以创业教育提升大学生就业能力

张 鹏

(浙江农林大学图书馆，浙江杭州311300)

以创业教育提升大学生就业能力

张 鹏

(浙江农林大学图书馆，浙江杭州311300)

创业教育的实施，对于提高大学生质量、促进高等教育的发展特别是对破解日趋紧张的社会就业难题具有重要的意义。当前，高校创业教育尚存在诸多的问题。促进创业教育，应当创新创业教育工作运行机制，加强大学生创业实践的力度;要根据大学生特点，因材施教，个性化辅导;要以人为本，使大学生树立正确的就业观念;要统筹安排，合理规划，构建科学的教学体系。

大学生;创业教育;就业能力

党的十七大报告提出“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”，“完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，使更多劳动者成为创业者”，“积极做好高校毕业生就业工作”，这些强调了在大学生群体中开展创业就业教育的重要性。当前，高校创业教育尚存在诸多问题，因而促进创业教育，应当从创新创业教育工作运行机制，加强大学生创业实践的力度等方面入手。

一、我国大学生就业能力的现状

就业能力是指获得与保持工作的能力，即指劳动者在劳动力市场上自由流动通过持续就业而实现潜能的能力。大学生就业能力是指大学毕业生在校期间通过专业及相关知识的学习、积累，对自身潜能进行开发而获得的能够实现自我职业生涯目标、满足社会需求、实现自我价值的技能和能力。就业能力是一种综合能力。通俗意义上讲，大学生就业能力可以认为是大学生发现、获得并保持工作机会的一种综合能力。大学生就业能力结构是一个多维度、多因素的复杂系统。如果把就业能力作为一个最小的能力组合单元来考察的话，就业能力可以概括为直接影响个体是否顺利获得就业岗位的个性心理特征。这种心理特征主要通过外部行为来表现，具体包括就业人格、知能储备和运用以及社会适应三大要素。其中就业人格是指个体在求职过程中表现出来的与之年龄相适应的符合用人单位共同需要的稳定的行为特征［1］，如情绪的稳定性、团队合作精神、生活态度、工作取向等。知能储备和运用主要是指从事某职业所需要的必备的知识或技能及其应用水平。社会适应则是强调个体对社会的责任与社会化状况，如内在修养、社会化行为、处理问题能力、社交与沟通能力、环境适应能力、积极主动性等［2］。基于以上理解，大学生就业能力的基本构成也应包括三个要素，即大学生就业人格、知能储备和运用以及社会适应性，并且这三个因素就成为提高大学生就业能力的着力点。

我们通过对用人单位的调查，发现目前大学生就业普遍存在眼高手低，高不成、低不就的现象，甚至有用人单位反映大学生“讲的都是对的，做的都是错的”，当然这只是个别现象，但也说明当前大学生的就业能力较差。主要表现:第一，基本能力欠缺。基本能力是大学生获得工作、进入职场的最基本能力要素，也是用人单位比较重视的对大学生的能力要求。目前大学生在就业中，往往存在着人际交往障碍，缺乏良好的职业道德、组织协调能力和团队协作精神，缺乏对岗位的热爱与理解，只考虑收入、不考虑发展，只考虑个人利益、不考虑集体利益等现象。第二，专业能力不足。由于我国高等教育模式一贯偏重理论教育，轻实践操作能力培养;重视应试能力培养，轻整体素质教育;一些专业设置脱离社会需求，课程开设不够合理，所学内容脱离社会实际;加上部分大学生在学习期间学习的积极性和主动性不高，对待专业知识的学习敷衍了事，直接导致了大学生专业能力不足、实践能力不强，严重影响了大学生的顺利就业。第三，求职能力不强。这主要体现在目前高校毕业生就业准备不充分，不能及时了解国家的就业政策，不了解当前的就业形势，就业观念陈旧，择业期望值过高，自我定位不准，盲目从众，过分看重工作单位、岗位、工作待遇、工作环境等条件。

二、我国高校创业教育存在的问题

我国大学生创业教育起步较晚，始于1997年的“清华大学创业计划大赛”。1999年在教育部发布的《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中，才明确提出了大学生创业教育的概念。2002年，教育部确定了清华大学等9所大学为我国创业教育试点院校，给予政策和经费的支持，探索我国大学生创业教育的基本方法和发展模式。经过十多年的发展，我国高校的创业教育取得了一定成效，但还存在许多问题。

1．创业教育的定位模糊。这表现在三个方面:第一，相当多的学生对创业的认识存在功利化倾向，认为创业就是能立即带来经济效益的事业，给创业教育打上了功利主义的价值取向，违背了大学生创业教育的本质。美国白森商学院的蒂蒙斯教授曾明确指出这种方式的弊端，认为这是在用“拔苗助长”的方式造就所谓的创业家，并无法满足以创立高新技术产业为标志的“创业革命”的需要［3］。第二，大学生的创业热情感性多于理性，没有充分认识到创业对能力与品质的各种要求。第三，对创业的难度认识不足，认为只要有创意就能成功。

2．创业教育缺乏必要的支持系统。这也表现在三个方面:第一，创业教育的社会环境缺失，支持大学生创业的政策不完善、不系统、不配套，缺乏可操作性。第二，资金问题，由于资金条件的限制，学校教学条件和科研实验设施较差，学校在给予学生创新、创业基金方面的支持有限。第三，人才培养模式、教学与管理体制等不利于创业型人才的培养，在一定程度上甚至成为有效实施创业教育的障碍。

3．高校没有发挥创业教育的主阵地作用。创业教育学科体系不完善、不系统，课程设置形式化，教育对象少数化，创业教育的文化氛围没有形成。实施创业教育要有完善和系统的课程体系，完善的、系统的课程体系是实施创业教育最主要、最有效的形式和内容。“美国白森商学院专门设立了创业教育研究中心承担创业教育，这一机构为本科学生设立了一个著名的创业课程教学大纲，其必修课程有《新生管理体验》、《新企业创立》、《成长型企业管理和创业企业融资》等;选修课程有《连锁经营、授权和分销途径》、《家庭企业管理学》、《经营和税务》、《创业家营销》、《风险投资和成长资本》、《创业领域专题》等实践性课程，主要在教师指导下从事创业教育的课题研究”［4］。目前我国只有少数高校开展了创业教育，并且课程只有几门，根本谈不上形成体系，更不用说完善。它们主要通过举办创业竞赛、创业讲座等形式简单进行创业教育，并没有将其纳入学校整体教学计划，融合到高校教育体系之中。这就导致创业教育关注的只是少数人，其影响局限在部分学生，带有极强的精英化痕迹，不能适应我国高等教育大众化的发展形势和现实。

4．传统的教育模式和就业观念制约了创业教育的开展。一直以来，我国基础教育以应试教育为主要模式，培养出来的学生往往存在着理论知识水平高而动手能力低和创新意识薄弱等问题。加之许多大学生来自独生子女家庭，他们意志薄弱、不善合作、好高骛远。许多大学生面对艰苦而又漫长的创业过程空有满腔热情，却缺乏敢于实践的勇气。从大学生就业意向上看，许多大学生就业首选仍然局限于政府机关、大公司、大企业，而对于大学生自主创业，尤其是去基层创业，却未给予相应的认可，这无疑已成为大学生走上创业之路的一个巨大的心理障碍。在这种就业观念影响下，越来越多的大学生加入到有限职位的竞争中，造成竞争日益激烈。

三、促进我国高校创业教育的对策

1．以人为本，使大学生树立正确的就业观念。教育学生破除传统的就业观念，理性对待公务员、事业单位及企业的区别和就业心理上的落差，树立起创业的理想和雄心壮志，逐步引导学生破除“等、靠、要”的旧观念，树立自主创业的新观念;破除一业而终的旧观念，树立准备从事多种职业的新观念;破除安于现状的旧观念，树立开拓进取的新观念，从而使学生逐渐认识到自主创业是生存的需要，发展的需要和社会进步的需要。要帮助熟悉职业情况，明白学习为了工作，要生存必须工作，要提高生活质量必须努力工作的道理，进而有目的的发展自己的个性与潜能，并自觉地将社会需要与个人志趣结合起来，把在学校的学习与未来的职业选择有机地结合起来。

2．利用多种形式，对大学生进行创业指导。第一，大学生在校期间绝大部分都是以课堂的形式接受教育、学习知识。创业教育的目的并非是要大学生马上创业，而是培养大学生进行校园创业意识、创新精神，培养其创业的能力、素质，培养其独立意识。第二，组织大学生创业实践活动，参加创业实践活动是大学生提高创业能力的重要途径，高校可以结合课堂教学，有针对性地组织引导学生参加科研、各种竞赛、校园创业等实践活动。第三，重视社会实践及社会资源的利用，围绕创业教育、开展丰富多彩、各式各样的活动。要紧扣创业教育的各个环节，注重过程性的社会创业活动，可以有目的、有计划地组织大学生参加社会实践，进行实际的锻炼，以增强学生创业的真本领、硬功夫。

3．加强对大学生理工类技术知识的创业培养。人文社科类技术知识和理工类技术知识有互补作用，但对未来创业方向定位上有不同的影响。理工类技术知识大多在一、二产业领域里创业，其创业方向更多是技术创新引领型，创业的基础往往是技术发明专利或某一项专业技术。理工类技术知识学习的创业引领，可以通过强化专业技术知识的实验来加深。理工类学科的基础性实验和专业课实验，是理解和巩固专业技术知识的重要环节，对于有创业愿望的学生来说，也是创业技能的实验和准备。因此，高等学校重视实验课程的设计，强化实验课的教师指导和设备投入，是大学生专业技术知识创业引领培养的重要方式和关键步骤。理工类学科专业技术知识的创业引领培养，还可以通过指导和鼓励学生创造发明技术专利来推进。

4．统筹安排，合理规划，构建科学的教学体系。第一，将创业教育纳入整体的人才培养体系中，贯穿于大学教育的始终。在当前大力加强素质教育、加强对大学生的思想政治教育的大气候下，可以把创业教育作为学生思想政治教育的一部分，更好地满足学生对人生发展和职业生涯设计的需求，大大丰富思想政治教育体系的内容。第二，在学科专业教育中渗透创业教育。我们应当把创业教育与学科专业教育紧密结合起来。在学科专业教育中根据创业教育的目标和需要，侧重对学生与创业紧密相关的金融知识、法律知识、管理知识和职业知识等的渗透。这样不仅有效地利用学科专业教育的资源，也有利于拓展学科专业教育的应用领域。第三，要加强师资队伍建设。对于任何教育教学活动，师资都是关键。而创业教育对师资要求更为严格，不但要有较全面的知识储备，还要有比较丰富的实践经历。目前从事创业教育的教师，由于大多缺乏创业的经历和经验，提供的教学内容往往脱离实际，不能满足学生学习的实际需要，这也是导致我国高校创业教育实效性不高的一个重要原因。因此，目前应该把师资队伍建设作为推进创业教育的重点工作来抓。一方面，要加强师资培训，比如通过开展产学研一体化实践活动增强教师的创业经验等，使其逐步适应并能够胜任创业教育的教学任务;另一方面，可以适当聘请一部分有管理经验和理论水平的成功企业家参与教学，以弥补高校理论教师实践经验的不足，从而提升整体师资水平。

［1］贾利军．大学生就业能力结构的研究［D］．南京:南京师范大学，2007，(50)．

［2］施莉．从就业能力的视角看研究生就业难的问题［J］．教育探索，2009，(1)．

［3］向东春，肖云龙．美国白森创业教育的特点及其启示［J］．现代大学教育，2003，(2)．

［4］李时椿等．大学生创业与高等院校创业教育［M］．北京:国防工业出版社，2004．

［责任编辑 王亚伟］

G642．0

A

1671－6701(2011)01－0118－03

2010－12－10

2010年浙江省社科联重点课题(项目编号:2010Z21)阶段性成果

张 鹏(1984－)，女，河南开封人，本科，浙江农林大学图书馆助理馆员。