高职非英语专业的口语教学

2011-08-15原月莺

绿色科技 2011年2期

原月莺

(福建生物工程职业技术学院,福建福州 350002)

1 引言

高职院校的生源比较复杂,不仅包括高中毕业后的学生,还包括中专、职专等院校的学生,因此学生的英语水平参差不齐,口语水平更加不平衡,“哑巴英语”比比皆是。其中高中毕业的学生基本能适应教材中的 Listening和Speaking学习,而其余多数学生口语水平不能适应教材水平,因此口语课并不能十分顺利地进行。加之高职学生非智力因素较差,他们自觉地从口语课中习得的知识少,积累困难,因而口语课效果不明显,很难激发学生继续口语练习的兴趣,这些是学生口语无法提高的主要原因。当然还有其它原因,如害羞、紧张等。2000年教育部颁布的《高职高专英语教学基本要求》,高职英语的教学内容要以应用为目的,以够用为度;英语的教学过程中要突出语言的实际应用,加强语言技能的培养。对高职学生而言,英语应用主要体现在口头交际方面,注重培养学生的语言应用能力,学以致用,同时,采用现代教学手段辅之传统教学方法,强化语言交际能力的基础。现将如何在课堂内外教学中提高高职学生口语水平做如下尝试与探讨。

2 高职院校英语口语教学分析

2.1 利用现代教学手段进行口语教学

多媒体是现代教学技术中一种易于掌握的技术,能集文字、声音、图片和动画于一体,提供一个生动活泼的教学环境,能直接刺激学生的视觉和听觉神经,使知识更加形象化、具体化,有利于学生接受。教师可以通过计算机、VCD、录音机、录像机进行多媒体教学,以听促说,以看促说,听说结合,对提高学生听说能力起到了积极作用。美国现代著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习的兴趣。”逼真的语言教学活动,激发了学生的学习兴趣,教学活动也事半功倍。而且教材《实用综合/听力教程》是一套立体化教材,既有书本,也有电子教案,还有校园网络,学生可以按照自己的特点、自己的程度、自己的学习方法进行学习,这样可以全方位地提高学生的语言能力。

2.2 传统的简单操练教学

口语的最初阶段是简单操练,是指不用动脑筋,依葫芦画瓢就可以说出的句子。简单操练的目的是要学生认识并理解语言,把输入的素材与之前的认知机构结合在一起。如在学习《实用听力教程》教材时,对于Speaking Activities部分,可以先采取磁带跟读句子,或跟着老师读。因为这是一个所有学生积累语言的过程,所以以集体跟读为主。对难攻克的句子可以采用游戏形式起到反复操练句子的目的。比如说看一、二组和三、四组,哪边读得更好,或分男女生进行接龙比赛,看哪个读得更好更快。这样下来,反复操练也就不觉得枯燥。读熟了以后,老师可以降低难度,采取简单替换式练习,如仅仅改动人物、地点、时间等,其他句子一字不动照着读。简单练习一定要掌握尺度,不断培养学生的兴趣,一旦达到要求,应立即进行下一步的学习[1,2]。

2.3 情景表演——改变课本材料用途

新标准教材编写力求各章节形式设计一致,但使用时不免因缺少变化而令人疲乏。因此对教材内容的灵活处理一直被认为从一个方面体现了教师的教学能力。教材中读、写及相应练习同样可以作为口语练习——情景对话的素材。如《实用综合教程》Book2 Unit 4 Practical Writing中的Follow The Tw o Samples,有将其变身为书面翻译作业,然后再让学生根据汉语口头表述为英语公告。又如《实用综合教程》第2册Unit4,在学习《Daily Shopping》后,进行英语口语情景对话,有教师将学生分为3部分：一部分学生以商场员工的身份参加商场庆典促销活动,做现场报道;一部分学生则是以商场售货员的身份,帮助现场观看者更多地了解,另一部分是顾客,用英语口语进行现场交易[2]。

2.4 课外提高方法

英语口语是英语综合能力的体现,课堂口语教学时间毕竟有限,再加上高职非英语专业学生普遍是上大课,造成人多时间少的局面,因此,仅靠课内时间来提高口语是远远不够的,一定要鼓励学生们利用课外时间来练习口语,具体方式如下：加强朗读练习;通过背句子来记单词,提高口语;随身带一个便携口语本,有空就学;利用英语磁带、校园局域网和英语广播,听力口语同步加强;成立英语兴趣小组或大学生英语角,将英语水平出众的学生组织起来,通过各种活动,使他们口语水平达到更高水平,从而带动其他学生;学校学生社团组织应经常开展丰富多彩的利用英语实践的第二课堂活动,如英语诗歌朗诵比赛、英语演讲比赛、英文情景剧比赛、英语卡拉OK比赛等使学生有机会展现自己英语方面的才华;长期开展寒暑假英语夏令营活动,使学生在全封闭的英语氛围里得到熏陶;有条件的学校可办英语辅导班、设置英语日和英语周,使学生浸染在英语环境里;学校应定期邀请外籍专家来校做报告及讲座,使学生亲身体验用英语直接获得信息的愉悦[3]。

2.5 测试提高方法

2.5.1 口语测试

高职学生力争通过的英语水平测试是A、B级考试,而这两个级别的考试都不包含口语测试。各院校非英语专业的期末测试中一般也不包括口语测试。在当今如此重视口语交流的环境下,这种考试方式不利于督促老师与学生重视口语。加之高职学生非智力因素差的现实状况,在考试中加入口语测试必将对他们起到督促作用。英语教师可以在考试中加入口语测试以提高学生对口语的重视口语测试通常放在期中或学期末。

2.5.2 口语测试的题型

我们在口语测试中选择的测重点,是那些最能体现语言运用交互性和最能反映应试者口语潜能的题型.口语测试的题型可主要包括以下几个方面。

(1)回答问题。针对试题或教师的提问来回答,主要测试学生口语表达的基本能力及反应速度。

(2)角色扮演。根据试题的话题和交际情景,学生进行交互式的谈话。

(3)讨论是指同一组学生之间针对试题的话题展开的讨论,是真实交际情景和语境的测试,能够充分体现通过口语的信息交流及语言的交互性。

(4)复述是将听过或看过的语言材料,重新复述一遍的方法。

(5)自我介绍,也是口语测试常包含的类型。

(6)对某些常见事物或现象发表看法、表达观点,要求学生语言正确流畅、观点明确、表达清楚,语言富有逻辑性。可以通过看图说话、演讲等形式测试,等等[4]。

2.5.3 问卷调查

问卷调查分学期前和学期后进行,可以采取多种形式调查,用以研究采用口语互动教学后对学生情感态度和学习策略的影响。