双语教学课程的考核方式初探

朱江淼,江 捷

(北京工业大学电子信息与控制工程学院,北京100124)

双语教学课程的考核方式初探

朱江淼,江 捷

(北京工业大学电子信息与控制工程学院,北京100124)

着重讨论了专业课双语教学中的考核方式,分析了双语教学课程考核不同于传统教学课程考核的特色。对“光纤通信技术”双语教学课程设计了考核方法,并讨论了学生对这种考核方式的看法,对考核效果进行了详尽的分析,并对教师在双语教学和考核中的作用做了初步的探讨。

双语教学;教学特色;考核方式

0 引 言

教育部在2001年颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号)中提出:“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学;对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业,更要先行一步,力争在三年内,使外语教学课程达到所开课程的5%～10%。[1]”之后,教育部高教司迅速制订了推动双语教学的文件,提出今后本科教育 20%以上的课程必须进行双语教学。

根据这一要求,许多高校开展了双语或外语教学的探索工作,并由浙江大学、清华大学、北京师范大学等30多所高校牵头成立了“高等学校双语教学协作组”,作为联系广大高等学校双语教学教师、教学管理人员和教育研究人员的协作组织,在教育部高等教育司的指导下,积极开展有关高校双语教学的研究、交流、协作,推动双语教学工作进展,不断提高人才培养质量。

广大教师积极投入,对双语教学中的许多问题进行探讨,作了大量的工作,并有不少的研究成果,对双语教学的基本内涵、目标和课堂教学模式,以及教材的编写、对教学的支持等方面均有不少的论述[2-7]。但是已有的研究中较少谈到在双语教学中对学生的考核问题,而笔者认为考核是一个重要的环节,应该突出双语教学的特色,有利于双语教学的进行和教学成果的积累。本文基于多年的双语教学实践,以“光纤通信技术”课程为例,对双语教学课程的考核进行初步探讨。

1 双语教学课程考核的特色

1.1 语言和专业知识考核并重

双语教学最重要的特色是将外语引入课堂,通过语言的引入,继而引入了研究思想、研究方法和最新的研究成果。在教学和考核中注重语言和专业知识这两个方面的有机结合,偏重任何一个方面都不能体现出双语教学的特色。清华大学国际传播研究中心主任李希光教授曾经讲到:“我在课堂上讲评《华盛顿邮报》、《纽约时报》和CNN、ABC这些西方主流媒体时,那一定是用英文;讲评《人民日报》、《中国青年报》和中央电视台时,那一定是用中文的。[8]”可见,双语教学是用不同的语言帮助学生了解和掌握不同国家的思想和技术,不能一味追求语言教学而忽视了内容。语言是形式,而专业知识是内容,形式是为内容服务的。

1.2 注重对学习方法和思维方式的考核

科技是无国界的,各国研究人员越来越多地通过国际交流宣传自己的研究成果,吸取有益的经验和建议,从而提高自身的学术水平和学术地位。这要求研究人员不仅有好的外语能力,还要对国外研究人员的思维方式和研究方法有所了解,才能够无障碍地进行交流,取长补短,提高自己的研究水平。通过双语教学在学习方法和思维方式上的训练,在掌握了专业基础知识的前提下,能够较熟练地用外语进行思考和交流,并了解国外研究人员的研究和思维方式,从而更快地与国际接轨,这是开展双语教学的一个主要目标。在克服了语言壁垒和了解了对方的思维方式之后,专业技术的交流将变得更加灵活,沟通也变得更加简单。在双学教学课程考核中需要设计具体方法以体现出这一要求。

1.3 考核方式和内容的多元化

双语课程的考核中,知识的积累和对外语运用的能力是考核的重点。增加考核点和考核方式,并突出对学习方法和研究思想的训练,采取多元化的考核方式和内容将有利于实现双语教学的根本目标。

2 双语教学课程考核方法设计

基于双语教学内容和形式并重的特点,作者在教学中采用了多种考核方式。考虑到注重平时积累的双语教学特色,将考核分为平时作业、课堂提问或小测验、实验、研究报告和演讲。这样的考核更像是一种辅助手段,鼓励同学们在平时一点一滴地积累知识,并进行有关的研究,最终通过对研究报告进行演讲结束考核。本文主要探讨以下两种考核方式:

1)平时作业。在作业题的选择上,学生可以在章后的作业题中自由选择,同时在每一章结束后,将本章的知识结构体系用树图或目录的方式归纳总结出来。这种方式充分挖掘了学生学习的主观能动性,同时有效地避免了抄袭作业的现象。自由选择作业题不仅加强了学生的阅读,也促进了学生对专业问题的分析,而事实上超过半数的同学愿意选择有难度的习题。总结知识体系是非常有效的学习手段,学生从开始只是将专业术语进行总结,到最后将各知识点的关联性总结出来,对知识的掌握也有所加强。

2)研究报告。研究报告是一项比较重要的工作。每学期开学时教师就将工作布置下去,让学生在与课程有关的领域中自由选题。在讲课过程中教师应注意将报告的选题、资料收集、整理的方法和写作方法反复说明,并在同学们写作的过程中,反复与同学们讨论。事实上,每年同学们提交上来的报告中都有非常好的,从选题到最后成文都体现出学生良好的自主学习的能力。最后将报告提炼成PPT进行演讲更是对同学们很好的训练,如何将内容丰富的报告总结成15分钟左右的演讲,并对重点内容做较深入的讲解,对同学们来说是个挑战,但是有相当一部分同学在这方面得到了较好的锻炼。

本文讨论的考核还有一个特点,就是所有的工作应分组进行。由于考核内容较多,工作量较大,在具体完成时应由每组35人完成。不同的项目由不同的同学做负责人,安排项目的进程,这样既有不同的分工,又有集体讨论;既培养了同学们的合作意识,也提高了工作效率。这从效果上看还是很有成效的。

3 考核方法的实践效果

首先,学生研究报告的选题覆盖广泛。选题不仅有课程上讲到的内容,还有课程没有涉及到的相关领域的内容。这不仅开阔了学生的思路,还将课内和课外的知识有机地结合起来,使得学生们得到了很好的训练。在“光纤通信原理”一课中,同学们的选题涉及光纤与激光、WDM、未来光纤通信、光纤传感器、光纤的制备、光纤测试技术、EDFA、TD-SCDMA、ATM、光纤通信在军事上的应用、AON、协议、海底光缆、下一代光网络等二十几个方面,其中有些选题对课堂内容进行了更深入的研究,有些紧紧跟踪最新的技术发展,还有些将实际的应用与理论结合起来,这些都远远超出了课堂内容的范围。

其次,同学们在用英语阅读和写作的同时,也用英语进行书面和口头表达。从统计结果看,全部报告都有英文的内容(至少在摘要和总结中使用了英文);超过80%的报告有超过一半篇幅的英文内容;还有30%的报告是全部用英文撰写的。即使部分原始资料是用中文撰写的,同学们也将它翻译成了英文,并且翻译得比较好,说明多数同学们确实阅读了英文资料,并进行了整理和总结,有了一定的专业英语的写作能力。在课堂提问和最后的演讲中,鼓励学生用英语进行回答,通过一次又一次的开口讲英语,学生们的英语口语水平得到提高。从字到句,从照着字面逐字念到脱稿讲述,不少学生勇于在演讲的时候用英语进行讲解,而其中不乏内容丰富、讲解精彩的例子。

此外,分组工作的模式提高了同学们相互协作、组织协调的能力。在以组为单位撰写研究报告的过程中,通常是先集体讨论确定选题,再各自围绕选题进行资料的查询、汇总,与老师讨论,由老师帮助确认选题是否恰当和资料是否全面和充分,并建议报告的具体撰写方式。在这个过程中一般会自然地形成一个小组领导人,负责组织和协调成员之间的任务分配以及信息汇总。之后小组成员开始分工,每个人负责继续完善一个部分的资料整理,并撰写该部分报告内容。最后由一位同学负责将全部内容汇总成文。在这个过程中,每个同学既要独立工作,又要时刻将自己的工作部分与整体成果联系起来,充分锻炼了组织协调的能力。

4 总 结

在高校开展双语教学是我国高等教育的一项变革,是与国际社会发展和我国高等学校教育目标相关的改革。双语教学不同于传统教学,其课程考核也具有特色,考核方式的设计必须体现出教学特色,这样才能引导学生树立正确的学习目标,使用正确的学习方法。传统的一次性考试的方式重视结果,忽略了学习的过程,而注重平时的点滴积累体现了双语教学的特色。当然,进行双语教学及设计科学合理的考核方式都有赖于教师来实现,这对教师提出了更高的要求。

[1]教育部.关于加强高等学校本科教学提高教学质量的若干意见[Z].2001-08-28.

[2]周新丽.学生因素对双语教学的影响[J].国际关系学院学报,2006(5):19-23.

[3]何阳.我国大学双语教学的本质探析[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2006(1):138-139.

[4]秦霞,程水源.关于双语教学的思考[J].北京工业大学学报,2005(增刊):137-140.

[5]吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学,2007(1):37-45.

[6]周丽.“双语教学”的定义及其思考[J].肇庆学院学报,2005(1):71-73.

[7]李朝红.高校专业课程双语教学思考[J].陕西教育(高教版),2008(2):30.

[8]梁洪有,李爱国,郭增长,等.谈提高专业课双语教学质量的几个关键问题[J].高教论坛,2006(2):33-35.

Evaluation Mode for Bilingual Courses

ZHU Jiangmiao,J IANG Jie
(School of Electronic Information and Control Engineering,Beijing University of Technology,Beijing100124,China)

This paper illustrates the evaluation mode for bilingual education.Firstly,it analyzes the evaluation features of bilingual classes,which are different from traditional ones.In addition,it designs an evaluation mode for a bilingual class“Fiber-optical technology”,and analyzes students’opinions.Finally,it analyzes its effect and teachers’functions.

bilingual teaching;teaching feature;evaluation mode

G642

A

10.3969/j.issn.1673-1646.2011.02.027

1673-1646(2011)02-0116-03

2010-11-01

朱江淼(1972-),女,副教授,博士,从事专业:信号与信息处理。