应用写作课程中环境仿真与反思运用教学实训法

湖北 张先勇

应用写作课程中环境仿真与反思运用教学实训法

湖北 张先勇

怎样切实提高学生应用写作能力，是高职应用写作课程教学难点之一。笔者通过教学实验，探索出了环境仿真和反思运用两种教学实训方法，收到了较好效果。环境仿真教学实训法是指教师在应用写作教学过程中围绕某一教学主旨和要求，通过设定或复制与社会生活相似的实境，让学生在其中充当角色，体验训练相关技能要求，进而提高应用写作能力的一种方法。反思运用教学实训法是指教师在应用写作教学过程中对涉及到的理论知识通过“问题——反思——运用——理解”多个环节的反复研讨，掌握发现问题、分析问题、解决问题的思考方法，提高发现问题、分析问题、解决问题思维能力。

应用写作课程；环境仿真教学实训法；反思运用教学实训法

怎样把应用写作教学中的理论知识给学生讲懂弄透，怎样切实提高学生的应用写作能力，讲授高职应用写作课程的教师往往为此大费周折，大伤脑筋。笔者通过一段时间的教学实验，摸索出了以提高应用写作技能为主的环境仿真教学实训法和以掌握应用写作理论知识为主的反思运用教学实训法，收到了较好效果。

一、环境仿真教学实训法

环境仿真教学实训法是指教师根据相关教学目的和教学计划，围绕某一教学主旨和要求，通过设置或复制特定的事件、人物、场景，引导学生充当相关的角色并把自己置身于仿真的实境中去，按照自己所充当的角色内涵，以社会生活中相似的实境为参照物，进行感悟、模仿、训练，体验学习内容和要求，提高应用写作技能的一种体验式教学方法。

（一）环境仿真教学法意义

1.实践与理论相结合。应用写作课程内容广博，具有强烈的实践性、扩展性和丰富性特征。其写作与写作者的职场阅历、社会经历紧密相连，而这些恰恰是学生最缺乏的。教师采用环境仿真教学能让学生将社会环境与书本知识结合起来，比较好地解决社会与课堂分隔、用与学分离、实践与理论脱节的矛盾，提高应用写作能力并加深对应用写作理论的理解和把握，实现应用写作教学目标。环境仿真教学使应用写作从关门讲授走向了开放实践，为促进学生把理论知识转换为实践能力搭建了平台。

2.培养学生综合能力。在应用写作课程中运用环境仿真教学不仅能培养学生应用写作能力，加深其对应用写作理论的理解，而且还可以培养学生观察事物、分析问题和概括情况的能力，提升学生的表达表述能力，增强学生在一定实境下的操作能力、组织能力与应变能力，养成团队合作精神。

3.学生真正成为教学主体。环境仿真教学将真实工作生活环境引进课堂，创设仿真工作生活实境，引导学生感受角色的真实内涵，使学生由“被学习”转化为“要学习”，这种在仿真环境下寓教于事，寓教于实的学习，不仅能让学生更深刻地领会教学内容，也能自然地调动学生学习的主动性，增强教学的生动性和吸引力，使学生真正成为课堂教学的主体。

（二）环境仿真教学法程序步骤

1.设置仿真环境。开展环境仿真教学的基本原则是教学内容要在某种程度上符合工作生活的真实境况，教学内容的实境化程度越高，则运用这一方法的效果也就越显著。在教学内容可实境化后，教师要依据教学目标、具体内容、相关材料和学生实际情况合情合理设置角色和情景。比如，在求职写作教学中，针对不同行业、不同环境、不同单位的不同要求，根据不同学生的不同求职目标和不同求职情况进行求职写作训练等都可恰当实境化。将内容置于仿真实境中，由学生感受角色状态，演绎角色内涵，这既能促进学生查阅资料，充分准备，又能使学生一进入仿真实境中就能身临其境，快速进入角色，从而激发出学生的兴趣和创造力。

2.做好仿真准备。精心布置，认真准备是教学取得成功的基本条件。教师要在反复研究的基础上科学安排教学内容。要收集实境化教学的相关资料，补充有关知识，拓展学生视野。还要先行在课堂上讲解内容相关的理论知识，将各种材料及其要求展示给学生，促进学生做好实境仿真的知识和材料准备。

3.设置角色，分组研讨。教师不仅要精心设置虚拟实境中的不同角色，而且要根据角色和授课班级的实际情况将学生分为多个仿真演练小组。各组独自研究、讨论、综合写作内容，并推选某一人或几人演绎该小组的角色。当然，在各组研究、讨论、综合过程中，教师要进行引导、提示、讲解，指出其存在的问题和不足，促其思考修正。

4.仿真演习。在比较充分的准备之后，就可以按照事先的安排进行正式的仿真演习。仿真演习阶段主要由学生主导，教师应对仿真过程加以引导，让课堂保持热烈活泼的氛围，以利于学生更好地完成角色使命，达到实境仿真需要完成的理论和技能要求。

5.总结深化。演练结束后，教师要针对学生的演绎，从仿真内容，到仿真角色的语言和文字表达表述，从问题的提出与展开，到仿真者的仪表和神态展示等方面进行分析总结，找出学生在演练过程中的闪光点和创新处，及时鼓励和表扬。同时，也要对演练过程中出现的问题和不足进行分析，查根找源，给学生以启迪。最终让学生通过实境仿真，构建他们自己的知识体系，完成从“学”到“做”到“悟”的转变，最终将理论内化成实际能力。

二、反思运用教学实训法

反思运用教学实训法就是对应用写作课程的主要理论知识进行客观的、具体的、独特的、多视角的，结合写作对象和写作实境，进行内在体验和深入思考相统一的反思，从而在“问题——反思——运用——理解”的反复过程之中，掌握发现问题、分析问题、解决问题的思考方法，提高发现问题、分析问题、解决问题的思维能力。反思运用教学实训法的主要环节是：设计问题——有效反思——具体运用——解决问题——理解理论知识。

（一）设计问题

教师在开展应用写作理论教学时，其设计和安排要以“问题”为切入点和联接点，学生的学习要带着问题学。这样就可以有效克服应用写作理论知识的“抽象性”和“理论性”所带来的负面影响，防止教学内容的漂浮和不切实际，把理论教学真正落到实处，解决应用写作实践中的问题。

问题来源。问题的来源主要有三方面。其一是应用写作知识理论中理应让学生理解和掌握的问题，比如，绪论中就有为什么要学习应用写作，如何学好应用写作等问题。其二是社会现实生活和应用写作实践中不断出现的问题。不论是过去还是现在，凡是出现在现实生活和应用写作实践中的热点、难点甚至盲点问题都可以成为我们教学的问题来源。比如，广告文案写作有没有基本的标准和模式，如何看待广告文案中常见的夸大其辞问题等等。其三是每一个学生自己在现实生活和专业学习或者课外阅读之中所遇到的有关应用写作的形形色色问题。比如，广告词是不是一定要标新立异，职工不能就合同条款和单位讨价还价怎么办等等。这些问题都是鲜活的、现实的，应用写作理论应该可以而且也应该能够应对和解决，否则，应用写作理论知识就成了一种华而不实的装饰。因此，我们在开始引导学生进入本课程的时候就要使学生树立问题意识，激励他们结合每一章节的具体内容来寻找问题。

（二）有效反思

所谓反思就是针对问题进行广泛、反复、深入的思考。这是应用写作教学过程中主动学习的环节，它要求教师通过问题的提出引导学生进行分析和综合，从而寻找解决问题的途径，以解决问题；它还要求学生能从所提出的问题出发自主地分析和综合问题，寻找解决问题的途径，最终解决问题。

在这个教学环节中，教师的讲授应该具有示范性和导引性。也就是说，教师在讲解每一章节的内容时，要有意识地作出示范，讲透论证问题的思路，分析和综合问题的内在矛盾，得出合乎逻辑的结论，从而导引学生自己自主独立地进行反思。为此，教师可以在应用写作教材和教学课件的基础上设计各个章节主要问题的概念、组成要素和分析思路。

在这个环节中。教师要教给学生思维方式，而不仅仅是合理的答案。一要概念清晰。概念是思维的基本单位，是反思的基础。比如，写作、应用写作、公文、行政公文、广告、广告文案、广告词等等概念都必须做到清楚明白。二要纵向研究。对于重要的应用写作问题都应该进行简明的纵向梳理，了解其知识理论的来龙去脉和前因后果。一来借鉴作为自己思考的基本材料，二来批判地继承和学习其中的思维方法。比如，合同在我国产生和发展脉络是怎样的，在今天市场经济条件下，我们如何理解合同的作用等等。三要横向考察。对于关键的应用写作问题都应该进行横向考察，把不同的概念、观点、原则和方法之间的关系厘清，在比较中来鉴别，在比较中看区别，在比较中进行分析，从而选择自己的思考路径。比如，从产品设计者、产品生产者、产品消费者、产品经营者不同角度之间的横向比较来看广告文案的特征等等。四要有开放性思维。基于应用写作的丰富性和扩展性特征，要启发学生面对不断丰富的行业内容和不断扩展的工作要求以及不断变化的现实生活，要勇于对应用写作问题进行多方位、宽视野、深层次的思考和探索。既要学会从写作的角度看问题，也要学会从现实的角度看问题，还要学会从发展的角度看问题；既要学会站在自己的立场上观察事物，也要学会站在对方的立场上理解问题，还要学会从第三方立场上感受思考。比如，在做广告文案时，既要看到“卖点”，也要找到“买点”；既要考虑到广告的经济效益，考虑到广告主的经济承受能力，更要考虑到消费者对广告文案的反响、反应等等。

（三）具体运用

就是运用经过反思的概念、思维方式来具体分析我们所提出来的各种各样问题。这种运用有三类方式。一是课内提问。鉴于课堂时间的限制，这种方式只可以在复习旧课内容、讲解某个具体问题的时候进行，不要占用过多的时间。二是课内研讨。这种方式适用于十分重要而又意义纷杂的问题，比如，如何把握广告词的修饰标准和修饰原则。在研讨展开的时候，一定要组织好，使之活而不乱。比如，要求每一个学生都写好详细的发言提纲，安排班级干部主持讨论会，预备重点发言人在冷场的时候及时出场，防止浪费时间等等。三是课外交流。或组织对应用写作有兴趣的学生就某一问题开展课外论辩；或组织学习骨干就某一主题开展课外调研；或在互联网上利用E_mail、QQ进行研讨交流，总之，要通过多种多样方式加强学生思考和运用理论知识的兴趣，提高他们实际运用理论知识的能力。

（四）解决问题

就是把反思和运用的结果具体转化为对某个应用写作问题的解答。可以采取诸如办应用写作专刊、办应用写作小报、写小论文等形式，做到学用结合，理论联系实践。

（五）理解理论知识

这其实是更进一步的反思，就是对学过的应用写作理论知识经过初步反思和运用实践后，回过头进行再思索，达到对于每一类重要的应用写作问题都能够有经过学生独立思考和学生自己实践检验的理解。这样就可以避免仅仅把书本上的理论知识作为答案去死记硬背，而真正做到活学活用，发自己的感悟，立自己的观点，写自己的文章，进而创造出有学生自己特色的成果。

当然，以上两种方法并非一种是专为提高应用写作技能而用，一种专为掌握应用写作理论而用，而是各有特点，各有用处，你中有我，我中有你，掌握尺度，把握火候，不拘一格，适时应用，效果最好。

[注]：本文系湖北三峡职业技术学院课题“基于职业活动的‘大学实用语文’课程实践研究”（编号2010jy07）成果之一。

（编辑 王旸）

（作者单位：湖北三峡职业技术学院交通工程学院）