关于高职学生教学学习评价的思考

陈 亚（徐州机电工程高等职业技术学校 江苏 徐州 221000）

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。在目前我国大力发展职业教育倡导开展教学改革的大背景下，对学生评价体系进行与时俱进的改革，使之在教学改革的过程中起到良好的促进作用，教学改革才能健康的发展。因为教学评价不仅是对教学进行一次严谨的科学的诊断；还对教师和学生具有监督和强化作用，同时评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标；评价本身也是种教学活动。

五年高职的教学改革强调学生的主体性，强调学生的职业能力。相应的教学评价体系在保持客观性、整体性、指导性、科学性原则的前提下，在评价主体上要更加注重学生的自评，在评价的类型上更加注重实施形成性评价，在评价方法上更多采用绝对评价法，这样才能充分发挥评价的教育功能。下面以学生学习过程的时间顺序谈谈本人关于评价体系改革的一些思考。

首先，在教师接受一门课的教学任务且教学开展之前就首先要对所任课班级的学生进行一个诊断性评价。诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。评价的依据是学生之前的班主任评语、获奖或处罚经历和其他课程的成绩，还可以以问卷的形式进行调查统计。诊断性评价除了要评价学生过往的学习情况，还有一个最重要的目的是评价学生的性格特点，根据学生的不同性格安排相应的角色才能真正发挥学生的主观能动性。

通常按照职业心理人的性格分为四种类型：活泼型、力量型、完美型、和平型。活泼型的学生活跃、热情、好动、富感染力，在教学活动中可以作为学习小组的发言人负责与同学或老师之间的沟通。力量型的学生具有迅速决断、迅速行动、获取控制力和权威的性格特征，适合作为学习小组的管理者。完美型的学生是进行研究学习的主力，和平型性格在学生中占的比重较大对于学习小组的团结稳定起到很大的作用。每个学生都是金子，只要将他们放在合适的地方都会发光。

其次，在教学实施过程中要积极开展形成性评价。形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程。笔者认为为了激励学生在学习过程中不断克服困难超越自我，避免形成厌学情绪，形成性评价最好采用个体内差异评价法。

个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较（如将学业测验结果与智能测验结果相比较，根据二者的相关程度确定学生的努力程度等）。个体内差异评价法比较充分地照顾到学生的个性差异，力图减轻评价对象的压力。

形成性评价主要步骤有：①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。

课程标准规定的教学目的、任务、内容，是教学评价的基本依据，它们是通过教学过程的具体活动实现的。在评价过程中，把师生的活动分解成或干部分，并制定出评价标准。根据这些标准判定师生的活动是否偏离了正确的教学轨道，偏离了教育方针和教学目标，有无全面完成各科课程标准规定的目的和任务，从而保证教学始终沿着正确的方向发展。通过形成性评价，能使教师和学生知道教学过程的结果，及时地提供反馈信息。反馈信息在教学中具有重要的调节作用。教师获得评价的反馈信息，能及时地调节自己的教学工作，能使教师了解自己的教学方法和教学过程组织中的某些不足，诊断出学生在学习上存在的问题与困难；可使教师明确教学目标的和实现程度，明确教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的实现，从而为改进教学提供依据。学生获得反馈信息，能加深对自己当前学习状况的了解，确定适合自己的学习目标，从而调整自己的学习。此外，还能起到激发学生学习动机的作用。研究表明，经常对学生进行记录成绩的测验，并加以适当的评定，可以有效地激发并调动学生的学习兴趣，推动课堂学习。

最后，在课程结束时还需要总结性评价。总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行。

总结性评价适宜使用绝对评价法，绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。对于高职学生来说最好的评价标准就是国家相关职业标准。可将学生的知识、技能水平对照国家职业标准进行考核，使学生意识到对于职业岗位需求的差距，以便今后学习有的放矢，主动学习。

总结性评价需要注意整体性原则。评价结果要对诊断性评价和形成性评价留有一定比重。在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价，而不能以点代面，一概而论。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照，以求全面准确的判断评价客体的实际效果。

教学评价尽管不要求排名次等级，但其结果的类比性是客观存在的。如通过学生的学习成果评价，就能引起任课教师之间、学生之间、班级之间、学科之间的横向比较，从而了解到教师、学生、本班、本学科的优势和劣势，看到差距，认识到自己在总体中的相对地位，客观上能起到竞争的作用。

［1］许维新,郭光友,魏吉庆.现代教育技术应用基础.2版.科学出版社.

［2］冯忠良.教育心理学.人民教育出版社.

［3］王道俊,郭文安.教育学.人民教育出版社.