浅谈高职院校电工实训课堂教学方法

刘志东

（湖南铁路科技职业技术学院 湖南 株洲 412003）

电工操作技能训练为高等职业学院电类、机电类专业必修的实践性课程，实践教学是提高学生实践能力，增强学生社会适应力的必备环节，也体现了高等职业教育办学特点所在。因此要使学生得到较好的培养，应做到知识和能力兼顾，其中加强实训教学尤为关键。我认为在推进新课改，加强实训教学的环节中，应重点考虑下列几个方面：

1 积极引导，帮助学生树立信心

高职学生入校之初，对专业的认识几乎一无所知，此时部分学生由于已有的生活经验会对专业知识充满好奇心，而部分学生却会因对专业的陌生产生畏惧心理。针对以上情况我们的做法是：其一，成立电工电子协会，通过制作简单的电路(如音响、声控灯、防盗报警器和双联灯等)，意在培养学生学习电工电子的兴趣。制作时，对于出现的线路故障，教师要和学生一起分析，找出故障产生的原因，提高学生的维修技巧。对制作好的作品可以在学院进行展示，对学生产生激励效应。其二，可引导学生阅读一些相关的报刊、杂志，也可引导学生去网上搜集相关资料，以了解维修电工行业发展状况及专业发展方向，拓宽其知识面，培养学生的创新思维能力。其三，鼓励学生从身边的小电器维修人手，学会一些简单的维修技巧。随着维修经验的积累，要求学生利用周末到校外进行义务维修，提高其维修技能和社会适应性。让学生在维修中体会到成功的乐趣，有利于提高学生的学习积极性。同时，我们强调“自主、合作、探究”的教学方式，构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，有利于改变教师对课堂的垄断地位。

如何创建多维互动的有利于学生自主的教学组织形式，如何使这些形式不流于形式？我们应提倡“三主”、“三不”的组织原则，即让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主、不“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主、不“代替”学生；让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主、不“钳制”学生。这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的动手能力强化了，思维的闸门开启了，迸发出了智慧的浪花，激荡起创新的激情和成功的欢欣，教师的劳动也涌现出了创造的光辉和人性的魅力。

2 明确目标，提高教学效果

“没有压力就没有动力”，所以在电工实践教学中，要加强目标教育。学生有了压力，就会产生动力，促使学生变“要我学”为“我要学”。我们可把整个电工实践教学目标分为四个阶段。

第一阶段，强化基础知识和基本技能。主要要求学生熟悉各种低压电器的作用，在此基础上可让学生对某些有故障的电器进行维修和保养，让学生进一步熟悉各种器件的使用。

第二阶段，目标定位在对线路原理、布线图的熟悉。教师首先要让学生了解电路的工作原理，然后引导学生画出布线图。

第三阶段，目标定位在工艺上。在学生掌握如何接线以后，着重强调提高学生工艺要求，教师先对接线的工艺要求进行讲解，学生再按工艺要求进行装接，逐步提高接线质量和工艺水平。

第四阶段，重在反复训练和提高。综上所述，学生在实训前明确各阶段目标，实训中分解了实训难度，既能树立学生自信，又能促使学生有效地掌握技能，有利于提高电工实践教学效果。

3 严格要求，提高工艺水平

电工实训中，线路板上装接元器件多、工艺要求多、标准高。针对这一情况应对实训的每个环节进行严格要求，因此，设立恰当的评分标准尤为重要，评分标准的制定应立足于操作技能的标准化和规范化，有利于培养学生独立分析、独立操作的能力及严谨踏实的学习态度。以“电动机反接控制线路的安装与调试”为例，实训过程中先要求学生自学其工作原理，并按照线路图画出其布线图，然后，要求其按图装接控制线路，装接时对其工艺要严格要求，并通过评分标准来进一步规范。对装接过程中出现的电气故障要求学生采用电阻法或电压进行检测排除故障。在个人无法解决问题时，可让几个学生共同分析，直至找出故障点，让学生体会成功的自豪感，有利于学生树立自信心，正确对待下一次实训。对于出现的典型故障，教师可与全班学生一起分析，找出原因，避免下次再犯，这样对整个线路的理解和掌握很有好处。

4 注重良好习惯养成和能力培养，提高社会适应能力

在实训中，必须教育学生养成一丝不苟、有条不紊的习惯。电工实训中存在器件多、易损坏、易出安全事故等情况，为此对实训学生进行分组，每一小组明确负责人，对违反操作规程的严肃批评，对故意损坏器件应赔偿，保证元器件的正常使用，有利于培养学生爱护公物的良好习惯和适应企业安全文明生产的要求。

对于排除线路安装中的电气故障，是培养学生分析能力、解决问题的良机。首先，教师要立足于理论教学的指导，使学生熟练掌握线路工作原理，分析某一器件或某一段线路出现问题，将会出现什么样故障，这是学生进行故障分析的基础。其次，教师要向学生介绍多种不同的排故方法，明确其利弊，并指导学生动手排故，培养学生多方位、多角度的探究品质，提高其思维能力。有时也可由教师故意设立故障，让学生分析、动手排除故障，给学生提供更多的实践机会，帮助学生学会排故方法，使其能灵活运用所学知识。也可利用社会实践的机会，鼓励学生多进行社会实践，以适应社会发展的能力需求。

［1］职业技术教育.

［2］郭扬.中国的职业教育体系.

［3］李国栋.高等职业教育培养目标定位研究.

［4］蒋尚文.高职课程体系改革问题探索.