药学专业本科生实验创新能力的培养

刘继勇,郝天龙,朱全刚,胡晋红(第二军医大学长海医院药学部,上海200433)

21世纪是我国发展的重大战略机遇期,国家提出了培养创新型人才,创建创新型国家的发展战略,因此,作为人才培养的重要方面,创新能力的培养和综合素质的提高成为高校教育的当务之急。药学是一门以实验为基础的学科,由于其专业的特殊性,需要学生具有更强的创新能力。长期以来,由于体制制约和思想观念上的落后,导致药学教育“重理论,轻实验”,在实验教学的开展和内容设置等方面存在诸多问题,加之软硬件各方面的不足,导致学生的主动性和创造性受到制约,创新能力的发展受到严重影响[1]。因此,综合分析各方面因素,改革药学实验教学,尝试新的教学模式,培养学生创新意识,提高学生创新能力就显得尤为重要。

1 药学实验教学现状

目前我国药学实验的教育现状令人堪忧,在课程体系、教学方式、实验内容、考核手段等诸多方面都存在着缺陷,严重地制约着创新型人才的培养,对药学学科的整体发展产生着不良影响,不利于实验教学的创新,主要存在以下几方面的问题。

1.1 课程体系长期固定,教学内容陈旧 由于实验教学长期依赖于理论教学,缺乏相对独立性,使实验教学的系统性、衔接性和科学性受到了影响,导致其课程体系长期固定不变,层次不清,缺乏灵活性和创新性。教学内容更新得不及时,不能与时俱进,不能及时将理论知识与学科前沿发展同时并举,对学生的实验指导缺乏启发性等,这些都对学生创新能力的培养产生了负面影响。

1.2 实验教学模式陈旧,缺乏创新设计 传统的实验教学模式是以教师为主导,教师以教材为模板,大多数仅进行教材中提到的实验,而这些实验几乎都是验证性实验,缺乏新颖性和探索性,阻碍了学生自主创新能力的发挥。以往的实验多是相互孤立的,并未与课程开展的进度相配套,未能充分体现它们之间的联系,衔接存在脱节,少见综合性、系统性的实验。

1.3 学习拘泥于课堂,不了解社会发展动态 长期以来,由于各方面条件的限制,实验课仅仅在院校实验室开展,交流范围相对局限,学习的技能十分有限,学科视野相对较窄,对实际的社会需求和实际的工作环境缺少直观的认识,对创新的方向没有很好把握。

1.4 考核机制刻板,不利于调动积极性 常规的实验考核方式多是以实验报告和教师的课堂印象为依据,少有成果报告会或结果交流展示讨论会等灵活方式,无法充分、客观、真实地反映学生的实验创新能力。考核机制缺乏弹性,存在诸多漏洞,同时也不利于调动学生积极性,不利于鼓励创新设计。

2 药学实验教学创新改革措施

面对我国药学实验教学的现状,改革创新已迫在眉睫。然而,药学实验教学改革创新的关键在于培养药学专业学生的实践创新能力,以学生为本,提供多种环境和资源,为培养创新能力创造良好的氛围。

2.1 针对学科特点,优化实验课程体系 药学是包括诸多化学基础学科和药学专业学科在内的综合学科。化学基础学科包括无机化学、有机化学、分析化学、物理化学,其特点是实验内容较为基础,理论性较强。药学专业学科包括药物化学、药物分析学、药理学、药剂学、生药学等学科,其特点是专业技术性较强,实践性较强。因此,针对化学基础学科和药学专业学科的各自特点,在实验课程体系的建立中要分层次教学。首先,以基础实验为第一层次,夯实基础,提高学生的实验基本功。其次,以专业学科实验为第二层次,结合基础实验,循序渐进。最后,以综合设计实验为第三层次,该层次也是培养创新能力的关键层次,结合理论知识,综合运用前期实验技能,为学生提供开放式的实验模式,各抒己见,亲身实践,深入体会综合实验的全过程,并总结提高。通过各个层次有机结合,充分发挥学生的创新能力,提高学生的实践技能。同时药学作为一门生命科学学科,在实验过程中对生命科学应该有所体现,注重医学知识与药学实验的结合,避免出现“医搞医,药搞药”的现象。在实验课程设置上,在把握主体、突出重点的同时注重学生综合素质的全面培养。

2.2 改革实验教学内容,合理规划实验教学比重 由于受固有教学思路的影响和以往实验条件所限,我国学科教育理念多是“重理论,轻实验”。据统计,世界上教育较为发达的国家其实验比重均较大,如美国理科专业的实验教学学时数与理论教学学时数之比为3∶1,英国为2∶1,而我国大约为1∶3[2]。随着时代的变迁,药学实验教学也要顺应时代的发展,与时俱进,摒弃传统观念,合理提高实验教学比重,在内容上提供更多的利于提高创造性的实验,避免以往固有不变的验证性和示范性实验,给学生更多的可选择余地。从整体角度考虑如何将相近学科的内容进行有机结合,减少陈旧重复性实验,增加综合性、设计性实验,由浅入深、循序渐进。采用“基础训练-综合设计-实验研究”多层次一体化的模式对学生进行实验训练[3]。

2.3 开展课外实验,提高自主创新能力 药学实验是丰富而全面的,仅靠课堂提供的学时是无法满足创新能力培养的要求的。因此,为学有余力的学生提供开展课外实验的机会就显得格外重要。例如,第二军医大学通过建立本科生导师制,实行“一对一”的“小众化”教学,为学生提供“第二课堂”,增加学习的机会,并让学生直接接触科研工作,增强其对本专业学习的兴趣。同时,设立“大学生创新基金”,由学生自主申请,自主选题,自主设计,自主实验,充分发挥学生的主观能动性和创造性,让学生有机会模拟科研工作的全过程。通过设定基金完成期限和建立定期专家审查制度,保证了基金课题的顺利结题,也培养了学生踏踏实实学知识,认认真真做实验的科研态度,成为发挥学生实验创新能力的重要举措。

2.4 利用现代网络,提高自主学习能力 信息时代的到来使网络成为人们工作生活中的一部分。在药学实验过程中,网络的应用更是必不可少。网络同时也是学生获取知识的一个重要工具,在实验初期可以利用网络查阅相关文献,了解相关背景知识;不仅如此,对于一些本院校缺少的高端仪器设备也可以通过网络进行了解。同时,网络也为学生提供了共同交流的平台,通过网络可以共同探讨相关问题,将网络与实验学习有机结合,更有利于发挥自主学习的能力[4]。

2.5 结合生产实践,开展基地教学 在实验教学过程中,不仅有实验室内的实验,而且更应该结合实际工作需要,利用院校资源建立实验中试基地。例如,第二军医大学药学院建立的军特药中试基地,不仅承担了生产军队特需药品的任务,而且组织开展了实践教学。带领在校学员进行参观实践,了解制药的整个过程,切身体验实验室里的实验与实际生产的差别,以更加直观的感受,激发学生对平时实验过程中的实践性、可操作性的独立思考。除此之外,还可以依托地方药厂和医疗机构,建立实践教学基地,由企业、医院创新研发团队介绍创新经验,进行启发教育。

2.6 改革考核评价机制,将创新落到实处 以往药学实验的考核方式多以实验报告形式,凭教师的主观印象打分,不能充分评价学生的创造性,调动学生的积极性。因此,建议改革考评机制,将考核分数分为三部分,第一部分为实验态度、实验报告书写,比重较小;第二部分为平时实验的基本成绩,比重适当;第三部分为综合创新设计性实验。因该类型实验涉及到多学科知识的综合应用,一般应安排在大部分专业课已经学习过的基础上进行,在本科阶段最后一年的实验教学中可尝试安排。为保证每个人都充分参与实验,由兴趣相同的学生自由组合,2～3人一组,分组进行。各组根据所学的理论知识及实践技能,在教师的建议性指导下自行选定题目,自行查阅文献,综合设计并实施实验。实验的安排可以不局限在课堂时间,鼓励学生利用课余时间继续进行,以提高实验的质量和效果。在评价指标上,以实验的创新型、可行性、实用性及完成情况评分;在实验结束时进行总结报告,由各组选派代表以PPT的形式进行汇报。综合创新设计实验在整个考评中占较大比重。这种考核评价机制的改革有利于鼓励创新,让学生从固有的模式中摆脱出来,放开手脚,大胆创新,同时又强化了实验教学创新、科学、严谨的精神。

3 总 结

我国药学学科整体水平的提高,其核心在于药学专业技术人员创新能力的培养。通过改革药学实验教学模式,树立创新观念,全方位、多层次、高水平地进行实验创新型教育,令学生学有所思,思有所为,为有所得,充分发挥高校学生的积极性、主动性和创造性,开拓实验教学的新视角、新思路。利用药学学科优势,加速药学专业本科生实验创新能力的培养,提高学科整体水平,推进我国药学事业的发展和繁荣。

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[3] 顾生玖,朱开梅,许有瑞,等.改革药学专业实践教学,培养药学生创新能力[J].现代医药卫生,2008,24(21):3317-3318.

Gu ShenJiu,Zhu KaiMei,Xu YouRui,et al.Reforming the practical teaching of pharmacy and cultivating the innovative ability for pharmacy students[J].Mod Med Health,2008,24 (21):3317-3318.Chinese.

[4] 申志英,宋智敏,徐东花.药学实验教学改革探析[J].药学教育,2007,23(3):52-54.

Shen ZhiYing,Song ZhiMin,Xu DongHua.Exploring the reform of pharmaceutical experimental teaching[J].Pharm Educ,2007,23(3):52-54.Chinese with abstract in English.