谈价值澄清引导法在高职思政课中的运用

张志坚

（金华职业技术学院 浙江 金华 321007）

高职思政课教学由于教学方法单一往往是 “老师讲，学生听”，没有体现学生学习的主体地位，所以思政教学实效性差。对此，我们要积极借鉴西方的“价值澄清理论”，为我所用。

1 价值澄清引导法

价值澄清理论来自美国的价值澄清学派。该学派的观点认为：现代青年人由于受多元文化和价值观的冲击，价值观选取无所适从，从而陷入混乱状态。它强调不是向学生传递某种所谓正确的价值，而是通过利用一些特别的途径和方法，帮助学生澄清其内心价值观，突出了价值观的实践性以及学生获取价值观的主体地位；它不承认具有普遍意义的道德、价值原则，从而陷入了极端个人相对主义，导致思想教育的目的性不够明确。对此，我们提出价值澄清引导法。这是一种教师对从学生的学习认识和现实生活中调查总结出来的、具有普遍、典型和混乱的价值观和认识问题，通过教师的主导性教育和学生的主体性学习，运用一些价值澄清策略，使学生提高自我评价、自我指导的能力，澄清自己价值和认识，并使他们把这种能力和认识内化为行为的教育方法。它的特点是：基于大学生具体学习认识和生活现状的思考，总结出普遍性的问题，用价值澄清理论中的积极合理内容，师生共同开展澄清分析，达到教师的积极引导，大学生自主、自由选择，自我评价、自我指导和自我教育的基于效果。

2 价值澄清引导方法开展的形式

价值澄清引导方法在高职思想政治课中的开展，一是在思政理论课课堂教学中，以课堂实践的教学形式开展。它是一种糅合了语言表述、音像演示、价值澄清法和教师引导教育等多种方法，通过教师设计一些案例、影视、问题、讨论辨析等教学要素，在课堂教学中经历影视播放、学生辩论、教师引导、学生自我价值澄清等阶段，使学生通过体验和思辩，达到自我澄清、自我认识的课堂实践活动。这种课堂实践活动，可以更好地发挥学生的积极主动性，并使学生对某个理论、问题达到更深的认识，特别适合那些社会主义改革过程中出现的正在探索的尚未最终确定的认识与问题，也避免了教师在这些问题上的主观片面性。二是在第二课堂和与个别学生的思想交流中，以开设公选课、专题讲座、网络交流、个别辅导等形式开展。针对大学生的某些具有一定普遍性的认识不足、某种现象和问题，以及通过班主任、任课教师、心理辅导员确立的某些在某方面需要澄清引导教育的大学生个体，借助社科部教师开设的公选课、专题讲座、师生交流的网络平台、心理资讯室，进行大学生思想政治心理等方面的的澄清引导教育。

3 价值澄清引导方法的具体操作

根据拉思斯等人设计的价值澄清方法的 “三阶段七步骤”的评价过程，我们确定价值澄清引导法的基本步骤和策略如下：

3.1 价值澄清与引导方法的步骤与过程

第一，提出澄清引导问题。根据学生的现实生活和学习认识，总结出普遍和典型的问题，在思政理论课堂教学中、公选课和专题讲座课上提出来，引导学生收集相关资料；

第二，在课堂教学、公选课、网络交流中，教师把要澄清的问题，及不同时代的人们对这些问题的不同观念和认识、产生的原因和解决方案等，展示给学生；

第三，组织学生对这些问题、观念、认识、方案进行共同分析讨论、辩论，价值澄清；

第四，引导学生进行正确选择，鼓励大学生对自己所选择的结果进行思考与践履；

第五，跟踪学生选择与实践，进行深入交流与反馈。帮助学生巩固选择或重新选择；

3.2 价值澄清与引导方法的策略

3.2.1 澄清引导反应

澄清引导反应法即对话策略，是教师针对需要澄清引导的问题，精心设计出若干个澄清引导的小问题，让学生思考后，进行师生之间、学生和学生之间对话探讨、澄清观念的一种策略。教师可用作“澄清引导反应”的问题有：

第一，在这个问题上有几种选择？

第二，你为什么选了这种选择？依据是什么？按所选的观点进行行动，发展的后果会有哪些利弊？你乐于接受这个后果吗？

第三，你思考过其他可获得的选择会导致什么样的后果吗?

第四，你能否向我举例有关这一观点的事例？你认为人们会接受你这种观点吗？

第五，你会以此观点去实践吗？你的步骤是什么？

第六，在实践你的观点时你需要什么帮助？我能帮助你吗?

3.2.2 讨论策略

讨论策略，是教师提出需要澄清引导的问题、观点和认识，让学生思考后，开展师生之间、学生之间共同讨论的一种策略。讨论策略的实施主要包括四个步骤：

步骤1选择主题。针对教学中和学生生活中出现具有普遍典型的问题和观点，选取一段文章、图片、影视片段等，设计讨论主题。

步骤2深思熟虑。在教师提出问题后，给全体学生几分钟安静思考，要求学生把思考问题的最初反应和认识写下来，以帮助学生进一步思考和讨论。

步骤3分组交流。把认识、观点相同或相似的学生分成若干个小组，以小组为单位开展商讨，丰富和完善自己的观点后，再开展组与组之间的讨论交流。

步骤4帮助学生获取知识。在各组讨论的基础上，教师总结各组观点，分析其优缺点、可取之处，以及后果，陈述主流观点，让学生对这些观点有一个全面的分析和判断，对想深入探究的学生推荐相关著作，帮助他们获取知识、作出选择、制定践履计划。

3.2.3 正、反面澄清引导策略

正面澄清引导策略是一种突出教师的主体引导作用，通过师生共同分析讨论，让学生对各种观点有个全面、辩证的认识，最终选择教师主导的价值取向的澄清引导方法；反面澄清引导策略是一种任由学生自主选择、并认为是喜爱和正确的、却与社会主导的价值取向有一定差距乃至不一致的价值取向，通过澄清引导、讨论，产生错误结论，或者学生实践产生一定负面影响，而使学生主动放弃原来选择的观点，最终选取教师主导的价值取向的一种澄清引导方法。它类似于逻辑中的归谬法，为了反驳学生的某些认识和行为，先假定它为真，让学生进行讨论和有限度的实践，然后由学生在讨论和实践过程中得出荒谬的结论或难以接受的后果，最后证明学生原先的观点和行为是错误的。这种方法是“以退为进，引入荒谬”的方法。

在实践中应对不同的学生采取不同的澄清引导教育方法，以达到最佳教育效果。同时注意在澄清引导过程中，教师要注意把注重培养学生的自身澄清能力和主流观点的引导结合起来，达到既有学生自我澄清、又有教师主导的教育局面，在发挥教师主导作用时，不能以权势压人。无论学生的观点如何幼稚、荒谬、甚至反动，都要注意坦诚交流、平等交流，对学生的认识和人格、所选择的观点表示尊重（但不一定认同），促使各项澄清引导活动的顺利进行，使澄清引导教育法达到澄清引导的教育效果。

［1］王凡.东西方道德教育灌输法与价值澄清法之比较.佛山科学技术学院学报：社会科学版，2001，3：85-88.

［2］[美]路易斯·拉思斯.价值与教学[M].谭贤松，译.杭州：浙江教育出版社，2003.

［3］易莉.西方德育“价值澄清法”之借鉴[J].思想教育研究，2004，3.

［4］水淑燕.价值澄清理论对高校德育改革的启示[J].扬州职业大学学报，2005，4.