教材数字化出版的发展及趋势

吉 玲

（机械工业出版社 高等教育分社 100037）

教材数字化出版的发展及趋势

吉 玲

（机械工业出版社 高等教育分社 100037）

随着高校教育现代化的进程不断提高，计算机教学、数字化课堂、网络式平台在高校中越来越普及。对教材的出版提出了服务转型的要求，已经逐渐由出好教材向提供课堂数字资源、创建高质量课件、建立网络服务平台转移。本文阐述了教材数字化出版的发展、政策、技术及趋势等。

数字化出版；多媒体； 教学改革

在数字化出版的发展及技术革新中，作为传统纸质出版中的教材出版，也面临着前所未有的挑战及变革。信息技术的进步使教材数字化出版席卷全球，创建了很多数字化教材出版模式，推出了很多个性化的阅读器及数字化教材。

在出版社质疑“可盈利的自助出版”是否具有“可信性”的同时，蓝德公司做了一份4500人的网上调查，数据显示，受调查者中从没听说过电子阅读器的人数比例已经由37%降至17%，体验过电子阅读器的人数比例已经由21%上升到36%，而拥有电子阅读器的人数比例已经从0.6%上升到1.5%。在数字化教材中最知名的是苹果公司推出的基于iPad的数字化产品，它以模拟纸质教材为重点，开发了数字化书架、学习笔记、快速导航等学习页面。数字化教材的优势主要是不限时间、不限空间、不限结构、不限形态、动态表现、增加互动等。

在图书教材数字化出版中，出版资源数字化是出版社进行数字出版的基础和前提，网络出版中具有海量的出版资源，如盛大文学中，你可以阅读丰富的非纸质出版的小说，从内容和形式的辩证关系来看，数字化产品的形式永远是处于变化当中的，现在数字出版已经出现电子书（E-book）、网络学习平台、工具书在线、按需印刷、手机阅读、手持阅读器等多种形态，将来还会出现更多的载体形态，但万变不离其宗，其核心源头仍然是数字化的资源。出版资源只有经过深度加工、分类管理后，才能充分发挥其价值。在国内，专业出版社在这方面也做了很多工作，如很多出版社都进行了资源的深加工，如专业数据库的建立、信息标引、专业分类、对图形图像的整理、数据审核等工作。还包括对词典词目、拼音、部首等数据作深度加工、建立专门的数据库，并利用数字技术增加了flash、声音等多媒体表现形式，大大方便了用户使用，提高了图书资源利用率。其中，信息标引主要是指对出版物的元数据进行标引的工作。不同的素材库有不同的元数据，图书库和媒体库的元数据就不相同。在标引时，可以方便地直接从文档中选取相应的文字。数据审核是指出版物制作的质量检查人员对信息标引、分类、目录制作、图形图像整理等工作进行检查，通过检查，能有效提高数据制作的质量。

以高等教育出版社的多媒体专业数据库为例，它遵循的是立体化出版：高等教育出版社在启动“百门精品课程教材建设计划”时，提出了“立体化教材”的概念，将出版领域由纸质教材和教辅扩展至数字化的电子教案、教学课件、网络课程等。建立了多媒体特色的专业数据库，进行立体化教材出版,形成了一个以精品教材为核心的、立体化的教材体系，立体化教材的品种达到了1000 种，且每一个资源库都有和这个体系相配套的学科网站。该系统具体包括内容生产加工子系统、存储和管理子系统、应用子系统、系统维护管理子系统。其中，内容生产加工子系统主要是进行数据资料的内容拆分、编目管理、格式转换、属性标注以及数据入库等工作；存储与管理子系统是对各个子库进行综合管理，包括教学课件库、媒体素材库、习题素材库、试卷素材库、案例库等；应用子系统主要是完成对数据的提取、重用和发布，进而实现以数字出版物的形式展现给终端用户的功能。系统维护管理子系统则是在后台实现针对整个系统的配置、维护、管理、

监控、统一用户管理等功能。随着数字出版的发展，谁的内容资源具有更强大的集约整合能力，谁才具有更大的市场控制能力。出版社提高内容资源集约整合能力的关键途径就是建立资源深度加工平台，并能够通过对资源的深度加工来打造具有竞争力的品牌。所以，资源深度加工成为推进数字出版旅程中极为重要的战略因素。

但是到目前为止，国内还鲜有出版社宣称自己成功走出一条数字出版的发展道路，找到可持续发展的商业模式。越是如此，传统出版单位对商业模式的渴望就愈迫切，商业模式问题成为传统出版向数字出版转型必须要解决的问题。传统出版社向数字出版转型有不同的发展阶段，从内容提供商可以向产品/服务提供商提升，再向前一步成为平台运营商，在不同的发展阶段可以尝试不同的数字出版商业模式。

十年来，国家一直关注和鼓励高等教育数字化建设情况。启动了多项工程提高国内各高校的教学质量。包括：96-850项目结题；新世纪网络课程建设工程；工科教学基地建设与验收；理科人才培养基地建设与验收；新世纪教学改革工程启动与结题；高等学校教学水平评估；质量工程精品课程建设；高等学校教学名师奖；教学指导委员会立项研究项目；国家级教学成果奖；教育信息化建设等，并提出教材数字化的核心问题：一是师资队伍建设；二是教学资源建设。即,从纸质教材到多媒体资源，从分散的资源到集成的资源，从封闭建设转变成开放建设，从产品生产到提供服务的四项主张。

以信息技术为基础的网络化加速了当今世界的全球化进程，开放、共享、同步、联动正在成为全人类的主旋律。高等教育也在这场变革中迅速发展，在新技术的引领下，不断衍生出新的手段和新的理念。

20世纪80年代，美国APPLE公司成立计算机多媒体实验室，并首次推出了MACHITOSH系统机，标志着早期多媒体技术的兴起。进入20世纪90年代，多媒体计算机技术迅速发展，给信息传播带来了一场革命。发展至今成为了以电子技术为基础，以计算机技术（信息处理技术）为核心，以通信技术（信息传递技术）为支柱，以信息技术应用为目的的科学技术群。此外，网络的出现与发展，使以因特网为主要标志的网络技术正式进入人们的日常生活，将人类带入了一个全新的数字化时代。在这种大背景下，信息技术与高等教育结下不解之缘：1998年美国颁布了INTERNET计划，宣布要使每一所学校、每一间教室、每一家庭都能享受INTERNET带来的全新的学习环境；1999年我国教育部推出《面向21世纪教育振兴行动计划》等系列行政措施，将IT新技术运用到高等教育的教学和管理的各个角落，对高校教学产生了重大的影响。

多媒体、虚拟技术使高等教育教材进入数字化时代。信息技术使高等教育进入数字化时代，网络、多媒体、三维成像、虚拟现实等一系列衍生技术使教学手段更加丰富。从而可以摆脱空间的束缚，大到例如天体空间投影，使无边的宇宙清晰展现在我们眼前，小到虚拟生物实验室，使微观生命世界中DNA到RNA的复制不再神秘莫测；同时脱离时间的约束，利用多媒体成像技术，即可浓缩漫长的宇宙形成过程于数分钟之内，又可让原子爆炸的瞬间永远定格于画面当中；更不用提及已经相当成熟的机体内部结构展示，虚拟驾驶，运动仿真等应用。

随着这些教学手段的应用，传统的书本学习逐步转化为书本和数字化相结合的学习。数字化学习使学习者在网络环境中,利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习。它包含三个基本要素：数字化学习环境：教育信息多媒体化、传输网络化、处理智能化、教学环境虚拟化；数字化学习资源：在多媒体计算机网络环境中运行的数字多媒体材料，它能激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息；数字化学习方式：学习者利用数字化平台和数字化资源，在教师、学生之间展开协商讨论，合作学习，并通过对资源的收集利用，用探究、发展、创新、展示知识的方式进行学习。

我国教育部组织实施的精品课资源上网活动也是顺应这种发展趋势，目前建立的国家精品课程资源库已收录共计近千科目的课程资源。高等教育出版社率先提出了立体化教材的概念，2002年底又启动“高等教育百门精品课程教材建设计划”，引领国内立体化精品教材的建设工作。国内许多知名的出版社纷纷跟进，经过了几年的努力践行，我国高等教育教材的立体化和网络化出版取得了一些成绩，积累了一些经验。

可以预测到，未来纸质的教材模式因其表现形式的局限性，将被数字化、网络化的媒体教材所部分替代，比重将逐步缩小。可是从总体上看，就数字化出版来说，我们的高等教育教学数字化资源建设工作还任重道远。出版界还没有摆脱传统教材出版和经营的固有模式，与国际教材出版集团相比较，我们在数字资源的量和质两者上都存在很大的差距。如何完善数字化教学资源的开发，提高数字化教材质量、使数字化教材柔性化、多样化以满足差异化的教学对象；建立行业内共同的数据采集、存储、使用的行业数据库标准，方便未来的教学资源共享等平台性问题将被广泛重视。

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.005.054