课前三分钟演讲：提高口语交际能力的有效途径

谷欣雨

(黑龙江省绥化市第一中学)

本人多年从事高中英语教学，在教学实践中发现80﹪以上的学生对自己的口语表达能力不满意，有60﹪的学生认为自己的口语水平停滞不前，或受到提高效果不够明显的困扰。在他们口语表达中存在的主要问题有：内容空洞，无话可说；逻辑混乱，不知从何谈起；表达不确切，“言非所想”。本着提高学生英语口语交际能力的愿望，笔者在日常的教学中，利用上课的前三分钟，让班级的学生轮流到讲台上演讲，经过尝试之后，效果十分明显。

一、以演讲作为提高口语表达的重要理论依据

自20世纪80年代以来，二语习得研究领域开始进一步探讨语言输出在学习中的作用。Swain提出的可理解输出假设明确的阐明了二语习得者的语言输出有助于促进他们流利和准确地使用语言。他指出，仅仅依靠可理解输入并不能使学习者完全准确而流利的使用语言，成功的二语习得者既要接触大量的可理解输入又需要有效地产出可理解输出。在可理解输出假设中，学习者在意义表达中注意到了自己语言体系中的问题，这种注意力触发了他们对语言形式进行有意识地关注和分析，这就是整个假设的关键性环节。这是在这种关注和分析的的基础上，产生了修正后的输出，提高了语言的准确性，促进了语言知识的内化过程。公众演讲属于二语习得的输出过程，它是高级的完美的口语形式，当学习者想在公众面前演讲得好，其语言必然追求表达清晰、生动有力以及措辞严谨等质的高度，而数量不再是衡量好坏的标准。Swain在可理解输出假设中提出了学习者可以在演讲的预先准备过程中获得优势。他认为这一过程是对语言产生性的运用，有助于学习者检验所学目标语句法结构，词汇使用等情况的掌握，逐步加强语感，促进语言使用的自动化。

二、开设课前三分钟演讲活动的必要性

时代的发展要求当今社会的人才具有一定的口语表达能力。《新课程标准》中也强调了这一能力的培养，并明确提出了基本要求。在实际教学中，“说得越多越好”的做法固然正确，然而很多学生花大力气练说，交际能力却迟迟不见长。原因之一就是学生缺少真实英语环境的熏陶，语境一直构成其进步的最大障碍。但其根本原因在于学习者只注重在会话中必须一瞬间尽快措辞，却忽视了提高口语信息本身的质量训练。正是在这一点上，许多教师和学生没有予以重视。几乎每个学生在会话训练中都为了达到熟练与流利而无意中表达出一些“近似”的意义，使得我们想表达的 “原意”在脱口而出后大打折扣。如此牺牲语言质量而力求语言流畅。久而久之，学生便习惯于用“打折”了的、低质量的信息来交流思想。日复一日地运用已知的句型、语法反复磨练，况且在反复磨练的内容中尚有不精确、不地道的成分，对的错的都在反复使用，如此下去怎么能进步呢？因此我们在教学中应把口语的质量和语言的流畅相统一，而公众演讲可以说是提高口语质量最有效地途径，这是因为它自身的一些特点。

1.用英语来演讲能提高学生综合应用语言的能力。在演讲的准备过程中，学生必须反复斟酌如何运用学过的语言知识来表达思想。这一过程使学生暂时冻结要说出的信息，而对其加以充分的推敲、组织、修改，把语言发挥到最好。

2.公众演讲既是缜密思维的产物，同时又能促进思维的发展。演讲者在讲话的同时，思维是极其活跃的，可以根据听众的不同反应临场发挥智慧，对讲话做随机的变动，以求达到最好的效果。这样，演讲的同时思维也得到了发展。

三、课前三分钟演讲的教学实践

在布置演讲任务时，应该让学生围绕一个主题进行准备，题目为大家所熟知的材料，如我的家庭，我的第一天高中生活，我最喜爱的老师，我的课余爱好……。指导学生准备的内容包括如何分析听众需求、选材、立论、构架全篇；如何与听众交流；如何突出个人风格，增加身体语言的感染力；如何增强语言表现力，说服听众；如何做即席演讲，训练自己的快速思维能力等。让学生初步做到先思后言，言之有物，言之有据，语言准确，用词恰当。另外，这一活动要突出学生参与的特点，通过练习演讲而学会演讲。每次课后，教师应给学生留下演讲作业，待上课时检查。学生们要利用课余时间做演讲准备，根据自己的情况写出演讲的细节和纲要，从言词造句上进行修改，从内容上进行补充，加工，然后老师可帮助其在语篇布局，思想内容及文字上做出改进，直到他们的语言思维及运用比较接近于英美人的方式。学生接下来要反复演练，在上课演讲时把自己的故事或观点呈现出来。教师要求每个学生不要机械地背诵文字，而是借助所写内容，把其中关键词句融汇到口语表达中。教师要鼓励学生在演讲中克服紧张心理，做到声音宏亮，语速适当，表情和姿态自然大方，而教师不会有意改正学生在演讲时出现的句子结构和语法错误。这样，学生不会因为自己出现任何言语失误而精神紧张或失去信心；相反，通过一次次演讲，每个同学演讲的自信心得到了大大的提高。

四、课前三分钟演讲的授课效果

在一学期的授课结束后，问卷调查显示，学生们非常欢迎这一活动的开展，并且都不同程度地在演讲方面取得了进步。100﹪的学生认为有必要接受演讲技能的指导，69﹪的同学认为课前三分钟演讲是课堂教学中的一个重要环节，89﹪的学生认为应该长期进行这一活动，而不是仅仅一个学期。在思维能力上，98﹪的同学认为自己的逻辑思维能力得到了提高，创造性思维也得到了发展。笔者亲眼目睹了一些同学从无话可说到滔滔不绝，从语无伦次到有条不紊，从愁容满面到信心百倍。从以上学生取得的进步来看，如果我们能像国外那样把演讲作为必修课来学的话，我们中国学生将不再是“哑巴式”的英语学习者。

[1]Swain,M.,Lapin,S.Problems in output and the Cognitive Process they Generate:A Step Towards Second Language Learning[J].Applied Linguistics,1995.16.

[2]史兰英.美国中学英语公众演讲课观后感[J].教育研究，2004.2.

[3]王彤.关于公众演讲课的探索[N].北京第二外国语学院学报，1997.5.