英语课堂教学改革的实践与思考

李 莉

(陕西省西安高新一中)

课堂教学是学校教育的主阵地，抓好课堂教学，让课堂成为学生发展的主阵地，是学校教学的必然要求。把握英语学科学习特点，不断进行课堂教学改革，以提高课堂教学的质量，始终是教学改革的一个重要方面。在多年来的英语教学实践中，遵循“以学生发展为本，以课堂为主阵地”的教学理念，在英语课堂教学改革上进行了一些初步尝试，在此与诸位同仁一起交流、探讨。

1.落实学生的课堂主体地位

课堂教学是由师生共同进行的，传统的课堂教学上，老师是主宰，学生是被动的受体，学生的主动性受到抑制，学习的积极性难以调动。在现代教育理念下，学生是学习活动的主体，提高教学质量，首先要教师观念转变，树立以学生发展为主，培养学生自主学习能力的课堂教学改革的新观念。这就要求教师在更新观念中，重新审视课堂中生命的律动，主动落实学生主体地位，确立教师和学生是民主的、平等关系，改变旧的教学方式、教学策略、以及评价方式，实现新课改下学生学习方式由被动接受向自主、合作和探究性学习转变。

2.激发学生学习英语的兴趣

课堂教学活动是双向的，是教师与学生共同构建的，因而师生双方积极有效的活动才能共同构成高效的课堂教学。英语兴趣的培养、积极性的调动是课堂教学改革的一个重要方面，是英语教学改革实践的着力点之一。英语学家们认为英语教学中的“趣味性”最重要，这也是英语学习变得容易的前提。《英语课程标准》中也特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力，培养创新精神。学好英语，兴趣为先。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多运用英语进行交际的机会，教师可以运用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，设计和组织多种难易程度的课外活动，活动可以让学生把所学知识运用于实际，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其学英语的兴趣。教师可以经常组织学生办英语手抄报，表演英语课本剧，开展单词竞赛，演唱英文歌曲、对话表演等，让学生在活动中互相帮助、互相感染，共同提高英语水平，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，长久保持学习英语的兴趣。

不但在课堂上为学生创设良好的学习氛围，在平时的生活中也要为学生创造良好的学习氛围。如平时打招呼的时候，老师要鼓励学生用英语，不要怕说错，说错了老师会给出纠正，利用课前、课间短暂时间为学生播放一两首英语课曲或观看一小段英语动画，或者组织学生收听一些英语节目，还可以开办英语角，举办英语竞赛等等。

3.创设生动逼真的课堂教学情境

情境教学能促进教学过程变成一种不断引起学生极大兴趣的学习过程。轻松的、有趣的东西使记忆的可能性大大增加，世界著名的语言学家克鲁姆认为，成功的外语课堂教学应该创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。学习环境对语言学习活动的开展起着重要的作用，如果语言能够在真实的情境中得到呈现，可能帮助学生对语言深入理解和很好掌握。英语的实践性也决定了英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，让他们达到学以致用的目的。

教师在教学中依据教材的内容和学生的特点创设生动有趣的情境，不断引进新的教学信息，变换教学形式，激发学生的学习情绪，促进学生英语学习。比如学生通常喜欢谈论真实事例，因此，老师设计活动所选择的场景应贴近学生生活，如在教授表示家庭成员的词汇时，教师带来自己的或学生的全家福照片，学生看到教师或别的的全家福照片非常兴奋，教师用英语介绍家庭成员，学生在兴奋、好奇、积极、开心中获得了新知识。每逢节假日，利用课前几分钟把节假日的名称告诉学生，或简要讲解一些节日的由来，不仅使学生了解英语国家的一些风土人情、生活习惯，也弥补了外语教学中不可或缺的文化教学，从而通过文化差异比较增加学生学习兴趣。学习西方各种节日文化时，尽量为学生创造真实的语境，如举办圣诞晚会，在万圣节和学生一起制作南瓜灯等等，让学生在各种节日氛围中，感受到学习英语的乐趣，帮助教师达到良好的教学效果。

创设情境教学，可以借助于新异的教学手段加以实现。现代化的教学视听手段为丰富情景教学提供了极大的便利。传统的工具包括实物、挂图、幻灯、简笔画等创造情景进行直观教学，现代教学手段包括网络资源、多媒体课件等，可以根据实际情况灵活应用运用声情并茂的音像，发挥多种感官功能，发挥视听效果，激发学生的学习兴趣，提高听说能力，增强学习效果。

4.营造宽松和谐的课堂学习氛围

课堂英语教学是教师与学生间及其同伴之间的共同学习、交往、活动的过程，在这个教学过程中，师生关系直接影响到学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生认识活动的效率。宽松、愉快、平等、民主的环境是学生自主学习的基本保证，教师应创建优良的教学环境，提供人际间相互学习交往和共同活动的机会和条件。老师要给学生们阳光般的笑容、爱的目光、真诚的交流，尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，为学生创造一个开放宽松的教学环境。这样学生处于一种放松的状态，思维极其活跃，敢想敢问敢说，老师以学生的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把思维的空间留给学生，让学生做学习的主人。可根据教学内容，由老师用学生大致能听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，集体唱英语歌曲等，达到活跃课前气氛，激发学生的求知欲，促进教学的高效性。

5.实施体现形成与能力的学业评价

英语学习的评价一般分为 “形成性评价”与“终结性评价”两种类型。

形成性评价是通过评价英语学习的方案计划、学习的过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教学活动质量。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。

终结性评价是在英语教学活动发生后关于教学效果的判断，考查学生在经过一段时间学习后所具有的英语水平，使学生和老师能及时了解学习和教学情况，及时发现教学和学习过程中存在的问题。《英语课程标准》倡导“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”，该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。

在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”。倡导形成性评价与倡导转变教学思想是一脉相承的，新课程改变了以知识讲解为主的教学模式，更加关注对学生能力的培养，更加关注学生学习的过程，这就把形成性评价放到了重要位置。就英语学习而言，重视形成性评价，也是语言学习的本身特性所决定的，形成性评价尊重了语言学习的规律，重视语言学习的过程而不仅仅是结果，让学生认识到语言学习不是阶段性的而是终身性的学习，学业水平的呈现是多样的鲜活的。此外，形成性评价还有利于培养学生对外语学习的兴趣，增强学生的学习动机，提高学生自主学习的能力。实施过程与结果并重的英语学习评价，既关注学生学习的过程，又要关注学生学习的结果。把形成性评价同终结性评价结合起来，才能真正地对一个学生做出客观的评价。

评价方式应该和学生语言活动尽量靠近，并与之结合起来，这样才能评价学生的综合能力。任务型考查评价是一个能够较好考查学生能力的评价方式。选择填空、改错、完型填空等题型分项地考查语法和词汇，通常只涉及学生对于零碎语言知识的掌握，考试仍以考查零碎的语言知识为主，很少或几乎没有考查运用语言知识的能力，很少包含情感态度、学习策略、文化意识等方面的因素，几乎不涉及学生的评判能力和创造性思维能力，也没有直接考查学生的实际运用能力。学生的各种能力需要通过运用能力在实际语言交际时有机地调动组合表现显露出来。考查能力表现，最好的办法是让学生完成各种各样的任务，从而培养其语言运用能力，学生在完成任务的过程中，需要达到语言的准确性、流利性与复杂的综合目标，需要运用各种功能、词汇、语法、文化的知识，也要利用情感、态度等其它非语言的因素。

英语课堂教学不仅仅是简单知识学习的过程，也是师生共同参与的生活情景，更是师生共同成长的生命历程。新课标呼唤积极有效的教学课堂，教师要从关注学生终身发展的高度，细心维护学生的积极性，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使教学效益更加显著。

[1]英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2001．

[2]教育部基础教育司英语课程标准研制组.全日制义务教育《英语课程标准（实验稿）》解读[M].北京：北京师范大学出版社,2003,1-1.