初中英语学困生的主要成因及对策

陈玉银

(江苏海安西场初级中学)

初中阶段的英语学习，随着词汇量的不断扩大，句型、语法知识的日趋复杂，教学要求和目标的逐步提高，部分学生感到英语学习困难，对英语学习缺乏信心，产生畏难情绪，学习英语的兴趣日益淡化，成绩不断下降，甚至对英语学习产生一种逆反心理。这些学生往往就成为“英语学困生”。 学困生形成原因多种多样，笔者在初中英语教学过程中，通过调查摸底，认为形成学困生的主要成因有以下几个方面：

1.信心不足，心理素质普遍较差

这部分学生基础差，反应慢，在一次又一次的考试中，他们的成绩常常落在他人之后，由于受应试教育的影响，老师和家长根据考试分数定好差，只注重结果，不重视过程，对学生积极的学习态度以及学习过程中良好的表现置之度外，令学生逐渐形成了自己学习不如他人的心理。这部分学生虽然努力了，但未能达到老师的要求，就得不到老师的赞扬和肯定，往往受表扬的机会少，挨批评的机会多。他们感到在老师和同学面前抬不起头来，有一种自卑感。他们所处的地位和他们正在发展着的自尊心发生了严重的矛盾，他们对老师的责备、偏爱和不公正特别反感。久而久之，学习英语的激情随之消失，从而对英语课产生恐惧感。

2.缺乏良好的学习习惯英语学困生往往缺乏良好的学习习惯。具体表现在课前能够积极预习的学生很少，他们对将要学习的内容心中无数，坐等上课，养成了等待依赖的习惯，缺乏主动性，得过且过。在课上，他们注意力往往很难集中，缺乏积极动脑意识，主动接受、理解信息的能力较差，对所学内容不甚了解。当他们跟不上大部分同学的学习节奏时，更易处于被动、消极的状态，思维游离于课堂教学之外，导致课堂效率越来越差。这部分学生课后不能认真复习，大多抱着应付检查的态度，作业质量不高，对于简单的练习他们还能完成，但碰到那些需要动脑思考的针对性较强的练习时，他们的完成情况往往就要大打折扣，甚至还会采取抄袭等手段来应付老师的检查。没有养成良好的学习习惯，这当然与初中英语学习要求相差甚远，长此以往，他们的学习效果也就越来越差。

3.学习英语的方法不当

通过对部分英语学困生的调查，我发现他们不但没有较好的学习习惯，而且学习方法也不当。他们用得最多的是孤立的死记硬背的方法。记忆单词时不会与读音相结合，记忆词义时又不知道放到句子中去；而朗读课文时又往往不能联系上下文，不能领会全文的内容，只知照本宣科，其结果往往事倍功半，收效甚微。他们学了单词不会运用，句子背熟了却不会灵活运用到实际情境中去。听课时更不会抓住关键内容，不会做好笔记；课后不会复习，即使勉强复习了，也往往是无内容可复习，不知如何复习。

由此可见，学困生最需要别人，尤其是老师在情感上的爱护、同情和关心，希望老师给他们信任和鼓励。从我所接触到的这类学生的情况来看，其中大多数并不甘愿学习上的后进，尽管有时少数人有放弃学习的念头，但这并不说明他们就不能学好英语了。只要得到真诚的关心，具体的帮助，他们学习上的后进状态是可以改变的。针对以上学困生的主要成因，作为教师，我们可以采取以下对策转化学困生，提高他们的成绩：

1.加强心理疏导，帮助树立学好英语的信心

教师要设身处地地体会学困生可能遇到的困难，了解他们学习的甘苦、成功和失败，分担他们的重荷。教师不要一味指责他们学习不用功，用惩罚性措施来强迫他们学习，更不要责怪他们脱了班级的后腿，伤害他们的自尊心。由于种种原因造成了他们学习成绩的下降，当他们发现这一情况时，心中一定很紧张，肯定会努力去改变这一状况。但是，短期的努力不能立时奏效，因而他们在学习上无法跟上授课进度，内心又觉得对不起老师和家长，还觉得比同学矮了一头。因此，在课堂上常常沉默寡言，在课外回避与老师和同学的接触。在这种情况下，教师应主动地接近他们，了解他们，关心他们，帮助他们，让他们时常感觉到自己在教师心目中占有与其他同学同等的地位。在考试成绩面前，教师应尽量避免对差生和优生作过多的比较，以免使他们失去竞争的意识。在课堂提问、对话、课外活动等方面不要遗忘他们，既要考虑到他们能够胜任，又不要明显地使他们自己和其他学生感到是对他们的“照顾”，以至于伤害他们的自尊心。教师还要教育学生不要歧视差生，要互助互爱，可以把全班分成若干小组，每个小组由一个优生，两或三个中等生，一个差生组成，开展以小组为单位的学生合作学习的方式和途径，致力于通过合作学习的形式，使学困生学习有伙伴，求教有对象，竞争有目标，在一个温暖的集体中增进学好英语的信心。

2.培养良好的学习习惯

良好的学习习惯是学好英语的基本条件。主要表现在：课前要会预习，课上要积极思考，争取发言，并适当记笔记；课后要独立完成作业，及时复习，要养成“课课清，日日清，周周清”的习惯；每天都要进行一定量的听、说、读的练习，最好还要适当写一些，诸如英语日记之类，实在无话可说，哪怕摘抄写习惯用语、成语、单词等都可以，关键是要动笔。作为教师，课前要对他们有针对地布置预习任务，主要是重点和难点部分。课上适当对他们的预习情况进行提问，主要是抽查性的。课上还要加强对这一部分学生的“监控”和关注，既要防止他们课上不听讲，“旧病复发”，又要选择他们基本上能回答的问题，让其回答，并及时鼓励，以确保让他们时刻“跟在教师后面走”。

3.指导英语学习的方法

学法指导对学困生学习英语有着极大的促进作用。英语有其区别于其他学科的特点，因此，教师应该在学习过程中对学困生进行具体指导。如：首先要告诉学生英语学习的最大特点就是记忆。记忆是人脑过去经历的再现。记忆方法多种多样，有机械记忆、理解记忆、有意识记忆、无意识记忆等等。记忆在英语学习方面占有很重要的位置，记忆方法的好坏直接关系到英语学习的成败。因此在单词教学过程中可以根据情况介绍单词记忆方法。如形象记忆和联想记忆、循环记忆和分类记忆。指导他们从语音开始，加强记忆单词，观察语言现象，结合语法规律一点一点补，一步一步学。

4.因人而异，因材施教

在实际教学中，我们不难发现，学生的学习能力确实存在差异。但这种差异并不能完全决定他们学习成绩的好差，也就是说，学习能力差的学生在相对多花些时间的前提下，同样能较好地掌握基础内容，能逐步“过关”，能不断提高学习成绩。为此，在平时的教学中，除了教会他们学习，帮助他们树立信心外，对这些学生，教师还要帮助他们解决学习上的具体困难，针对实际情况进行个别或小型辅导。课后要对他们进行及时的督促和辅导，可布置适量的补缺性练习，并当面批改，当他们在作业中遇到困难时，要尽快帮助其在自力更生的基础上做好，对练习中出现的错误逐个讲评。对各阶段的内容要帮助他们总结归纳，对不足之处及时补漏。在阶段检测前，根据他们的学习情况，有重点地对他们进行复习，帮助他们掌握好重点内容，提高他们在测试方面的成绩。这些都会对学困生们顺利通过考试起到较大帮助，对他们学习成绩的提高效果也比较明显。

总之，学困生的转变与成长是一项长期的艰巨而复杂的系统工程。作为教师，我们不能操之过急。我们应该主动接近这些学生，主动关爱他们，帮助他们找出各自存在的问题，然后采取相应的对策，使学困生真正成为课堂的主人，真正提高我们的教学效率。

[1]英语课程标准(实验稿).中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社出版.

[2]何芳.转化后进生的理论与方法.知识出版社.

[3]如何培养良好的英语学习习惯[J].基础教育外语教学研究.

[4]关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都师范大学出版社.

[5]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社.