片段训练，为写作插上翅膀

◆赵月华

(扬州市梅岭小学吕庄分校)

片段训练，为写作插上翅膀

◆赵月华

(扬州市梅岭小学吕庄分校)

我们常见这样的情况:老师对作文的指导已经结束，部分学生提笔写作，可一部分学生却提着笔、愁眉苦脸地无所适从。分析其原因，是这些孩子由于生活条件富裕、整天享受在无微不至的关爱之中，缺少对生活的细致观察，体验身边事物给自己带来的乐趣。因此，每到写作文，就给这些孩子带来了不少的烦恼。尤其到了六年级，学习节奏加快、学习任务加重，如何帮助学生解决写作上的困难、提高学习效率呢?

一、善于观察，从生活中挖掘片段训练材料

学生常感到无东西可写，其实是他们没有仔细观察，没有留心周围发生的事情，以至于身边发生的一些有意义的事物稍纵即逝，也没给他们留下痕迹。因此，我们老师要善于引导学生平时注意积累素材。如有一天上课时下雨了。下雨谁没见过?当我把这个消息告诉学生时，个个不以为然。我让学生睁大眼睛用心看、再静下来心来闭上眼睛仔细听。一会儿，学生纷纷举手，“雨点落在地面上，像个调皮的孩子在蹦跳着嬉戏”“雨点像个恋母的孩子，忘情地投入了大地妈妈的怀抱尽显对母亲的依恋”“小雨点落在树叶、草叶上，发出嗒嗒的声音，就像在奏着一曲欢快的圆舞曲”“雨点快乐地落在屋顶上，翻滚着、跳动着，发出的滴答声是那么悦耳”……

像这样即情即景的观察还有:大风天对行人的观察、上坡时骑车人的姿态、风中树叶的观察、傍晚的晚霞，等等。《语文课程标准》指出:“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，寄来写作素材”。写作基于生活但高于生活，只要学生愿意去留心观察，他一定会得到一份收获、一份独特的感受。老师这时所要做的就是引领学生去观察生活、获得感受，积累写作的素材。

二、巧用课文，进行片段训练

1．善于运用课文内容进行仿写训练

学生学语文，就是为了让学生学习课文中语言文字的运用，尤其是一些表达形式，并能够在自己的文字写作中运用起来。因此，语文教师要发现可以训练的结合点，有意识地进行这方面的训练。《语文课程标准》中指出:“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”如苏教版十一册语文书的第一篇《我们爱你啊，中国》，课文以诗歌的形式，赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史，抒发了对伟大祖国的无比热爱之情。不仅文字优美、句式整齐，还使学生油然升起爱国之情。教学之后，我们根据书后要求进行写的训练:模仿这首诗2～6段写一到两节，仿写时可以运用课文中的词语，如“清奇俊秀、浓妆淡抹、云雾飘渺、波澜壮阔”等，描绘熟悉的祖国山水。学了诗歌又读了美文，再学以致用，进行写的训练，学生就比较得心应手。如叶雨萌的习作:我们爱你——庐山瀑布的雄伟壮丽，北岳恒山的连绵起伏，泰山华山的逶迤险峻，太湖洞庭的秀丽景色。我们爱你——江南园林如画的风景，西北蒙古草原的无垠，维吾尔的哈达、健壮的马匹，高原上的歌声、苗族的银铃。

通过读读课文、自己模仿写写，不但强化了语言文字的实践运用，而且有助于对课文内容和表达方法的进一步领悟，为有关景物的文章写作积累词汇和素材。

2．抓住课文中的省略号进行内容的延伸

叶圣陶先生说过:“阅读是写作的基础。”苏教版十一册的第三单元以“爱”为主题编进一组课文，不仅对学生进行爱国、爱岗、爱社会、爱家庭的教育，更在课文的最后留下省略号，让学生为课文内容补白。如《爱之链》一文讲述了乔伊在寒冬的傍晚帮助一位老妇人修好汽车、老妇人资助乔伊的妻子一笔钱、妻子关上店门后回家安慰已睡着的乔伊，告诉学生互帮互助使人间充满了爱。学生阅读、理解课文后，这样补充省略号“乔伊欣然睁开双眼，伸了个懒腰。温暖的小屋里散发着粥的清香，他轻轻走到正在做饭的妻子身后，温柔地搂住了她。妻子放下手里的活，回过头来，嘴角挂着恬静的微笑，对乔伊说:‘亲爱的，昨晚睡得好吗?’‘嗯。’乔伊握住妻子的手说:‘快吃早饭吧，这是你最爱喝的青菜粥。’‘好的，谢谢你!’‘知道吗，昨天店里来了一位老妇人，她给我留下一笔钱就走了，还给我留下一张纸条。’妻子一边说一边掏出那张被捂热的纸条。乔伊接过纸条一看，立刻想起了昨天遇到的那位老妇人，连忙问:‘她是不是身材矮小、开辆紫色小汽车?’妻子满脸疑云:‘你怎么知道?’‘我昨天帮她修过车。’乔伊兴奋地说道。他觉得上帝正朝着他微笑，心里有一股不可抑制的力量，便坚定地说:‘亲爱的，我今天再去找工作，我们一定会好起来的!’‘嗯，乔伊，我相信你。’妻子依偎在乔伊的胸前喃喃地说。初升的太阳从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们，一切都是那么静谧美好”。

3．学习课文的写作方法进行迁移训练

要使六年级学生写好作文，还应该注意写作方法。教师注意结合相关课文，也可以让学生进行写作方法的片段训练。如对话训练、动作描写、移步换景、借景抒情等写作方法的仿写。如十一册书中《郑成功》这篇课文的第五自然段运用正面和侧面的写作方法，详细地向学生描述了郑成功收复台湾的战斗场面。因此，我们在可我们在教学这段课文后，布置学生课后搜集有关战斗的图画、影视剧或上网观看，然后仿照课文描写战斗场面的方法，要求:(1)写好场面中的各个人物(正反面人物);(2)勾画出场面的整体情况，着重描写最精彩的镜头，突出场面的激烈;(3)穿插描写战斗时正面人物所处的环境，以烘托战斗的气氛。常进行这样的训练，使学生不得不留心生活、细致观察，对写作的恐惧感消失了，也就乐意写作文了。

4．与课本中的名人对话提升写作的立意

在苏教版十一册的课文中，有多篇课文涉及古今中外、形象鲜明的名人，有英勇善战的郑成功、顾全大局的蔺相如、知错就改的廉颇、积极乐观的霍金、勇敢机智的鲁滨逊、至死不忘祖国统一的陆游……每一篇课文除了给学生语言文字的享受、写作方法的引领，更是让学生精神世界倘佯，潜移默化地改变着每一个学生的人生观、世界观、价值观。在学习了课文之后，让学生谈谈感受，并写一个小片段，对学生以后观察生活、以积极的态度对待生活中的挫折，以及构思整篇习作时该站在一个怎样的高度去审视全篇文章起到了较好的调节作用，也提高了课堂写作的效率。如学习了第10课《生命的林子》后，写《玄奘又见到了那个人劝他离开的人》;学习了第20课，我们让学生写《当我站在詹天佑的塑像前》。经常通过这样的与名人对话，人物形象在学生脑海中栩栩如生，使学生日常写作的立意高，层次清晰，语言也精炼了。