊断信息和教学形成性评价信息，也没有形成统一的标准和规范。

虽然国内网络测评研究方面取得了一定的成绩，但也存在着许多问题。主要表现在基础设施建设不够完善，网络测评的有关工作人员和使用者即学生的相关知识水平以及实际操作水平还需进一步提高，网络测评在实际应用中普及程度还不是很高。

二、国外网络教育测评研究现状

经济、技术发展水平的不同也让国外关于网络教育测评、网上学习工具以及网上学习环境等项目的研究较之我国更早更全面。教育测评的主要研究热点集中在教育评价标准上。虽然一些发达国家很早就将网络应用于教学和学习之中，但始终未出台公共认可的网上学习评价方案。美国前教育部代理秘书长马绍尔·史密斯认为：“在市场上，管理制度和自由创造之间存在着矛盾，人们最不希望的就是政府加大管理力度”。比较有价值的网络评价标准分别是：主要由Lynette Gillis设计的评价标准——在线学习认证标准（E－LearningCertification Standards），该标准于2001年7月底通过测；由英国Wales Bangor大学的Sandy Britain和Oleg Liber共同完成的评价标准——虚拟学习环境的教育评价框架（A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments）；由美国国家教育协会和BlackBoard公司联合发布的基于互联网的远程学习评价标准——在线学习质量评价（Quality On The Line）。

三、国内外网络教育测评研究趋势

在网络教育测评研究方面，国外已经有很多前沿的理论与实践。国外基于网络的教育测评平台突出人机交互的重要性，重视虚拟环境的创设，管理与支持的测评内容占有很大比重，以此来达到激发学生的学习动机，实现知识的迁移的目的。因此，国外关于网络教育测评的研究将主要集中在测评平台的开发，技术的创新等领域。

目前，我国的网络测评基础建设还不完善，维护基本网络设施，及时更新优化测评软件，提高网络测评工作人员及学生的网络相关基础知识水平与实际上机操作水平将成为未来一段时间内网络测评研究领域的主要研究方向。

四、总结

从国内外网络教育测评的研究现状可以看出，我国的网络教育测评研究还远远落后于国外，主要表现在以下方面：

（1）我国还没有制定详细的、规范的网络教育测评标准和原则。

（2）我国现有的网络测评平台还不完善，相关教育机构应该对测评的目标、标准、内容等进行更加系统地改革，进一步建构师生互动的，能促进学生全面发展的，多侧面、多层次、多角度的立体测评网络，进一步实现网络测评所具有的激励和导向功能。例如：“成长记录袋”等一些新的测评方法就是这种多元化、个性化、人性化的测评范式，它能使每一个学生充分展示自己在每一学段进步的幅度，是一种灵活、开放、多元的评价理念。

（3）网络教育测评的基础设施建设不够完善，要进一步加强基础建设。包括在学校主页上专门设立学科网络测评窗口、提升测评工作人员以及测评使用人员即学生的计算机知识水平和操作水平，加强网络和计算机的维护，不断更新优化测评软件等。

（4）网络教育测评与学科特点没有密切结合，要进一步对具体学科教学特点进行详细地研究，将其与基于网络的测评的优势紧密结合起来，进一步改进并完善网络测评。

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