工学一体化教学模式在人才培养实践中的应用探究

黑龙江 付玲

工学一体化教学模式在人才培养实践中的应用探究

黑龙江 付玲

校企联合、工学结合作为职业教育的一种人才培养模式，极大地提升了职业教育的生命力，也是职业教育的核心理念。本文结合美容美发专业与地方企业联合办学的学生培养情况，就工学一体化教学模式在实践中的应用进行了分析，并就这种模式的可持续性发展进行了探究。

工学一体化；教学模式；人才培养；应用

教育部副部长鲁昕在讲话中多次强调：技能型人才的培养，必须有行业、企业的参与。要深入推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，着力提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。校企在理念、企业的发展战略和学校的发展战略、管理层、教师、生产教学和实训教学、产业链和专业群上要深度融合。鼓励有条件的地方和学校大胆探索校企合作的实现方式，如：“引企入校”、“办校进厂”、“企业办校”、“校办企业”、“订单培养”、“顶岗实习”、“半工半读”、“学徒培养”等多样化的校企合作模式。

在这方面，大庆蒙妮坦职业高中与大庆宝丽新娘婚纱摄影集团通过工学一体化教学模式联合办学，走出了一条创新之路。

一、工学一体化教学模式的内涵及应用实践

工学一体化教学模式是指学校与用人单位合作培养学生的一种人才培养模式，其内涵是指学校与行业、企业合作办学,主要是在学生实践教学环节上，在学生就业和行业、企业用人上合作办学，做到优势互补,共同发展。

作为较早推行校企联合、工学结合教学模式进行人才培养的大庆市蒙妮坦职业高中美容美发专业在2009年11月与中国婚纱摄影十强、大庆地区婚纱摄影的龙头企业——大庆宝丽新娘婚纱摄影集团，签订了“联合办学协议”，开办了“订单培养班——宝丽化妆班”。人才培养采取“订单招生——校内教学、校内实训——企业实训——校内教学——毕业顶岗实习”的工学交替模式。具体培养模式为学生1-3学期将在学校进行基础课与专业课的学习，每学期学生会去订单企业进行两周的感性认识实训；第4学期在订单企业进行实习，学生可以深入了解企业文化与各项规章制度，企业师傅与实训教师通过对学生的实习指导，将学生在校学习的知识、技能与职业岗位要求有机地结合起来，全面提高学生的职业素质，实现与企业的零距离接轨；这一学期学生还将参加职业资格的技能培训与考核，取得中级化妆师或美容师职业资格证书；第5-6学期以培养学生的职业能力为目标，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力；学生将在合作企业以实习与就业相结合实现“准就业”实习，完成全部学业。为企业定向培养优秀的学生，这种订单式的教学不但为学生谋求了就业之路，同时也为企业解决了企业后备员工接续的问题，校方与企业的强强联手，为双方取得了经济效益和社会效益的双丰收。

二、校企合作、工学一体化教学模式取得积极的效果

合作期间，双方在教学模式、课程设置、教材建设和学生培养质量、教师业务技能提高方面都做了有益尝试，取得了初步效果。

1.学生受益

工学交替理论实践一体化的教学模式，给学生带来的影响极为深刻。在具体制定方案和执行过程中，真正做到使学生在实践工作中学习、成长。宝贵的实践体验和承受巨大压力的磨练，使学生在实践工作中逐渐成熟，同时也学到了合作办学公司的大师们对市场的把握和敏锐的观察力，学到了公司员工认真的工作态度和精益求精的优良作风，这些对学生们以后的职业生涯来说是一笔不可多得的财富。人才培养模式的改变，为学生提供了更多的动手操作、接触职业岗位的机会，提高了学生的动手能力、吃苦耐劳精神，使学生们提前进入职业角色，真正做到了就业零距离，提高了学生就业率，也为学校引来了更多的生源，为社会、企业输送了更多的人才。

随着“工学一体化”课堂教学模式的推行，学生的实践动手能力得到很大提高。尽管尚未毕业，但学生已经能够在工作岗位上得心应手地工作了。同时，降低了学生学习成本，少数学生可以有创收，使更多的贫困生有机会学到技术和谋生本领。

2.教师受益

随着“工学一体化”课堂教学模式的推行，过去照本宣科的教师显然已无法适应教学的需要。新的课堂教学模式要求教师“能文能武”，既能教授理论，又能动手实践。为此，我校在与宝丽公司合作培养人才的过程中，借助企业的力量，把教师送到企业培训、挂职，由企业的高级技师亲自进行指导。从2009年开始，每年寒暑假，学校的专业课教师都要下到企业及生产一线学习、锻炼，时间不少于20天。用“双师素质”教师取代“传统型”教师，全力提升了教师整体素质，适应和满足了“工学一体化”教学的需要。目前，美容美发专业90%的专业课教师具备了“双师素质”，能够满足改革后的“工学一体化”教学需要。

3.教材建设

在校企合作办学过程中，学校与企业联合编写符合实训教学需要的核心技能教材和实训指导书，使用实物、模型教具、课件等现代教学手段，融“教、学、做”为一体。在教学过程中，根据不同课程的特点，采用现场教学、案例教学、项目教学、讨论式教学等方法。同时，注重把课程与实际工作任务结合起来，通过任务驱动式教学和情景式教学，让学生在学习过程中能够很好地完成实际任务，达到在做中学、在学中做的教学效果。

4.课程建设

学生在校学习一年半的时间，学校将化妆班课程分为两个阶段：第一阶段为基础知识课程，由校方负责出老师进行教学；第二阶段为技术提升课程，根据企业实际需要有针对性的对学生进行教学，由宝丽新娘负责出老师教学。同时根据课程的实际需要，宝丽新娘还将特邀一些知名讲师来校对学生进行辅导教学。

在制订专业人才培养方案上，学校坚持以岗位工作过程为导向进行课程体系开发，以课程模块确定课程设置，以岗位技能确定技能培养方案，形成了理论与实践相互融合的课程体系。

5.节约资金，提高质量

由于化妆摄影棚造价很高，依靠学校自身的力量难以配全所需的设备。在这种情况下，学校利用合作公司技术种类最全、设备最齐的企业资源。第二年学生在企业的“工学一体化”教室上课全部是实战，既学到了扎实的理论知识，又掌握了过硬的实战技术，真正学到了自己想学的东西。而企业也很看好在这种模式下培养出来的学生，尽管这些学生还有两年才毕业，但已全部被该企业提前“预订”了。

三、工学一体化教学模式存在的问题

随着科技进步和劳动生产水平的提高，企业对劳动力的职业素质和行为要求发生了很大变化。例如，过去人们重视的手工技能，逐步被专业复合能力、创新能力、信息处理能力和团队合作能力所替代。工学一体化教学模式中的企业培训与职业教育在衔接沟通上就出现了问题，职业教育难以适时满足企业的要求，影响了职业教育的整体成效。企业对职业学校教学的要求主要集中在职业学校的课程方面。目前，在与企业对接的过程中，职业学校课程存在的问题有：一是专业系统性太强，缺乏对职业实践的具体指导意义；二是学科教学内容重复且落后，难以适应科技发展与职业提升的要求；三是过于强调概念，忽视经验性知识而偏重纯理论知识。

所以，职业教育应面向市场要求，调整课程、教学目标、教学内容与教学方法，以适应经济社会发展要求。突破职业学校以专业体系为导向的课程，实施以职业任务和行为过程为导向的教学改革，使职业学校教学进一步发挥好配合企业实践教学的功能。

【注】全国教育科学：“十一五”规划课题“职业院校课程改革的理论与实践研究”子课题项目：“黑龙江省职业院校课程改革研究”项目编号：FFB090557。

（作者单位：大庆市蒙妮坦职业高中）

（编辑 刘丽娜）