浅谈《化学》教学中学生创造性学习能力的培养

江苏 周小芳

浅谈《化学》教学中学生创造性学习能力的培养

江苏 周小芳

“问题意识”与“问题能力”是学生主动学习的原动力，更是追求创造性学习的最佳效果。在化学教学中，要从提升教师素养、培养学生创造性学习意识，开展兴趣实验教学、激发学生的创造性学习动力，采用多元教学方法、促进学生开展创造性学习等方面培养学生的创造性思维，提高学习能力。

创造性学习能力；树立意识；焕发动力；搭建平台

著名科学家钱伟长曾经说过：“把学生教‘懂了’是不正常的，教‘不懂了’才是正常的，这才符合人才培养的规律”。这看似与课堂教学有效性相悖的观点，却一语道破了教学的另一种境界。学生如果“不懂了”，就会产生兴趣，从而进行主动学习，化“不懂”为“懂”，以此达成教学目标。可见，“问题意识”与“问题能力”是学生主动学习的原动力，更是追求创造性学习的最佳效果。在药物制剂专业化学教学中，老师更应培养学生的“问题意识”、“问题能力”，激发学生的创造性学习能力，可以采用以下方式进行尝试。

1 提升教师素养，培养学生创造性学习意识

爱因斯坦说：“方法比知识更重要”。在化学教学中，老师要培养学生的创新精神和创造能力，必须在课程教学中渗透创新思维，将传统的满堂灌教学观更新为多元化的现代教学理念。学生是学习活动的主体，老师是学生学习的领路人，已成为每个教学工作者的共识。面对一群有思想、有情感、生气蓬勃，肩负开创未来，有创造精神和创造能力的学生，作为化学老师要具有自觉接受终身教育的思想，主动了解化学学科的前沿动态，不断更新知识，适应科学的发展，满足学生求知的需要。同时要具有开拓精神，随时把握时代脉搏，以丰富的化学教育内涵增强学生的创新意识，以自身的创新形象培养学生的创新意识。并且还需要具有直面失败和锲而不舍的精神，为学生学习树立信心和勇气，而不是去感慨或抱怨。

教师如果能使学生将上课看成一种享受，变厌恶化学为喜欢化学，把呆板的课堂氛围变成愉悦、畅所欲言的学习环境，而不是让学生硬着头皮完成老师规定的某一学习任务，这就是创造能力。老师要适应当今化学教学改革的需要，不断提高自身的综合能力。①不断更新专业知识，主要体现在增加课外阅读，了解化学学科的前沿动态，了解化学研究的新成果，如“绿色化学”、“里约环境会议”、“化学信息技术”等，提升自身的专业素养；②树立现代化教学新理念，体现在“形成化学思维”、“树立环境伦理观”、“培养全球意识”等，构建自身的教学指导思想；③不断提升教学能力，主要体现在能根据教学实际创造和开发先进的教学方法和技术，使学生能在良好的教学氛围中，在声、光、形的立体刺激下，发挥出更丰富的想象力和创造力。

2 开展兴趣实验教学，激发学生的创造性学习动力

药物制剂专业第一学期无机化学内容，如物质结构、氧化还原反应、化学反应速度与化学平衡、电解质溶液等，都是枯燥、难懂、抽象的基本概念、基本定理、定律等，如果单纯进行课程的理论教学，很难激发学生的学习兴趣。因此，在教学中应尽可能为学生创造实验动手的机会，通过实验使学生充分理解和体会知识的内涵。例如，讲述“阿伏伽德罗定律”，教材仅通过表格列出气体的摩尔体积，学生对定律的理解比较机械，对定律中所规定的条件记忆也不深刻。若通过实验让学生亲手测定一下，由感性认识自然过渡到理性认识，不但能使学生理解定律的内涵，还可以学到一些新的计算方法，学会运用，记忆更深刻。在设计这一实验时，教师须根据学生现有知识水平，选择学生熟悉的化学反应，如“用锌粒和盐酸反应制氢气”测氢气体积，通过计算将条件由常温、常压转化为标准状态下，由实验操作与计算相结合得出结论，将枯燥的定律变得通俗易懂，提高学生的学习兴趣。

2.1 开设与日常生活相关的实验教学，激发学生的学习兴趣

化学与人类生产生活密切相关，许多化学知识来源于生产、生活的启迪。人们掌握了这些化学知识并加以运用，能使科学突飞猛进，为我们的生活增添许多色彩。学生正处于对科学基础知识的掌握阶段，让他们在实际中能学有所用，不仅能提高学生对知识的学习兴趣，而且能促进学生对专业技能的掌握。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权威感。”例如，讲乙醇的化学结构可以利用视频向学生介绍酒驾造成交通事故，同时介绍酒醉后的家庭护理；讲乙烯的用途，让学生做探究实验，把弥猴桃（或生香蕉）放进装苹果的塑料袋，与不放进塑料袋的进行比较，观察成熟速度；讲糖时让学生品尝不同糖类的甜度；衣服穿脏后用肥皂或表面活性剂为何能去污等许多生活小常识搬进课堂，使得学生感觉到生活里处处都有化学的影子，化学并是遥不可及，从而提升学习兴趣。在化学实践中，还可以渗入有关趣味小实验、小魔术，或收集生活中有关化学的实物和材料，搞一些小制作和展示活动；有条件可去化工厂实地参观，使学生在一定场所充分显示出自己的水平和潜力，促进学生化学素养的培养。

2.2 开展探索性实验教学，激发学生创造性思维

传统的实验教学，常按部就班要求学生按操作步骤完成实验内容，学习比较被动，难以激发学生创造性思维。因此，在开展化学实验时要想方设法让学生积极探索，发挥想象力、创造性。例如，在学生掌握了有关“卤素”性质的知识后，可选取含的海藻植物，从海藻中提取碘，让学生亲自去设计提取途径，积极思考如何能更多的提取碘。通过探索性实验，激发学生的创造性思维，为学生更好地理解化学知识提供帮助，并提高学生的自学能力。

3 采用多元教学方法，促进学生开展创造性学习

心理学家勒温认为，人的行为是个体素质与环境的函数。每个人都在环境和自我素质两大变量影响下，从事自己的社会实践。当学生的个体素质为相对定数时，教学环境对学生创造力的开发起促进和制约作用，因此，教师在教学中应注意创设良好的教学环境。

3.1 创设假设性提问，激发学生的创造性思维

教师可不同角度向学生提问，积极启发学生，激发思维兴趣。例如，在教学中可以这样提问，“将条件改变一下会出现什么结果？”，“如果这种影响因素不存在，会出现哪种不同结果？”，提出假设性提问，不仅有利于学生对化学反应和现象的理解，更有利于学生在新情境中对化学反应和现象的创造性认识。

3.2 采用“布白”艺术，培养学生的创造性思维意识

布白艺术的表现手法之一，是在艺术创作中为更充分地表现主题而留出“空白”。教学是一门艺术，也同其它艺术形式一样，应注重布白艺术。在教学中不讲全、讲绝、讲死，而是留有余地，让学生利用自己的的想象或思考填补空白，激发学生分析问题和解决问题的兴趣，培养学生创造性思维和自学能力，提高学习主动性和自觉性。

3.3 营造良好教学环境，促进学生创造性思维的形成

化学教学中，课堂教学应是师生之间、同学之间相互尊重人格、尊重创造性、互相交流思想、互相鼓励创新的良好环境。有了尊重、鼓励、快乐、友好的教学环境，学生会在心理安全的基础上潜心学习，进而大胆释放创造潜能，成为学生创造性思维形成的沃土。

在职业中专化学教学中，应更新教学理念，积极探索、勇于改革，不断创新教学手段，培养学生创造性学习思维，以此不断提高教学的效果。

（编辑 李艳华）

（作者单位：江苏武进中等专业学校）