漫谈语文教师的角色意识

李新生

教师的专业化发展，意味着教师职业有着与其它职业不同的职业内涵和职业要求，意味着教师对自身的发展要付出更多的努力。语文教师应该意识到：“必须具有从事教育教学工作的专业知识和能力，才算符合教师资格的要求。”①语文教师的专业化发展是一个过程，核心在于应不断深化专业化内涵，专业化发展需要语文教师必须成为有意识的教师，体现出语文教师能力的本位。

一、教师要有个人发展的意识

发展是没有终点的。为了应对挑战，语文教师必须投入课程改革，使教师的角色内涵不断扩大。语文教师的个人发展其实就是能够认清自己所具有的责任，在语文教育教学中能够满足学生的要求，实际就是确定自己专业发展的目标，意识到专业成长和个人发展是密切相连的，这体现在自身的学习和行为上。

（一）有意识的学习

学习与继续学习的能力对于语文教师来讲尤为重要。当今社会已经是信息时代，“学习通常被定义为因经验而导致的个体的改变。”②个体改变的根本在于发展，语文教师要发展就要意识到没有任何知识是静态存在的，它有自己存在的环境和条件，而且与人的经历密不可分。印度哲学家克里希那穆提主张一生的学习，他指出“无知的人并不是没有学问的人，而是不明了自己的人。”③他强调了教育的真正意义是自我了解，原因是整个生活汇聚于每个人的身心。了解越多，责任越大，但责任会带来更多选择的机会。学习本身就是为了获取了解，通过学习，语文教师完全可以建立自己的概念，以理论支持自己的实践。

学习能够促进教师的专业成长。课程改革这些年来，学者们提出了许多理论，也引进了诸如需求理论、认知理论以及建构主义、多元智能理论和后现代理论与语文课程教学的关系等等。但更重要的是语文教师首先要了解自己所承担的语文教育教学的专门理论，准确把握语文课程，认识课堂。学习是语文教师专业成长的途径，通过学习，才能拥有把较为全面精深的语文知识转化为教学技能和能力。学习是为了开阔视野，增长才干，要保持知识的领先，使学习伴随自己的终身。

（二）有意识的自主

语文教师的自主意识首先是对自身有一个良好的认识。成为出色的教师是每个语文教师的追求，“重师先自重，树人先树己”，语文教师要为自己建立反思自我的机制，要经常以积极的方式看待自己，要改变在教学上所不具备的独立自由的教学自主权，思考和研究在专业工作中应享有的权利，积极参与语文课程的编制，参与语文教学的决策，参与语文教学的评价，形成专业自主。要改变语文教师自主发展中的诸多困境，敢于解放自己，敢于打破外部因素对语文教育教学的干预。语文教师要以扎实的专业能力为基础，学习自主，充实自己的专业知识和专业技能，不断提升专业地位；实践自主，强化自己的专业能力，形成专业的自我发展。

语文教师要树立清醒的专业自主意识，增强责任感。教师发展的本质是自主发展，“自主”意味着个人素质的全面提升和个人潜能的充分发挥。语文教师的自主在于创造性地开展语文教育教学活动，做出创造性的业绩。专业化的教师是具有较高水平的教师，他能够精心育人、潜心教育，是在实践中成长的。教师的自主还体现出适应社会形势的变化，适应课程的改革，承担应有的角色。

（三）有意识的合作

语文教师树立合作意识是专业发展的要求。教师职业道德规范要求语文教师能够“团结协作”，学会合作是语文教师必备的素质。语文教师的专业发展需要在一个互信、团结的环境中共同探究改变思维和习惯的方法，教师之间需要通过相互支持来达到共同的目标。合作可以使教师之间资源共享，可以整合团体智慧，可以建立良好的专业工作关系。语文教师间的合作关系的建立，可以分享观点、互相学习、互相协助，可以实践语文教育教学的共同理念。

语文教师要有团队合作的意识。随着教育的改革和深化，教师在制定教学策略和行动的规划等方面有了更多的参与，大家有一个共同的目标，并联系起来共同达到这个目标。团队能把不同的人结合起来，能更有效地发挥团队成员的个人技能，团结协作所取得的成就，远超过个人单独工作所获得的成就。团队的成员之间发挥的是团结协作的功能。团队中的专业发展和教学工作是分不开的，团队的合作建立在成员之间相互信任基础上，团队是一个学习共同体，是一个专业共同体，是一个教学共同体。“合作是影响专业学习共同体发展和维持的关键因素。没有合作，就没有学习共同体。”④团队合作的意识会使教师和学生获益良多，为我们带来全新的理念和视角。

二、教师要建立促进学生发展的意识

语文教师参与课程的开发，要具有整体的驾驭课程的能力，为学生提供机会，让学生用自己喜欢的方式去学习语文课程内容。要具有热情、热忱、关爱之心，能够完成语文有效教学所涉及的所有活动。能够帮助学生成为独立的、自律的学习者，能够运用各种方法促进学生的成长。语文教师要根据学生的不同发展水平来界定学生的发展目标，能够运用与学生的发展机能相适应的教学策略与方法来指导学生。

（一）有意识地激发学生学习动机

语文教师要激发学生主体性。学生主体性的激发是指在教学过程中，“教师通过各种方式激发学生的主观能动性，使学生主动地、积极地投入到教学活动中，自主地建构知识，培养学生自主学习能力。”⑤学生自主性的发挥在于心理需要，这是学生知识学习的原始动力，学习成功的结果是知识学习的继发动力。最好的教学方法是从教学实践中逐渐发展出来的，好的专业化的教师是体现在与学生的关系上，语文教师要把自己作为“平等中的首席”，要时刻关注学生的心理，成为学生的理解者。不断强化学生对知识学习的兴趣，还要不断输入新的心理能量，不断挑战学习目标，不断激励学生体验成功的愉悦。学习兴趣是培养出来的，语文教师要有意识地激起学生强烈的学习动机，以调动学生的学习主动性和积极性。

鼓励学生做主动的学习者。语文教师要意识到学习的主要动机是学生自己的意愿，目的是培养学生对知识的渴求意识，为学生的发展做好知识和能力上的准备。还要意识到每一个学生都有其智能强项，都有闪光点，他们都渴望成功，都想得到别人的关注。语文学习中要激励学生在具体的学习情境中，产生对知识的渴望，并主动地选择学习内容，实现学习的自主。在对学生的自主学习培养过程中，教师要做出榜样，自己表现出对学习的好奇和兴趣。这是教师的一种示范作用，“鼓励学生把学习当做一种奖励，把学习视为一种有意义的、自我实现的活动。”⑥在这样的活动中，语文教师与学生相互促进，学生会获得个人满足感，会让自己的生活丰富多彩。

（二）有意识地传授学生学习方法

语文教师要引导学生学会学习。要使学生掌握学习方法，语文教师必须有意识地向学生系统传授科学的语文学习方法，要依据学生在学习过程中的心理特点、心理机制提出相应的学习技巧和方法。教师要遵循教学过程中学生认知的特殊规律，注意研究和积累国内外新的学习方法和经验，根据语文教学需要择善而施。要着眼于发展学生的思维能力，因为思维能力是学习能力的核心，所以，指导学生学会把握事物的整体特征和关键性问题，着力培养学生的问题能力，是语文教师的责任。要充分发挥学生的才智，培养学生积极学习的能力，使学生随时准备集中注意力，认识语文学习的性质和目标，会预先了解语文学习活动，会制定学习计划。“制定学习计划可以使学生的学习活动彼此协调起来，有利于学习目标的实现。”⑦要了解自己的学生，使学生找出最乐意、最擅长的学习方式进行学习。

语文教师在教学过程中要渗透方法的指导。许多知识、规律和方法，教师要直截了当地告诉学生，让学生去实践，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。培养学生的创造性，激发他们勇于尝试的意愿，帮助学生发现学习的意义，使学生对自己的成功感到自豪，从而牢牢掌握学习方法，主动探究学习规律，树立学习的信心。语文教师要有意识地让学生参与到教学中，创设语文教学情境，满足学生课堂上的需求，这不仅有利于学生的发展，也有利于培养学生的个性。

（三）有意识评估学生的学习

语文教师对学生的评估是结合教学目标和实际教学而进行的。语文教师要用评估的结果来调整自己的教学，意识到没有任何一种测验能够完美地适用于所有的情形，应根据不同的目的和情境，使用不同的评估方式。“‘评估’是指教师对学生和课堂信息进行收集和综合的全过程。”而“‘评价’常常指的是作出判断、确定价值、进行评定的过程。”⑧要看到学生进步的成果，要关注学生的个体差异，让学生了解和参与评价的过程。语文学习要采用较为灵活的评价方式，重视过程性评价，以便及时地改进学生的学习。会利用评估来提高学生的学习动机，协助学生学习，使学生能够评定自己的学习效能。

评估学生的学习重在促成进步与发展。在评估语文教与学的过程中，采用定量与定性相结合，总结性评估与形成性评估相结合，学生在不同阶段、不同学习活动中的进步、成功的经验相结合的方法进行立体的分析和评估。语文教师应利用语文课程本身的特点，注意引导和发挥学生的个人潜质，了解其情感、态度和价值观，辨识学生的进步与发展。须变单一的终结评估为多元化评估，评估主体从教师走向学生。评估促进学生“真实的学习”，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时有助于学生意识到他们所学知识的相关性和意义性。

三、语文教师要有教育反思的意识

教师具有教育反思能力是教师专业化特点的需要。随着社会对语文教师专业素质的要求不断提高，语文教师须成为反思实践者。反思能够促进教学质量的提高，反思是为了促进语文教师的专业发展。

（一）有意识地反思语文教学

语文教师要意识到语文教学为自身提供了反思的机会。语文教师的反思应该体现到语文课程的教育教学上，当需要改变时，教师要表明自己的需要和抱负，要思考所处的环境，反思个人的适应能力，通过不断地怀疑自己、否定自己进而超越自己。

语文教师要意识到经过反思才能促进自身的成长。教师在教学中重要的资源是教学经验，但经验不会自动成为自我的财富，没有反思的经验毫无价值，反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁。通过反思，自己看问题就会有新的视角和新的理解。语文教师有意识地追问自己的经验，将这种经验反思于自己的教学改进上，自身将会获得不断成长的养料，从而提升自己的思想境界和思维品质。语文教师只有通过专业活动对自己的教学进行全面反思，才能实现自己的专业发展，促进专业信念的改变和专业意识的提高，使自己的教学更加有效。

（二）有意识地反思研究

近年来，“教师成为研究者”日益成为热门话题，这里强调的是教师在教育教学实践过程中需要有研究的意识，能够积极主动地反思自己的教育教学行为，具有在教育教学过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力。值得注意的是切忌把教育科研和教育科学研究混为一谈。教育科研是研究教育规律的，是理论研究和基础研究，而语文教学科研从教学实际出发，直接面对语文教育教学中的实际问题展开的，它是应用研究，是语文教师个人实践知识的重要组成部分，“是教师自觉的以反思态度追求个人知识的合理化、概念化和理性化的研究，它不同于专家的学术理论。”“应用性”是教学科研的目的和特征。语文教师成为研究者是社会发展的必然要求，也是教师专业发展的必然趋势。

反思有助于语文教师科研水平的提升。科研水平的提升，实际上是一个获取成果的过程。有意识的语文教师应让教育的生命在科研中构建，在深刻理解教育的基础上，保持对教育的激情和积极进取的专业情意，依托自己的人生，用思想和智慧，在浩如烟海的典籍中寻找智慧，在现实反思中寻找不足，在总结提炼中求得突破，在同事合作中实现超越。有意识的语文教师对教学研究有一个清醒的认识，摒弃功利性，勤于思考、善于教学，留心工作中的点滴，去发现、去创造、去建构，使语文教学科研成为专业化教师自我更新和持续发展的动力。

（三）有意识地反思自我

语文教师要坚持自我反思。有意识的语文教师在反思过程中，会主动思考，以批判的眼光审视自己的语文教学实践活动，培养个人对教学实践的独特视角，对自己的教学实践形成批判性的理念，检视或发现实践性知识与理论之间的差异。语文教学工作中，遇到问题应首先从自身寻找原因，通过内心的交流来改变认识和调整行动。“教师能够与自己的心灵对话，才会深入到学生内心中的教育，才能产生有内涵的教学，才会出现有效的教学活动”。⑨语文教师不能把自己仅仅定义为传授教学内容和技能的专业人员，而是要建立一个意义更广阔的角色——帮助学生塑造他们的世界的引导者、组织者和促进者。

语文教师要坚持自我诊断。自我诊断的目的是促进语文教师对自身观念、教学行为和教学成果进行反思，实际上就是对自己的专业素质、个性风格、教学行为进行反思评价。要积极审视、质疑自己语文教育教学的观念和责任。正确的教育教学观念能产生良好的效果。要不断学习关于专业发展和语文教学反思的理论，实践联系理论，最终上升到理论，利用相关的理论分析语文教育问题的成因，获得对问题的合理的理解与判断，对自己的发展进程进行回顾，不断地总结出语文教学的经验，从而改进自己的教学行为，渗透自己的专业情感。自我诊断能及时发现工作中的不足，认识自身的优点，这是一种内心的体验，能够调整自己的方向和目标。

总之，有意识的语文教师作为教学专业人员有一个从职业自觉到专业觉醒的发展过程。语文教师作为社会文明进步的推动者，理应成为学习的典范，成为教学教育的专家，具备良好的专业素质和技能，表现卓越，具有专业胜任力，真正承担起“教书育人”的重任。

注释：

①谈松华：《教师工作不仅是职业更是专业》，《中国远程教育》，2003年第14期。

②(美)罗伯特·斯莱文著，姚海林等译：《教育心理学理论与实践》，人民邮电出版社，2008版第104页。

③(印)克里希那穆提：《一生的学习》，群言出版社，2004版第15页。

④（美）Sylvia M.Roberts,Eunice Z.Pruitt著，赵丽、刘冷馨、朱晓文译：《学习型学校的专业发展——合作活动和策略》，中国轻工业出版社，2004版第139页。

⑤扈涛：《教学方法导论》，华文出版社，2007版第88页。

⑥（美）Thomas L.good Jere E.Brophy 著，陶志琼译：《透视课堂》，中国轻工业出版社，2009版第130页。

⑦李宝峰：《教学技能理论与实践》，华文出版社，2008年版第165页。

⑧（美）理查德·I·阿兰兹著，丛立新等译：《学会教学》，华东师范大学出版社，2007版第178页。

⑨肖成全：《有效教学》，辽宁师范大学出版社，2006版第187页。