基于高职日语专业学生心理特点的教学策略研究

◆张亚东

(浙江育英职业技术学院)

基于高职日语专业学生心理特点的教学策略研究

◆张亚东

(浙江育英职业技术学院)

目前，高职院校的学生往往出现这样那样的心理问题。通过对影响高职生学习的心理因素进行全面分析，寻找影响高职日语专业学生学习成绩提高的潜在的心理因素。

高职 日语专业 学生心理特点 教学策略

在高职教育不断向前推进的同时，也出现了许多不容忽视的问题，其中较为突出的就是高职学生的学习心理问题。因此，研究高职学生的学习心理，准确把握他们的思想状况，培养学习兴趣，激发学习动机，增强其学习动力，研究出有效的教学措施，从而整体提高高职院校的教学质量，成为重要的研究课题。

一、研究目的

现阶段，由于各种因素的影响，在高职院校的学生中，往往会出现这样那样的心理问题。如果这些心理问题没有得到及时、有效的解决，就会影响学生学习兴趣的形成，导致学习能力的下降，也影响教师的授课效果。因此，探讨和研究高职学生身心健康中出现的问题，找出产生这些问题的原因并采取恰当的教学策略，成为了值得大家关注的、重要的研究课题。为此，我们试图通过对影响高职生学习的心理因素进行全面的分析，寻找出影响高职日语专业学生学习成绩提高的潜在的心理因素，并探索和开发有针对性的教学策略，为目前的日语教学质量的提高，做一些有价值的尝试。

二、研究方法与样本选择

为了更深入地了解高职日语专业学生的特点及其影响教学效果的相关因素，本研究综合使用调查法、访谈法、观察法和比较法等方法，进行了深入系统的分析。为了探索出有针对性的教学策略，我们特意精心设计了一份调查问卷，选择了浙江育英职业技术学院2010级日语A班，浙江财经学院2010级日语1、2班，浙江工商大学2010级日语一本、三本班这5个班级为研究样本。

浙江育英职业技术学院是一所民营高职院校，其开设的应用日语专业主要是培养适应市场经济发展，满足日资企业等行业要求的高级应用型专业人才。职业岗位定位为中外企业日语事务文员或日资企业的中级翻译人才。

浙江财经学院是一所地方财经院校，其日语专业(经贸方向)主要为外经贸企事业单位、外资企业、翻译团体及教育系统等培养复合型、应用型的高级专门人才，能胜任涉外经贸领域的翻译、商务活动等。

浙江工商大学是一所历史悠久的公立大学，其日语专业培养目标是高素质复合型日语高级专门人才，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作。

上述3校虽然办学体制，经营方针不尽相同，但在招生标准上却比较一致，即要求学生应具有较强的语言表达能力和交际能力，汉语基础扎实;对日语基础知识没有要求。

这些样本拥有了不同院校、不同层次的学生，具有代表性和典型性等特点。本次调查共发放问卷130份，收回有效问卷125份，其中男生16人，女生109人。

三、高职日语专业学生心理特点分析

从整体上看，所调查的高职院校日语专业学生，年龄一般都在十八九岁。这一阶段的学生正处在身体生长迅速、身体各部分的比例产生显著变化的青春期，大脑及机体各组织器官的机能活动日趋成熟，对新生事物感觉灵敏，反应快捷，记忆力和思维能力不断增强，抽象的逻辑思维逐步占据主导地位，独立思考能力有所提高，自我意识日趋强烈，具有自己独到的见解，开始在意周围人对自己的评价，有时甚至十分敏感和关注。但由于受“万般皆下品”的传统文化的影响和偏见，高职学生认识水平上的局限性、认知能力及人格发展的局限和心理上还处于走向成熟的过程等因素的影响，这些高职学生存在着许多的心理问题亟待解决。高职日语专业学生心理主要表现在以下几个特点:

1.自卑感强，心理冲突表现明显

高职日语专业学生进入大学学习之后，在感到高兴和自豪的同时，总会伴随一种无形的自卑感。一方面，因为与周围的普通本科生相比，他们觉得自己“低人一等”。另一方面，由于客观现实与高中时代梦想和追求存在很大的距离，自己强烈的自尊心遭受挫折和打击，这样容易产生自卑心理。在“你喜欢现在的自己吗”选项中，喜欢自己占36%，不喜欢自己却占了64%，其中“有点自卑”占了11.25%。同时，社会对职业院校的认同程度不高，就业与继续升学深造的局限，促使一部分学生对未来的迷茫和对自己人生价值的怀疑。在“日语专业毕业后你准备?”选项中选择“继续深造本专业”占“16.66%”。在“你认为现在的成绩与对院校和日语专业选择时的喜好是否相关?”选项中，选择“我认为没有必然的关系”占了一半以上，为 55.44%。

2.学习欲望强，学习满意度较高

高职学生对于学好日语具有较强欲望。第一志愿填报日语专业的占37.2%，非第一志愿的占49.6%，两项共82.8%，说明入学时相当多的同学还是愿意学好日语的。并且，随着学校层次提升和院校的知名度的加大，报考现就读学校和专业的人数不断递增。在“你现在就读的院校和专业是你高考时的理想院校和专业吗?”的选项中，选择“都是”的浙江育英职业技术学院2010级日语A班为15.8%，浙江财经学院2010级日语一、二班分别为26.3%、35.3%。在“对自己现在日语学习成绩的满意度”选项中，不满意和非常不满意占了52.5%，这说明学生有学好的愿望。同时，学生学习日语满意度较高。通过一年学习，日语专业的学生对日语专业的总体满意度达到 89.7%。其中，非常满意 3.14%，满意 46.98%，基本满意39.54%。

3.就业压力大，心理焦虑程度高

自1999年扩招以来，就业压力日益增大，这已成为每一位大学生普遍拥有的心理问题。就目前来看，尽管高职日语专业在就业上相对来说具有一定的优势，但是社会大部分用人单位盲目地对学历要求偏高，对所谓“985”、“211”学校的偏好，致使高职学生在就业大潮中处于劣势。面对这种窘境，一部分高职专业学生希望通过自学来提升自己的学历，有的高职学生将全部时间和身心用于学习。在“你认为自己现在在专业学习方面努力吗”选项中，认为自己努力占31.5%，其中，“喜欢现在的专业，当然很努力的”为15.8%;“不喜欢现在的专业，但还是挺努力”的14.7%。值得一提的是在“你就读日语专业的原因是”选项中，选择“考虑到以后的就业问题”占了19.98%，这说明学生在选择专业时对就业就已经有了理性的思考，同时，也说明了当今高职学生就业压力大。在“你认为自己现在专业学习方面努力吗”选项中，不努力和不是很努力占63.8%。这里说明很多学生面对压力，不知所措。当然，其中也不乏选择了逃避，破罐破摔，沉迷于网络，成为老师和同学眼中差生的人。而这一现象又由于老师没有及时注意而形成恶性循环。

4.学习的具体目标认识不明确，学习主动性不够

部分学生自身对就读高职认识并不十分不明确，这表现在他们不了解高职教育的培养目标，对自己所学专业也不感兴趣，缺乏学习动力。如在“课堂上你最想学习的是什么”选项中，选择“不知道自己想学习什么”为16%。他们中有的是在高考成绩不理想时因没有信心复读而选择了高职院校，有的只是为了混个大专文凭，甚至还有一部分同学只是为了应付父母而来高职读书。在“你现在就读的院校和专业是你高考时的理想院校和专业吗”选项中，选择“都不是”为37.10%。这种个人兴趣与所学专业不符的情况使他们不能调整心态面对现实，给他们带来了很大的心理压力，并产生悲观、厌学、混日子的消极心理。

四、有效教学策略的探索

1.加强心理辅导，全面提升高职学生综合素质

个体心理学创始人奥地利心理学家A·阿德勒并不认为自卑感是坏事。他认为，要成其为人就意味着感到自卑。这对于一切人都是共同的，所以，自卑感并不是没能进入本科大学的高职学生特有的现象。应该看到，自卑感这种情感是隐藏在所有个人成就后面的主要动力，一个人由于感到自卑才推动他去完成某些事业。高职学生在考取高职时体验到一种短暂的成功感，但是与大学本科考取者相比较，又使他产生自卑感。教师应很好地利用这一心理，激发和鼓励他去争取更大的成就。

一方面，要依据共性，进行整体性教育。针对高职学生在心理上整体上还是比较幼稚，容易受社会上各种不健康因素的影响而趋消极、狭隘，受享乐主义的影响，不少学生追求不健康的刺激而无心学习。教师应根据高职日语专业学生共同具有的心理特点，进行整体性教育，对他们加以引导和教育，使他们具有健康的心理。

另一方面，要依据个性，进行针对性教育。针对由于高职日语专业学生性别差异显著和来自农村学生占的比例相当大的特点进行有针对性的心理辅导。男性占11.10%，女生为绝大多数占88.90%。农村考生占64.02%，城镇考生占35.98%。因此，女生占绝大主体的情况下，要充分考虑到女生对他人的信任性评价和自尊水平较高的特点，更应该加强对他们的心理辅导，同时也不能忽视尽管所占比例很小的男生心理指导，真正做到因材施教。

2.加强心理沟通，形成合作协力

高职学生个人之间在共同活动中需要彼此交流思想、感情和知识等信息，即沟通，教师应通过言语、副言语、表情、手势、体态以及社会距离等来加强与高职学生的心理沟通。事实上，学生们也渴望沟通，渴求真正的谈心，只有心理沟通渠道畅通，才能保证学生心理问题、思想问题及时得到解决，使学生心理环境得到净化、优化，确保全身心地投人到学习中来。为此，需要加强高职院校心理健康教育机构的建设，完善心理咨询和辅导、教育工作。同时，加强心理咨询机构与辅导员及党团组织之间的协作，合力做好学生心理教育工作。

3.调整心理状态，提升学习动力

针对目前高职学生的心理状态不佳的现实，我们要对学生心理状态进行调整。调整时，以学生身心发展规律和教学的基本规律为依据，凭借一定的辅导手段，教育与引导学生实现学习心理向最佳状态的转换。调整工作重点从以下三个方面展开:

一是重视高职学生在学习上的主动能动性和自控能力的培养，努力改善非智力因素水平，提高学习自觉性和学习热情。各种调查的结果都表明高职学生智力因素并不差，导致学业成绩不佳的根本原因是非智力因素，尤其是学习上的主观能动性和自控能力比较差。改善非智力因素，着眼点应放在提高学习主观能动性和自控能力。一方面，主要的方法是加强说服教育，强调学习的意义，开展正面引导。另一方面，要研究和把握学生的特点，有针对性地开展辅导，激发他们专业学习的兴趣，发挥学生各自的特长。

二是针对学生中自信心普遍不足的现象，与辅导员和其他教辅人员配合，强化理想和信念的教育，树立正面榜样，其中特别注重自信心的培养。

三是针对学习效率不高的现状，对高职学生要加强学习方法指导，把学习心理辅导融入到学科课程教学之中，帮助学生掌握科学的学习方法，尤其应当研究和开发出适应高职学生个性发展的学习策略和方法，提高学习效率。

由于高职学生在中学时期学习方法的定势作用，难以适应高校的综合性学习法特别是自学法。因此，高职院校在新生人学教育阶段就进行入学后的学习方法与学习经验的介绍，教育高职新生积极观察、努力思考，掌握适合自己的学习方法，顺利度过学习适应期，为毕业后能不断自学打下基础。

4.丰富教学活动，营造和谐课堂气氛

针对高职学生学习兴趣不高的现象，高职的教师要有针对性地选择教学内容，开展形式多样的教学活动，培养学生的学习兴趣。教学内容应做到新颖、密切联系生活实际、实现以就业为导向，培养技术应用型人才为主线的综合性教学内容。教学方式及手段应采用多媒体教学、案例讲授、图形结合、实践教学带动理论教学、变换教具等多样性。由于教师处于主动地位，对于课堂节奏及氛围的把握，教师具有控制全局的重要作用。因此，教师在具体教学时，要有松有驰、快慢结合以控制课堂的节奏，使学生能够适应教学进度，增加教师情感投入，形成与学生的良性互动。同时，针对现在学生普遍缺乏独立思考能力的现状，多用启发式的教学、设计问题情境等教学方法，引导和鼓励学生积极参与到课堂的教学中，培养学生的独立思考创造思维，让学生真正成为课堂的主人。

5.调整教育目标，不断完善教学体系

从当前高职教育现状看，对自然、社会、人文科学的基础性教育重视不够，能力培养不够，重理论、轻实践，重知识、轻研究。因此，在教育目标上，要加强能力培养的力度，处理好知识学习与技能发展的关系，通过具体学习过程来学会学习、思考、创造和处理问题。只有这样，才能从根本上扭转学生只关心学习分数的现象，充分调动其内在的学习积极性。目前，大部分高职院校的教学硬件和软件的不足，基础比较薄弱。因此，高职院校应增加投入，添置必要的现代化教学仪器和设备，提高学校办学条件。同时，教学要突出操作技能的训练与强化。日语是一门实践性很强的语言学科。在课程结构建设上，应适当减缩理论课程，增加实践课程。要突出以技能为主的理念，进一步强化企业实习。

6.做好信息反馈，建立科学的评价机制

在“课堂上你最想学习的是什么”选项中，不是学习“专业知识”的占47.3%，其中，随便和其他占16%。针对学生学习目的不大明确，课堂上不知道该学习什么的现状，教师应该改进自己的教学计划，设定在进行教学时，在学生接触到有关日语专业任何一门学科的教学的第一节课上进行导入说明，把本学科的具体教学目标、教学进度计划、教学内容安排及活动设计等都要明确给学生，让学生做到心中有数。鉴于现在很多院校，仍然沿袭一考定成绩的制度，单纯地把学生作为考核对象的现象，我们建议，应该制定比较合理、详细、可操作性较强的评价机制，让学生明白他们平时每一次的上课时的状态及对教师提问的回答乃至发言，都会直接影响到最后的成绩评定。同时，要及时进行每一次授课的信息反馈，反馈要清楚、准确、完整而及时，让学生明确哪些地方做得好、哪些地方需要下次继续努力。反馈越及时，学习效果就越好。

综上所述，目前高职院校的学生中所出现的各种心理问题，有的是高职学生特有的，有的属于这一阶段年轻人的共有的。本文通过梳理和分析，基本上理清了影响高职生学习的心理原因。通过全面分析，我们找到了影响高职日语专业学生学习成绩提高的潜在的心理因素，并根据笔者多年的心得和体会，有针对性地提出了改进教学的策略和方法，以便更好地提高高职院校日语专业的教学效率。

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